五年级上册语文第四单元先学后教教案

　　学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。这是高效课堂的基础。下面由我为大家整理了有关五年级上册语文第四单元先学后教教案，供大家参考。

　　五年级上册语文第四单元先学后教教案1

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3、学习用“不仅……也……”造句。

　　4、继续学习给课文分段，概括段落大意。

　　5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

　　二、教学重难点：

　　第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题“在大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。

　　三、教学要求：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、熟练地朗读课文。

　　3、了解课文内容，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　(一)导入新课：

　　1、(投影邓小平爷爷的照片)

　　师：大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎样的人?师：同学们认识这位老人吗?说一说你所了解的。

　　师：这看似平凡的老人却为我国作出卓越贡献。他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、“一国两制”提出者。他一生为我国作出了很多贡献，临终前，还再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。

　　师：说到这里相信大家已经知道今天我们学习的课文的主人公就是……(生齐说：邓小平爷爷)

　　(投影出示课题并板书课题，生齐读课题。)2、解题：

　　(1) 师：“永生”是什么意思?

　　(2) 师：看到这个课题，你有什么问题要提吗? (对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。)

　　(3) 师：让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。

　　(二)初读课文：

　　自由读课文，出示要求：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　3、给每个自然段标号。

　　(三)检查自学情况：

　　1、检查生字预习情况，出示投影(相机解释词义，使学生理解后读出词语的感情)　船舱　崭新　呜咽　痛悼　海疆　超越　属于

　　澳门　舷窗　震撼　爱戴　奔流不息　波翻浪涌

　　A、指名读，其他同学指正。

　　B、齐读生字词。

　　2、请七位同学分别读七段课文，其他同学仔细听，然后给对这七位同学读书的情况做出评价。

　　3、指导难读的小节：

　　师：在读书过程中你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。(估计学生对第1、第3小节有困难，重点指导)

　　(1) 指名读第l小节，相机指导(出示投影指导读长句)

　　a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。

　　机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

　　b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。

　　一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇章。

　　(2) 指名读第3小节，相机指导(出示投影指导读长句)

　　a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。

　　也许，奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

　　b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音。

　　从那奔腾不息的涛声中，人们/仿佛听到了/邓小平爷爷/那震撼人心的声音。

　　(四)再读课文：

　　1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分?

　　2、讨论分段情况：(总结归纳段意并板书)

　　一(1) 飞向大海

　　二(2—4) 撒向大海

　　三(5—7) 告别大海

　　(五)再读生字，指导易错字

　　1、齐读生字，读准字音

　　2、师：(重点指导)你觉得哪个字写起来有困难，需要老师或同学的帮助?

　　舱：舟字旁的一横应该是一提崭：上小下大

　　呜：右边是个乌，不是鸟咽：左窄右宽

　　悼：右下的十字的竖上短下长超：走字上的短竖上长下短，一撇要长

　　疆：弓字应写的直、狭长，而且上面两部分的距离应该一样　属：左面不超出厂字头，右面超出厂字头

　　3、学生在书P126上的描红。

　　(六)作业

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文。

　　五年级上册语文第四单元先学后教教案2

　　第二课时

　　(一)课前活动：

　　理解操

　　(二)沟通理解

　　1、导入课文：同学们，你们知道吗?在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基(出示高尔基的图片)板书：高尔基

　　通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧?谁先来谈一谈呢?(指名学生自由说)

　　[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

　　今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事(出示儿子的图片)(板书：和他的儿子)。(齐读课题)

　　2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢?请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

　　学生自学。

　　高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢?读完后指名答。

　　[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

　　(三)实读，读出愿意。

　　对，儿子去看望父亲时，种下了花，(板书：种花)儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。(板书：写信)在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么?(美好的东西)是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗?先自己试着读一读吧。

　　指名学生朗读，读后评价。

　　重点指导学生评价：

　　(1)春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。(朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象)(2)瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊!(读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。)

　　让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

　　[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　(四)创读，读出新意。

　　瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，(出示鲜花的图片)心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊!同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢?请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么?你可以先自己在心里练习说一说。

　　指名说。

　　小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

　　(五)实读，读懂原意。

　　高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么?读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

　　重点指导：“给”永远比“拿”愉快。(这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。)

　　师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴;这样的体验，你有过吗?(指名两个学生说)

　　是啊，要是你无论在(什么时候，什么地方)，留给人们的都是(美好的东西)，那你的生活(该会是多么愉快啊!)到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快(板书：“给”永远比“拿”愉快)我们一起来读读这句话。　小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

　　[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　(六)创读，读出新意。

　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢?(指名说)①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……

　　请你把这封回信写下来。

　　[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感____。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受!快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐!

　　五年级上册语文第四单元先学后教教案3

　　第一课时

　　一、教材分析

　　《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

　　学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。

　　教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍;体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

　　二、教学目标

　　1.会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。

　　2.融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

　　3.联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

　　三、教学准备

　　1.制作简易课件帮助学生学习。

　　2.学生按统一的预习要求预习课文。

　　四、教学过程

　　课前谈话：(出示幻灯片。)请看大屏幕，这些人正在做什么?哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼?跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。

　　板书：13钓鱼的启示

　　(一)整体感知，初知文意。

　　1.请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。

　　2.(出示幻灯片3)，这些字词得记住了。抽读。

　　哪些字的写法需要提醒大家注意?

　　3.浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。

　　浏览课文，说说课文讲了一件什么事情?

　　学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。

　　(二)走进“依依不舍”。

　　“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思?

　　1.学生找、读，(出示幻灯片)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

　　2.你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍?

　　(1)“爸爸!为什么?”我急切地问道。

　　(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　(3)我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　过渡：“我”为什么如此的依依不舍?

　　(三)追溯“依依不舍”的原因。

　　浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。

　　1.这是一条来之不易的鲈鱼。

　　“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。

　　“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。

　　2.这是一条难得一见的大鱼。

　　“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鱼。”

　　3.天知地知。

　　“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

　　“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”

　　4.小结。

　　(四)理解“依依不舍”却不得不舍。

　　纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢?

　　1.这是规则要求，不得不舍。

　　“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。

　　资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。

　　“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶(hān)禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……

　　讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗?

　　小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。

　　2.不得不舍是父亲强硬要求的结果。

　　哪些句子可以读出父亲的坚决态度?找读句子，谈体会，再读句子。

　　一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。

　　3.父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗?

　　“欣赏”“盯着看了好一会儿”。“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

　　同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

　　(五)品味“舍得”。

　　俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么?

　　1.有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。

　　(1)幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

　　能结合课文内容理解这段话吗?带着理解再读这句话。

　　(2)从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢?

　　“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，

　　结合“我”和我的生活理解“鱼”。

　　(3)这些就是道德实践，你能改写这个句子吗?“____________，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

　　这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。

　　(4)让我们一起来接受文中父亲的告诫吧!齐读。

　　2.父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。

　　月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

　　抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊;皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼;只有月亮知道“我”违反了规则;这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。

　　所以，“我”在结尾这样写道──

　　(六)“生活启示”结课。

　　三十四年前，皎洁的月光下，(出示幻灯片，齐读)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

　　三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫(幻灯片)：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧!