沪教版五年级语文上册教案
科学的一体化教学案是规范教师的教学行为，调控学生的学习行为的有效手段。科学的一体化教学案有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率。下面我为大家整理了关于沪教版五年级语文上册教案，供大家参考。
沪教版五年级语文上册教案1：书的性格
教学目标：
1、学习字词，积累词语，理解“斤斤计较”“开卷有益”“熙熙攘攘”“门可罗雀”“矜持”“邂逅”“回心转意”等词语的意思。
2、默读课文，边读边思，了解书的不同性格以及不同的阅读方法。
3、体会读书带来的各种乐趣。
重点难点：
边读边思，了解书的不同性格以及不同的阅读方法，体会读书带来的各种乐趣。
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、导入新课。
1、板书课题：性格 (指名读)
2、“性格”是什么意思?你知道谁的性格?
3、你们知道吗?书和人一样也有不同的性格。今天，我们就一起来学习第29课，板书课题。
4、齐读课题。
5、书会有什么性格呢?让我们跟随作者一起到他的书架前去看一看。
二、整体感知课文。
(媒体出示第一节)
1、 轻声读读，读准难读的词语。
(难读词用蓝色显示，指名读)
2、生质疑。
理解：“蛰居”。(藏起来不食不动。)
(预设：为什么说家中有了藏书，寓所因此不一样了?
第3句中为什么说这个寓所不会让人寂寞?
书不会发出声音，为什么竖起耳朵一听，书架上藏着许多诱人的热闹?这里的“热闹”指什么?)
3、带着问题自己读读课文，注意读准生字新词。边读边找找课文中介绍了几种书的性格?划出有关的语句，再认真读一读。
三、研读课文。
1、根据学生回答交流归纳，板书：
神情倨傲的书
性格严谨的书
性情开朗的书
趣味横生的书
神态矜持的书
(预设：有五种文章里能直接找到词语来概括书的性格，让学生找找读读。后两种随机点拨)
2、学习体会，用一个合适的词语来概括另两种书的性格。
(1) 理解“倨傲”和“矜持”这两个词语的意思。
①这两个词原来是什么意思?
倨傲：骄傲，自高自大。 给“倨傲”找近义词。(骄傲、傲慢、高傲)
矜持：慎重，拘谨。
②读读句子，想想他们在句子中是什么意思?
③(媒体随机出示填空)想象举例，理解词语。
我常常要用到的 ，感觉就是矜持的，因为 。
我们读的 ，满肚子都是一些人世间的大道理，每读一次，我就明白了 。我觉得自己在这本书前，什么也不知道。它就像我们的家长什么都知晓。
(2)还有几种书作者没有直接写出它们的性格，你能根据你找到的有关语句，学着来用一个词语概括吗?
(根据学生回答媒体随机出示句子)
这本书不是让我读的，它只想挤入一个熙熙攘攘的书架，然后静静地歇在那里。
(媒体出示)“熙熙攘攘”变红。然后出示“熙”字并放大。
①学习生字：熙 指导左上部分的笔画并书空。
②理解：熙熙攘攘 (形容人来人往，非常热闹拥挤。)
③读读句子，想像一下，在非常热闹拥挤的地方，一个人静静地歇在那里，我们可以用什么词来形容?(板书：默默无闻)
(媒体出示句子)书的名字激起了购买的欲望，但我还来不及读它们。
①什么情况下，会激起你的欲望?(好奇、特别想知道或得到、令人向往……)
②这本书是因为 而激起了购买的欲望，但我还来不及读，因此它对于我就充满了——(板书：神秘莫测)
3、学习不同的阅读方法。
师：不同的书有不同的性格，它们的阅读方法也不同。请你再读读课文，从文中划出有关的语句，完成填空。
(媒体出示填空)
读神情倨傲的书，先沐浴焚香，通常绕道而过。
读性格严谨的书，要在精力充沛的时候。
读性情开朗的书，可信手翻阅，也可一边看电视一边读。
读趣味横生的书，增加了我对文学的兴趣。
读默默无闻的新书，让我念念不忘。
读神态矜持的书，认真上门求教。
读神秘莫测的书，让我充满期待。
师：“我”得承认这本书与 “我”的文学爱好密切相关。
(媒体出示练习)想象说话：
读了这本书，我觉得 深深吸引了我，我越来越喜欢看书，我模仿着写 。我尝到了阅读的乐趣。
4、你最喜爱哪种阅读方法呢?你能不能结合自己生活中阅读的书来说说自己的阅读故事?
(媒体出示练习)想象说话：
我最喜欢读 ，这本书 ， (书名) (怎么样)
每次阅读，我 ，感到 。 (怎么做的) (怎么样)
(1)学生自己准备。
(2)指名交流。
课后小结
四、复习巩固。
1、师：不同的书有——生接：不同的性格，不同的书有——不同的阅读方法。所以课文中用一本书有——生接：一本书的性格来概括。(板书：一本书有一本书的性格。)
2、让我们一起读读课文的2——9小节，体会藏书、读书的乐趣。老师读第二节，女生读书的性格，男生读阅读方法。
3、引读10、11小节。
师：以书为友是一件快乐的事情。因为书从来不失信，——(生：它们总是耐心地在那里等着我。)
师：书没有强加于人的脾气。我可以将书合上，——(生：拒绝与之对话;)师：待我回心转意之后重新翻到那一页，——(生：中断的一切又活跃了起来。)
师：有时某些书从书架上失踪了，不久又悄然归来，——(生：如同外出旅行一样自然。)
师：也有些书一去不返，它们因为年迈而退役了。——(生：它们不仅为后来者腾出了席位，而且，它们不惜按照斤两变卖了自己，而后倾囊相助。)
师：家有藏书，——(生：不亦乐乎?)
4、现在，你知道为什么家有藏书，不亦乐乎?
(媒体出示练习)想象说话：
家有藏书，不亦乐乎。
沪教版五年级语文上册教案2：快乐的杉树林
[教学目标]
1、了解杉树林一年四季不同的景色，知道杉树林给我的童年带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。
2、知道课文是按“总起——分述——总结”的方法组织材料的;在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。
3、学习“抓中心句学课文”的方法。
4、学习本课生字新词，能用“毫不在意”造句。
5、有感情地朗读课文，背诵课文第四节。
[教学重点]
了解杉树林一年四季不同的景色，体会作者喜爱杉树林的思想感情。
[教学难点]
知道课文整体及分述部分的写作顺序。
[教学过程]
一、导入
1.板书：快乐的杉树林
2.指名读题。
3.审题。找出课题中反映文章中心的词语。(快乐)
二.初读课文，理解词义
1、讨论并出示。
生机——生，具有生命力的;生机，活力。课文指孩子们的笑声给杉树林带来活力。
呼啸而来——呼啸，自然界发出的声音;课文指西北风发出高而长的声音吹过来。
粉妆玉砌——妆，装饰;白粉装饰的，白玉砌成的，形容雪景十分漂亮。
毫不在意——毫，一点儿;一点儿也不放在心上。
不约而同——同，一致;大家事先没有约定，但说的或做的却完全一致。
三、再读课文，指导学法
(一)学习第二节
出示：
1.课文是围绕哪句话写的?
2、默读第二节，思：作者从哪几方面写了春天的杉树林?
板书：
春天：景色活动
3.轻读，春天杉树林的景色是如何的呢?
板书：长出绿叶
(生长过程：“长出——幼芽——长出——叶子——成了——针似的叶子”;用比喻的方法写出了叶子的形状。)
4.春天，孩子们在杉树林里活动，杉树林给孩子们带来了哪些快乐呢?
默读第二节，用“——”划出有关的句子。
出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。
(“一……就……”能看出孩子们急切的心情，体现小伙伴们十分喜爱杉树林)
(1)他们做什么游戏?
(2)抓住“受大人责骂——毫不在意——大人们带娃娃来观赏——劲头可大了——摔疼毫不在乎”这些词，体会小伙伴们在杉树林玩得很愉快，喜爱杉树林的感情。
5.朗读这一节，语调轻快。小结：这一节主要写：春天，杉树长出绿叶，孩子们在那里快乐地荡秋千。
(二)学习第三节。
出示：
1.夏天的杉树林作者抓住什么特点来写的呢?(阳光、知了两方面写出了天热。)
板书：避暑胜地
2. 理解“胜地”。
(的风景优美的地方。)
3.夏天的杉树林给孩子们带来了哪些快乐呢?
板书：下棋打扑克游戏
四、揭示学法，指导自学
(一)揭示学习方法
出示：
1、学习了二、三小节，作者是抓住景色和活动两方面来写杉树林给作者的童年带来许多欢乐。
板书：季：景色活动
2.秋、冬两季作者也是从这两方面来写的，先写杉树林的景色，再写孩子们在杉树林中的活动。
3.我们运用“抓中心句学课文”的方法来学习秋、冬两季。
首先围绕中心句，找出跟中心有关的内容，再找出重点词句，理解意思
(二)自学四、五节
出示：
1、秋、冬两季杉树林给孩子们带来哪些欢乐?
2、哪些词能体现孩子们爱杉树林?
品读句子(秋：来回走动;冬：堆雪人 掷雪球)
3.秋、冬两季杉树林的景色美在哪里?
(秋：火红火红;冬：粉妆玉砌)
五、总结全文
出示：
1、课文围绕哪句话写的?(课文开头一句或最后一句。)
2、无穷的欢乐是指哪些欢乐?(孩子们一年四季在杉树林里活动的句子。)
3、从无穷的欢乐中体现作者怎样的思想感情?(爱杉树林的思想感情)
4、朗读全文
六、课后作业
出示：
选择校园中最能引起自己美好回忆的某一处地方，先描写一下环境或景色，再写出在此处发生的事或是同学们的活动情景，能够写出自己的真情实感。
板书： 季节 景色 活动
春天 长出绿叶 荡秋千
夏天 避暑胜地 下棋 打扑克 做游戏
1. 快乐的杉树林 秋天 红得艳 来回走动 带来无穷欢乐
冬天 粉妆玉砌的世界 堆雪人 掷雪球
沪教版五年级语文上册教案3：斯塔笛的藏书
一、教学目标
1、在阅读中自主识字，理解“藏书、自得其乐、宝贝珍玩、油然起敬”等词语的意思。
2、正确朗读课文，了解课文的主要内容，能简要地介绍斯塔笛的藏书。
3、体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚，并在此基础上对“斯塔笛认真读书”进行合理地想象。
二、重点和难点
抓住重点词句的品读，体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚。
三、教学过程
一、开门见山，出示课题
师：前两天我们学了两篇与读书有关的课文，谁能说说读书有哪些益处?
1、今天这节课，我们再来学习一篇与读书有关的课文。(出示：28斯塔笛的藏书。)
斯塔笛可是一个和我们差不多大的小男孩，一起来读读他的名字。( 师板书课题)
2、谁来读课题?
3、读了课题后，你觉得作者会写些什么呢?
二、初读课文，整体感知
1、就请同学们把书打开，轻声地读读课文，看看除了大家刚才提到的这些内容，外，作者还写了什么?
2、学习生字：脊(1)掌握“脊”的笔顺(2)了解什么是书的“脊”
正音：当作的“当”读准字音。
3、交流“除了大家刚才提到的这些内容外，作者还写了什么”?
4、了解了课文内容，再看看课题，你有什么疑问吗?
说明：
这篇文章在写作手法上与前两篇有所不同，不是直抒胸臆，也并非直接描写，而是通过对斯塔笛的藏书来说明他爱书，爱读书。为了让学生了解这一特殊的写法，让学生先来假设作者会写些什么，再来读课文，这样就能发现这篇文章写作手法的独特之处。
三、精读课文，加深感悟
(一)、学习课文1——3节。
1、轻声读读课文1——3节，边读边思考每一小节分别写了有关斯塔笛藏书的哪些内容。
2、谁能说说斯塔笛的藏书放在哪里?(用胡桃木做成的漂亮书橱里)
3、他的藏书哪来的?(保存所有学过的课本，亲戚送的，自己买的)
出示句子：他并不富有，买不起多少书......和亲戚们送他的书。(小心下面加点)
a轻声读读这句话，边读边思考句中带点字让你感受到什么?
(师板书：小心保存)
b斯塔笛的藏书除了来自于他的小心保存外还来自于——他用心积攒着每一个铜子儿，然后把他们全都花在书店里。
出示句子：他用心积攒着......全都花在书店里。
c既然斯塔笛用心积攒每一个铜子儿，可他为什么又将钱全都花在书店里呢?这不是令人费解吗?
d谁能读好这句话?(指名读、齐读)
(板书：小心保存、攒钱买书)
4、他藏书的方法是(按顺序排列、编图书目录、小心整理)
(1)引读句子： 斯塔笛的书是按顺序排列的：——他懂得搭配色彩：——白的放在红的边上，黄的放在黑的边上，蓝的挨着白的。站在远处望过去，——他还总是——自得其乐地变换排列顺序。”
a“自得其乐”是什么意思?
b为什么给书排列顺序会让斯塔笛感到快乐呢?
(2)引读句子：不仅如此，斯塔笛还像图书馆员一样，给书编了——(图书目录)。他常——他每买回一本新书——
a宝贝珍玩指的是(珍贵的供玩赏的东西)，斯塔笛把什么当作了宝贝珍玩?(书)
b斯塔笛把书当作了宝贝珍玩——(他每买回一本新书......)可见斯塔笛是多么爱惜书呀!对新书更是爱不释手。
5、现在你能根据黑板上的提示，试着简要地介绍一下斯塔笛的藏书吗?
说明：
这部分主要介绍斯塔笛的藏书。通过品读句子初步感受斯塔笛对书的喜爱。
6、对于这样一个小男孩，他的父亲又是怎样评价他的?
出示句子：“你觉得他怎么样，嗯?你觉得他这个青铜脑袋怎么样?结实得很，将来可不得了!”
a了解什么是“青铜”。
b为什么父亲说他的脑袋像青铜一样结实?
c看来父亲是在夸自己的儿子呢!谁能读好这句话?(指名读、齐读)
(二)、学习课文5——7节
1、回到家后“我”又是怎样对爸爸说的呢?我们一起来读读课文的5——7节。
请同学们读“我”说的话，老师读“爸爸”说的话。
2、原先斯塔笛在我的印象中一直是一个(既没有才气，也没有风度，长得又可
笑)的人，可为什么在与他相处一小时后，他却让我心中油然起敬呢?你能结合课文的内容用上这样的句式说一说吗?
我在斯塔笛家中看到(了解到) ，这让我感受到 。
说明：
通过这个说话练习，帮助学生感受作者在介绍斯塔笛时，为什么要介绍他的藏书，从而理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系。
3、原来在于斯塔笛相处的那一小时里，透过他的藏书让我真切地感受到他是那么的( )，那么的( )那么的( )，对我又是那么的( )，这样的男孩怎能不令人油然起敬呢?
4、现在你能说说作者为什么要以斯塔笛的藏书为题吗?
5、透过斯塔笛的藏书不仅让作者，也让我们对他有了更深的了解，拿起书，和老师一起读。在我眼中斯塔笛既没有——也没有——长得——可他却让我——那是因为——。虽然跟他呆在一起的那一个小时里——那是因为——。
(三)师结：
同学们，今天我们和斯塔笛交了朋友，透过他的藏书，使我们了解到他是那么的爱书，更感悟到读书的魅力，读书使他知识丰富，使他变得真诚，可见他的书不仅仅藏在书橱里，更藏在(脑子里)(心里)。愿大家也和他一样爱书，让书成为我们生活中的良师益友。
四、课后仿写
了解了斯塔笛后，你能想象一下他认真读书时的样子吗?请试着写一写。
板书设计：
28、斯塔笛的藏书
用心积攒 按顺序排列 青铜脑袋
小心保存 编图书目录 像个大人
数量不小 小心整理 待人真诚