北师大版二年级语文教案
教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,下面是小编给大家整理的北师大版二年级语文教案,仅供参考希望能够帮助到大家。
北师大版二年级语文教案1
教学目标:
1、通过名词和动词的学习及课外阅读认识生字,积累新词。能用“有时候……有时候……”,“在……在……在……在……”来描述自己的日常生活。
2、规范学生生字的书写。
3、熟读并背诵古诗《梅花》,培养阅读和积累古诗的兴趣,进一步感受梅花的精神。
4、有主动识字的愿望,继续培养爱阅读,爱积累的好习惯。
重点难点:
1、通过名词和动词的学习及课外阅读认识生字,积累新词。
2、有主动识字的愿望,继续培养爱阅读,爱积累的好习惯。
课前准备:
1、制作多媒体课件。(教师)
2、制作生字词卡片。(学生)
教学过程:
第一课时
一、识字加油站。
1、发现识字方法,激趣识字。
学生反复自读每组词语,说一说从这几组字中你发现了什么?
指名说一说,然后小组采用不同行式进行熟读这些字词。
2、出示生字学生认读。
3、识字游戏“开火车”。
二、字词句运用。
1、读一读:
迎上去 穿衣裳 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头
2、在小组内演一演。
3、每一组词请一个小组的同学上台演示。
4、句子练习。
(1)学生自由读一读书上的两个句子。
(2)同桌互相用“有时候……有时候……”,“在……在……在……在……”来说一句话。
(3)请同学在全班交流练习说句子。
三、书写提示。
1、先观察,同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。
2、请学生描红,描红以后再说说自己在写的过程中遇到的问题。
3、学生书写,老师巡视指导。
4、进行全班评比。
第二课时
一、谈话揭题,齐读课题。播放课件,板书课题,学习“花”。
二、初读诗文感知大意
1、教师范读古诗。
2、学生自由读古诗,要求:读准字音,把句子读得通顺、流利!
3、指名读诗文,注意纠正学生读错的字音。
4、教师与学生配合读诗,指导学生读准每个字音、停顿、节奏!
5、认识二类字
6、指名读古诗,齐读古诗。
三、细读古诗,进入诗境。
1、人们都说:“诗中有画,画中有诗”,读了这么多遍古诗,你从古诗中看到了什么画面?
2、学习前两句:墙角数枝梅,凌寒独自开。通过诵读这两句诗,体会一下梅花不怕冷的品格。
3、学习后两句:遥知不是雪,为有暗香来。那一朵朵梅花被雪压住了,诗人王安石是怎样发现它们的?请用诗中的句子回答。谁愿意来读读这两行诗?其他同学认真听,边听边想:这两句诗要告诉我们什么?通过朗读体会梅花的洁白和幽香。
4、同学们,你们喜欢梅花吗?为什么?让我们读出对梅花的喜爱!
5、师配乐读;请你们闭上眼睛,认真听老师读诗,想象画面。
6、生配乐读:哪位同学愿意用你的朗读,再次把我们带到那个梅花开放的地方?
7、同学们,你们知道古人是怎么读诗的吗?(摇头晃脑地读)我们一起站起来,学一学古人,用你的表情,用你的动作来表演这首古诗。
四、教师小结,布置作业。
中心思想:
《梅花》这首诗是宋代诗人王安石写的。通过写梅花凌寒独放、真纯无暇,身处墙角依然散发幽幽清香,赞美了梅花高贵的品质和顽强的生命力,同时也表明了自己坚韧不拔、在逆境中洁身自好的心态。
第三课时
一、我爱阅读:分不清是鸭还是霞
1、读一读。
分不清是鸭还是霞(绕口令)
天空飘着一片霞,
水上游来一群鸭。
霞是五彩霞,
鸭是麻花鸭。
麻花鸭游进五彩霞,
五彩霞网住麻花鸭。
乐坏了鸭,
拍碎了霞,
分不清是鸭还是霞。
2、小组内赛一赛:看谁能最先背下来。
二、快乐读书吧。
读读童话故事
你读过《没头脑和不高兴》这本书吗?书里写了两个男孩,一个叫“没头脑”,一个叫“不高兴”。他俩一个做事丢三落四,一个干什么事都不高兴。有一天他们突然变成了大人,因为自己的缺点而闹了不少笑话。通过一个个教训,两个人决心改正自己的缺点,于是又重新变回到童年时代。
我最近读了美国作家阿诺德·洛贝儿写的《青蛙和蟾蜍》的古诗,可有意思了!
每次读完书,我都小心地把书收好,不把书弄脏。
1、读读材料。
2、给孩子一本书,让孩子找找书名和作者。
3、小组同学交流读书的好处。
4、小组同学交流书从哪里来。
5、讨论如何建立班级“快乐读书吧”。
三、教师小结,布置作业
北师大版二年级语文教案2
一、识字加油站。
这些都是描写观察大自然必需品的词语。
第一组词语描写去野外观察大自然时,需要穿的衣着。
第二组词语描写的是去野外观察大自然必需的用品。
二、字词句运用。
第一组中“迎”是“对着,冲着”,是面对面的动作。“追”是“赶,紧跟着”,是同一方向的动作。
第二组中“穿”的意思是“把衣服、鞋袜等套在身上”;“披”是“覆盖在肩背上”,“穿”的动作比“披”复杂。
“甩”的意思是“抡、扔”;“摇”的意思是“摆动”,“甩”比“摇”的动作快,用的力气大。
三、书写提示
“作、法”这两个字是左窄右宽。
“都、别”两个字是左宽右窄。
四、作者简介
王安石,字介甫,号半山,汉族,临川(今江西抚州市临川区)人,北宋思想家、政治家、文学家、改革家。当宰相期间发动了的“王安石变法”。“唐宋八大家”之一。
五、古诗大意
那墙角的几枝梅花,冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢?因为梅花隐隐传来阵阵的香气。
诗中“墙角”二字点明了地点;“凌寒”二字交代了时间,突出了春梅于严寒中傲然怒放的性格特征。
六、我爱阅读
《企鹅寄冰》出自《冰波童话》。
为什么狮子大王收到的是水,而企鹅收到的是冰吗?
因为水在常温下是液态的,而放在冰箱或低于0度时就变成了冰块,水还可以蒸发成水蒸气。
北师大版二年级语文教案3
教学目标:
1.通过游戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法认识“烧”“灭”等14个生字,读准多音字“呀”;正确书写“旁”“赶”等9个生字,会写“空地”“唱歌”等11个词语。
2.通過为课文配插图、为插图做解说的学习活动,想象画面,续编故事,了解课文内容,感受雪孩子的勇敢善良,以及雪孩子与小白兔之间的情谊。
3.朗读课文,学习默读课文。
4.感受句式特征并抄写。
教学过程:
活动一、回顾单元所学,初识雪孩子
1.出示雪景图,导入:
同学们,在这个单元前两课的学习中,我们通过想象画面,感受到山寺的高耸入云和草原的高远辽阔,认识了淘气的雾孩子。看到这幅雪景图画,说一说你想到了什么?鹅毛般的大雪降落下来,白茫茫一片,我们仿佛到了粉妆玉砌的世界。瞧,一个雪孩子出现了。
2.出示课题:
今天我们要学习的课文是跟雪孩子有关的一个童话故事——(生读课题)
(设计意图:联系单元前两课的学习,创设雪天情境,启发学生想象,揭示课题,拉近学生与文本的距离,激发学生学习兴趣。)
活动二、识字小游戏,寻找雪孩子
1.自主学习,明确要求。
自读课文:
①读准字音,读通语句。不认识的字用自己学过的方法认读。
②标出自然段。
2.认读生字新词。
(1)出示认字表和写字表中的字,自己练读。
(2)与雪孩子做游戏,认读生字。
雪孩子和同学们玩捉迷藏的游戏,只有能认读“小雪花”后面藏的生字,读好语句,雪孩子才会再一次和大家见面。
第一组:认读“添”“柴”,字理学习“赶”。
小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听。他玩累了,就回家去睡午觉。“屋子里真冷,赶快往火堆里添把柴吧!”
“添”就是添加的意思。过去,冬天的屋里很冷,人们就把干草、木棍当柴火,点着后取暖,所以“柴”字的下半部分是木字底。
出示隶书和楷书的“赶”字,左边是“走”,右边是“旱”,“旱”有陆地的意思。“赶”字的本义是一人在大地上奔跑着赶路。现在的简体字“赶”,右边的“旱”字演变为“干”。“赶快”是抓住时机、加快速度的意思。
想象画面读语句。
第二组:归类认读“烧”“烫”“灭”。
烧得旺旺的烫人的火把火扑灭
“烧”“烫”和“灭”都与火有关,同样有火字旁,位置却不同,要分清字的结构和偏旁,记住字形。
第三组:语境中认读多音字“呀”yā。yɑ哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!飞呀,飞呀,飞上天空,变成了一朵白云,一朵美丽的白云。
当表示惊异的时候,“呀”读一声,用在重复的、表示动作的词语之后,表示重复做一个动作很长时间的意思的时候,“呀”读轻声。
练习朗读。
第四组:字理认读“冒”。
雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟,蹿出火星。
雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
“冒”字的本义是“帽子”,上半部分是帽子的形象,帽子下面是一只眼睛。现在的“冒”字有不同的意思。比如,“小白兔家的窗户里冒出黑烟”,就是黑烟一个劲儿地向外透、往上升;“帽子”是顶在头上的,所以“冒”字又引申为“顶着”的意思,雪孩子就是顶着呛人的烟去救小白兔的。
想象画面读句子:兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。
(设计意图:创设游戏情境,通过字理、看图、归类等方法认读生字,读好长句、重点语句,为读通课文做准备。)
活动三、排列插图,了解雪孩子
1.出示学习任务:根据故事内容,为插图(四幅插图内容:雪孩子图片、雪孩子陪小白兔玩儿图片、雪孩子火中救小白兔图片、雪孩子化成白云图片)排列顺序,并说明理由。
2.学生分别出声读、默读课文,教师记录学生两次读书的时间。
3.说一说自己默读课文的感受和默读的方法。
4.小结:读文章的时候,为了提高阅读速度,我们可以选择不出声、速度快的阅读方法——默读。默读的时候要做到:书本平放在桌面,眼离书本一尺远,眼睛随着词句看,闭上嘴巴不出声。
5.全班交流,板贴四幅插图。
排列理由:雪孩子陪小白兔玩儿,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵美丽的白云。
(设计意图:感受默读的好处,学习默读的方法,通过为故事插图排列顺序的活动,激发学生的学习兴趣,整体感知故事内容。)
活动四、给插图做解说,走近雪孩子
1.明确学习任务:我给插图做解说。
2.自读课文,为给插图做解说做准备。可以出声读,也可以默读。
(1)关注描写雪孩子的语言和动作的词句,可以用课文中的语言,也可以展开想象,为插图做解说。
(2)为每幅插图配解说词,写在插图旁边。
第一幅插图(第1~3自然段):可爱的雪孩子。
①讲插图:兔妈妈给小白兔堆了一个可爱的雪孩子。
②师生分别扮演兔妈妈和小白兔,分角色朗读出人物对话中不同的语气。
第二幅插图(第4~6自然段):快乐的雪孩子。
①想象画面:小白兔是怎样给雪孩子跳舞的?唱了什么歌?他俩说了什么?又做了什么?
②想象小白兔和雪孩子玩耍时开心的画面。
③想象畫面读第4~6自然段。
④小结:小白兔玩累了,赶快进屋添柴烧火,然后躺在床上睡着了,屋里面着起大火,小白兔却不知道。
(设计意图:通过分角色朗读,体会人物说话时的不同语气,借助插图,展开想象,感受小白兔和雪孩子玩耍时的快乐。)
第三幅插图(第7、8自然段):勇敢、善良的雪孩子。
雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
①结合雪孩子的动作、语言描写,展开想象,讲讲雪孩子救小白兔时的着急、冒火施救时的勇敢。
②想象雪孩子救小白兔时的画面,朗读第7、8自然段。
③想象雪孩子的所作所为,理解“终于”的意思,把句子补充完整。
雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,他______,终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
④小结:雪孩子看到小白兔遇到危险,奋不顾身地奔向火海救自己的好朋友。雪孩子多么勇敢与善良啊!
⑤观看雪孩子救小白兔的视频,可以在插图上补充解说词。
摄制厂的人员和我们一样,被雪孩子的勇敢行为所感动,结合故事内容,展开想象,拍了动画片。请同学们观看雪孩子救小白兔的视频,再次感受雪孩子的勇敢。
(设计意图:抓住雪孩子动作、语言等描写,展开想象,为插图做解说,感受雪孩子的勇敢与善良。)
第四幅插图(第9~14自然段)有情义的雪孩子。不,雪孩子还在呢!瞧,太阳晒着晒着,他变成了很轻很轻的水汽。飞呀,飞呀,飞上天空,变成了一朵白云,一朵美丽的白云。
①去掉“很轻很轻”“美丽的”,与原句作比较,感受水汽的轻,白云的美,体会加上这样的短语使语句更加生动。
②看图想象:小白兔看着雪孩子变成的美丽的白云,他会对自己的好朋友说什么呢?想象画面朗读。
③小结:在小白兔心里,雪孩子没有离去,他变成天空中一朵美丽的白云,永远陪伴在小白兔身边,带给他温暖与爱。
④选择其中的一句话,为插图配语句。
第五幅插图:续编故事。
小白兔感激雪孩子对他的救命之恩,对雪孩子无比留恋。后来怎样了呢?请同学们发挥想象,续编故事结尾,并为其配上插图,补充在第五幅插图的位置上。
(设计意图:通过为插图配解说的活动,引导学生展开想象、续编故事,获得初步的情感体验。通过默读课文、朗读课文,感受雪孩子的勇敢与善良,以及雪孩子与小白兔之间的真挚情谊。)
活动五、识记生字,学写字词
1.识记生字。
(1)出示生字表,读生字,用自己学过的方法记生字的字形。
(2)与学习伙伴交流生字的识记方法。
(3)全班交流。
2.书写生字。
(1)把生字按照结构分类,观察字在田字格中的位置,每个生字写一个,做到书写正确、端正、整洁。
重点指导:“唱”“旺”“浑”“谁”“汽”“轻”。左右结构的字,左窄右宽;“轻”,车字旁最后一笔是提,与“浑”字右半部中的“车”字笔顺比较;“赶”字注意穿插避让;“旁”字上宽下窄。
(2)按照标准讲评、修改。
3.书写词语。
唱歌 赶快 旁边
水汽 浑身 很轻
时候 火星 回家
谢谢 空地 连忙
北师大版二年级语文教案4
教学目标:
1.认读“累、添”等8个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。
2.默读课文,试着不出声,大致了解课文的内容。
3.学习课文第一至八自然段,关注雪孩子的语言和动作,体会雪孩子的勇敢善良。
教学过程:
一、图片导入,引出课题
1.教师课件展示雪景图片,请学生说说下雪了最想做的事。
2.引出“雪孩子”图片,齐读课题。
二、初读课文,初知大意
1.借助拼音,朗读课文。
2.学习默读。
(1)教师引导:这个故事较长,每次朗读要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
(2)明确默读的要求:书本平放在课桌上,不出声,眼睛看着课文。
(3)学生默读第一至六自然段,读后说说自己看懂了什么。教师板书:小白兔、玩。
(4)学生默读第七至十四自然段,读后说说自己看懂了什么。教师板书:雪孩子、救。表扬默读时做到不出声、专心读的学生。
三、学习第一至六自然段,感受小白兔的快乐
1.指名读第一至六自然段。
2.学习字词。
(1)出示木柴图片,学习“柴”字,强调翘舌音。引导学生观察字形,知道“柴”与树木有关。理解“添把柴”的意思就是加把柴,积累词语“添加”。
(2)学习“旺”字。教师提问:小白兔添了柴,把火烧得旺旺的。生活中,你在什么地方看到过这个字?(预设:商品、店名、对联等。)
(3)学习“渐”字。
①出示词语卡“渐渐”,指名读,强调前鼻音。
②朗读比较以下两个句子的不同之处,理解“渐渐”是逐渐、慢慢的意思。
屋子里暖和了。
屋子里渐渐暖和了。
③出示小树苗、夕阳等图片,用上“渐渐”说话。如,小树苗渐渐长高了。夕阳渐渐下山了。
3.朗读指导。
教师引导:你喜欢雪孩子吗?小白兔呢?你能把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗?
四、学习第七、八自然段,感受雪孩子的勇敢
过渡语:多么漂亮、可爱的雪孩子!可是它却不见了,发生了什么事?引导学生读第七、八自然段,看看雪孩子是如何救小白兔的。
1.抓住语言体会“着急”。(用“_____”画出雪孩子语言的句子。)
预设1:“不好了!小白兔家着火了!”
(1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?生汇报。教师出示词语卡:冒出黑烟,认读,用“冒”组词。
(2)雪孩子发现小白兔的家着火了,它的心情是怎么样的?(着急、焦急)指导朗读:读的时候声音急促、响亮些,就能把着急的心情读出来了。
(3)朗读训练:练习—指名读—齐读。
预设2:“小白兔,小白兔!你在哪里?”
(1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?
(2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟,烫人的火,雪孩子能不急吗?
出示词语卡:烫人的火,认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。
(3)教师引读,指名学生朗读。男女生再读句子,体会着急的心情。
(4)教师提问:如果你就是雪孩子,当时你的心里会想些什么?
2.抓住动作体会“着急”。(用“”画出雪孩子动作的句子。)
预设1:雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟,蹿出火星。他一边喊,一边向小白兔家奔去。
预设2:雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
(1)出示词语卡“奔去”,开火车读,学生做动作理解词义。
(2)雪孩子找了好久,才把小白兔找到,课文有个词语表示这个意思,你能找到吗?学习词语“终于”。
(3)指名读这些句子,从雪孩子的动作中体会着急。
3.感受“善良、勇敢”。
(1)观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。
(2)学生交流观后感,教师小结:当小白兔发生危险时,雪孩子完全不顾自己,冲进火海,冒着危险,救出了自己的好朋友小白兔,真是个善良、勇敢的好孩子!
五、字词盘点,指导书写
1.出示“唱、旺、浑、轻”4个字。
(1)观察字形,说说这四个字的共同特点和注意事项。
(2)教师归纳小结:左窄右宽,两边靠拢。
(3)教师范写“唱”,学生书空。学生描一个写一个。
2.出示“赶”字。
(1)观察字形说结构。
(2)教师范写并强调书写要点:走字底的字先写“走”,“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。
(3)学生描一个写一个。
3.学生写字,教师巡视指导,示范点评,学生自我修正。
4.投影讲评。
(1)班中讲评:挑选学生作业,评议。
(2)同桌互评:书写正确,奖一颗星;结构端正,奖一颗星;整洁美观,奖一颗星。
北师大版二年级语文教案5
教学目标:
1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法,正确认读“雾、淘”等12个生字,理解“甚至、无论”等词语的意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。
2.在语言、图片情境中展开想象,朗读课文,读好雾说话时的语气,感受雾的淘气。
3.整合教材资源,能够仿照课文用“无论……还……都……”说话,交流雾给景物带来的神奇变化,了解雾的自然特征,感受大自然的奇妙。
教学过程:
一、承旧知,建立情感,激发兴趣
同学们,上一节课,我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面,这使我们感受到想象像一个小精灵一样,为我们插上翅膀,在语文的天空中自由翱翔。现在,我们就和这个小精灵朋友一起开始今天的学习吧。(板书:想象)
(设计意图:承接上一篇课文,温习单元要素,引导学生进入学习状态,激发学习兴趣。)
二、做游戏,积累词语,导入新课
1.看偏旁,学生字。
同学们,你们看,精灵朋友给我们送来了一个偏旁:我们来玩“偏旁交友”游戏吧。
看到你能想到哪些生字朋友? (雨、露、雪、雷、霧……)
2.比字义,有发现。
看这些带雨字头的字,你发现了什么?(带雨字头的字一般与天气有关)
3.多拓展,多积累。
雨:你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水……)
露:你在哪里见过露珠?
雾:想象一下我们生活中见到的自然现象,说说这个词语:一( )雾 。
今天我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系,我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。
(设计意图:入课伊始,抓住“雾”这个生字,由偏旁部首到字,由字到词,由词到词组推进性训练,并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。)
三、初读文,借自学单,初识雾孩子
1.自学提示:请同学们打开语文书,小声读读课文,标上自然段。请你借助课文中的拼音把不认识的字音读准,语句读通顺,比较长的句子请多读几遍,和同桌一起完成自学单。
(设计意图:把课堂整块的时间还给学生,充分信任学生,让他们在自学的基础上,和学习伙伴交流,促进学习的主动性。)
2.交流自学单,关注学生觉得有意思的句子,相机出示、学习生字词。
淘气 于是 变暗 岸边
躲 街道 桥梁 甚至
一切 消失
(1)从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
课文中的一片雾是什么样子?(板书:淘气。将“淘”字标红。)难怪作者亲切地叫他“雾孩子”,请你和他打个招呼吧。(板贴图片)
(2)于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。
他把天空连同太阳怎么样了?(回答问题,读好长句子。)
辨析形近字:区分“于”和“干”的字形,识记生字“于”。
(3)他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
字理识字:“躲”(形声字。“身”表义,表示把身体隐藏起来;“朵”表声,朵的古文字形体像花朵下垂的样子,表示要隐藏起来就得低垂下身子,本义是躲藏身体。)
(4)霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名说,你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的解释并辨析)
师贴图片:变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家,贴到黑板画面中正确的位置。
3.游戏复现生字:同学们,我们今天又认识了很多新的生字朋友,它们在哪里呢?一起看屏幕,它们呀,就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。
(设计意图:在自学和同伴学习的基础上,教师组织学生开展全班交流。通过交流有意思的句子,初步感知雾孩子的淘气可爱,同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法,有侧重地指导学生在具体的语言环境中识记生字。)
四、再读文,想象画面,走近雾孩子
1.寻找雾孩子,发现雾的踪迹。
(1) 雾藏藏躲躲,是个又淘气又顽皮的孩子。同学们,请你们快看看课文和插图,找一找雾来到了哪里。(出示词条:海上、岸边、城市的上空)
(2)哪位同学能把这些词条按顺序贴到黑板上?你们发现什么了?
(3)你们真聪明,一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在,就请你想象着雾孩子的样子,快来读读这四个句子吧。
有一天,雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(设计意图:通过按顺序贴词条的小游戏,引导学生梳理出文章的主要脉络,感受雾像一个淘气的孩子到处跑着玩儿,也说明雾是从海上向岸上弥漫的科学常识。)
2.认识雾孩子,感受雾的淘气。
(1)同桌互动,标注雾的淘气。
出示自学提示:
①小声读课文,说说你从哪里感受到雾孩子的淘气?把相关的语句用“ ”标注出来。
②和同桌交流你们的自学成果,谈一谈你的感受,可以互相补充。
(2)师巡视,适时指导。(要点:标注句子,可以抓住关键词语。)
(3)全班交流,想象画面,体会淘气。
雾飞到海上 (出示第3、4自然段)
①对比关联,想象画面,读好雾的语气。
比较这两段课文,你发现了什么?(这两段很像,都是先写雾孩子说了什么,再写做了什么,最后写结果是什么。)
谈谈雾孩子的淘气任性。
预设1:得意中带着小任性,就是孩子的特点。
预设2:一个“藏”字,把雾孩子的淘气写得淋漓尽致。
想象雾孩子的样子,他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演,选择一段读,读出雾孩子说话的语气?
②品读“暗”字,想象情境,感受雾的神奇。
角度1:体会“变暗”——暗:日字旁,与太阳有关。他把太阳都藏起来,使四周变暗,体会雾的力量。
角度2:体会“快”——联系上下文感受,“霎时”变暗了,广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来,体会雾的速度。
你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗?
带着想象,师生接读:同学们,你们看到了吗?雾孩子把最广阔的天空和最明亮的太阳都迅速藏起来了,这时候,无论是——(生:天空。)还是——(生:天空中的太陽。)都——(生:看不见了。)这是多么神奇啊!
(4)回读片段,读好雾的淘气。
我们一起读读第2~4自然段,再感受一下。
(设计意图:充分调动学生的想象力,既联系生活实际想象,感受雾孩子的任性和淘气,也有对文字的想象,感受雾的力量和速度的神奇。落实单元要素,学生通过展开想象,获得了初步的情感体验。)
雾来到岸边
①雾的位置发生了变化。
②想象画面,词卡识字。
雾把海岸和城市藏起来了,一边读,一边圈,雾把哪些景物藏起来了?
做游戏:给词卡排排队。(词卡内容:房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的顺序摆景物词卡,借助词卡认读词语。
课件演示,反馈活动结果,复现词语。
③随文识字,体会雾的淘气、神奇。
ɑ.调换词语顺序,对比句子,感受“甚至”表示的程度之深,不仅有大的静止的建筑物,还有小的动态的人和动物。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至 行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
行人和小黑猫,甚至房屋、街道、树木、桥梁 ,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
你能试着用“甚至”说一句话吗?
b.展开想象,理解“一切”,感受“一切”表示的范围之广。
展开想象,练习表达:同学们,雾不仅把高大的房屋、桥梁,静止的街道、树木藏起来了,甚至路上走动的行人、墙角游戏的小黑猫都藏起来了,甚至还有 ________,还有________……雾把你们说的都藏起来了,用一个词就是——“一切”。
④回读课文:雾把一切都藏了起来,什么都看不见了,多么淘气多么神奇啊!让我们再来读读第6自然段,把你的感受融入到你的朗读中。
(设计意图:学生通过辨析、拓展的方式在具体的语境中充分理解“甚至”的意思,进而理解“一切”的意思。在具体的语境中识字,突破词语理解的难点,使学生深刻感受到雾孩子的淘气。)
雾躲到城市上空
①想象补白,读好雾孩子的话。
雾孩子把一切都藏起来了,再也没有可藏的了。想象一下,他说这句话时是什么样的,会怎样说呢?
雾( )说:“我要把自己藏起来。”
②我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的变化吧。(指名读第7~9自然段)
(设计意图:本环节通过对比插图,上勾下连,感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜变化。学生在感受雾孩子心情的同时,进一步发展语言,揣摩文体,体会童话故事的巧妙有趣,感受雾孩子的淘气可爱。)
3.揭秘雾孩子,揭示雾的秘密。
(1)指名回读全文。
(2)同学们,课文学习到这里,你知道“雾在哪里”了吗?(课文中提及的三个地点)
(3)出示资料,揭示科学常识。
秋冬季节,白天温度比较高的时候,空气中会飘浮着许多水汽,到了夜间温度下降,使离地面比较近的空气中的水汽在凌晨时凝结成小水珠,这就形成了雾。雾消散的原因一般有两个,一是由于太阳公公出来了,温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。
(4)课文最后雾孩子消失不见了,他把自己藏在哪里了?(指名说一说)
(设计意图:回读全文,追寻雾在哪里,借助补充资料,揭示有关雾的科学道理。)
4.放飞雾孩子,合理想象雾的神奇。
(1)对比不同段落,发现特点,合理想象。
他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名对读句子,发现“无论……还是……都”这个相同句式。
联系生活,发现“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系,强调想象的合理性。
(设计意图:联系生活实际,发现句子中景物元素之间的关联,明确地提出想象应具有合理性。)
(2)链接新旧知识,想象情节,训练表达。
①雾还会来到哪里?把什么藏起来呢?请你和小组同学一起展开想象,试着说一说。
链接一:《黄山奇石》《日月潭》和本单元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等课文,展开想象補白情节,训练学生口头表达能力。
链接二:本单元《语文园地七》的“识字加油站”板块提供的地理位置和动植物。
雾把( )藏了起来。无论是( ),还是( ),都看不见了。
②全班交流,分享想象内容。
黑板上这些黄色的词条的后面有很多景物,你翻开哪一张,就用这个句子说一说吧。(景物词卡:沙漠、悬崖、日月潭、黄山)
③全班展示,要求:认真倾听,生生互评。教师评价,适时指导。
④你还可以说其他的地方和景物吗?
(设计意图:借助翻词卡游戏,引导学生展开想象;链接已学的课文,整合教材资源,适时提供支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中,发展学生思维,锻炼其口语表达能力。如此,学生既可以打开思路,又可以有依据地想象,发展想象的合理性。)
五、整体回顾,情境写字,写好雾孩子
1.出示课后写字表,请你给今天要书写的汉字分分类,再说说有什么需要注意的地方。
2.完成情境写字,注意书写要点,全班交流评价。
(设计意图:识字写字是低年级的重点,结合语境写字,既回顾了课文内容,又达成了本课写字的要求。)
六、拓展练习,推荐阅读
1.把《雾在哪里》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课文里说雾是个“淘气的孩子”,在你的眼里,雾又是什么呢?
3. 读一读推荐阅读书目《雾》。
(设计意图:利用课后习题,鼓励学生大胆合理想象。推荐阅读,鼓励学生留心观察生活,体会大自然的神奇。)
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