人教版五年级上语文教案

　　教学方案是教学实施的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。虽然参加比赛教师们的教学方案设计各不相同，但都各有特长。下面由我为大家整理了关于人教版五年级上语文教案，供大家参考。

　　人教版五年级上语文教案1

　　【教学目标】

　　①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。

　　【课前准备】

　　学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

　　【教学内容】

　　?激趣导入

　　师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。(投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息)

　　生：积极回答(教师作简单的评述)。

　　师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》(出示课题)。

　　?分组自学课文，品读文章

　　①出示自学要求：

　　a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。

　　b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。

　　c.提出值得探究的问题。

　　②教师巡视点拨。

　　③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。

　　明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

　　《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

　　?问题探究

　　a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的?

　　生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

　　生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。

　　师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界!

　　b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么?

　　明确：信赖，往往创造美好的境界

　　c.“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么?这句话有什么深意?

　　生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界;有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。

　　生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;信赖是一步步建立起来的;信赖的基础是关爱、尊重和宽容;信赖需要双方的沟通和诚意。

　　师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;

　　信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;

　　信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。(鼓掌)

　　?拓展延伸

　　“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

　　学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。

　　(课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片，对学生进行情感教育。)

　　?教师小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　(配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱)

　　?课后练习

　　生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流?

　　人教版五年级上语文教案2

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

　　【教学重点】

　　理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

　　【教学难点】

　　理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，我们在三年级学习过《东方之蛛》，对香港有所了解了。谈谈你所了解的香港。

　　二、交流学生课前收集的资料

　　学生从“香港回归之后的繁荣”、“香港回归历程”、“香港被割让的历史”等，从而加深对香港的了解。

　　三、品读课文

　　1、通读全文，全文写了几节，每节主要写了什么?

　　2、再读课文，引导学生体会诗歌表达的情感：

　　⑴ 抓住作者直抒胸臆的诗句体会情感：

　　如，“听所有中国人的心跳和叩问”;“是万众欢腾中刹那的寂静”;“是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字/香港，香港，我们的心灵”;“然后去奔跑，去拥抱/去迎接……”。

　　学生通过反复诵读，把那种激动、自豪的感情与热切之情溢于言表。教师适时的进行点拨。

　　⑵ 联系所收集的资料理解诗句，体会情感：

　　教师播放自鸦片战争以来那一段屈辱的历史。多年的屈辱终于挥之而去，“使大海欢腾”的那种场面。让学生理解“使大海欢腾”的意思。

　　四、指导学生朗读

　　“三分诗，七分读”。结合诗歌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫：注意节与节之间以及每一节之内诗词句间的停顿。

　　人教版五年级上语文教案3

　　【教学目标】

　　1、认识9个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　4、进一步学习描写人物的方法。

　　【教学重点】

　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　【教学难点】

　　进一步学习描写人物的方法。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

　　2、出示生字，生读，注意纠音：

　　“拟”应读“ nǐ”，不要读成“ yǐ”;“赴”应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。

　　3、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：

　　殉职：因公务而牺牲。

　　踌躇：犹豫不决的样子。

　　勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看;勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

　　4、默读课文，思考：

　　课文讲了一件什么事?(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。)

　　5、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

　　三、自学课文

　　1、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

　　2、集体交流：

　　可以通过谈感受和有感情的朗读表达：

　　⑴ “毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

　　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么?

　　⑵ “当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”

　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗?毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

　　引导学生有感情地朗读。

　　⑶ 认真体会第八自然段：

　　彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢?

　　① “主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!”从这些语句中你体会到了什么?

　　这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

　　生练读，指名读，评议，齐读。

　　② “然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的?

　　引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智， 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

　　通过朗读体会主席矛盾的心理。

　　⑷ “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么?

　　当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。

　　⑸ “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　谁来谈谈对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

　　⑹ “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗?

　　我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的!

　　四、学习描写人物的方法

　　从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?引导学生通过举例说明。

　　1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

　　如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

　　2、通过心理描写来突出性格特点：

　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

　　五、总结全文

　　学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报。

　　【板书设计】

　　27、青山处处埋忠骨

　　彭得怀总司令 朝鲜首相金日成

　　破格云回遗体 也是朝鲜人民的儿子(葬在朝鲜)

　　毛泽东：尊重朝鲜人民的的意愿。

　　青山处处埋忠骨，何许马革裹尸还。