四年级下册语文第五单元复习教案

　　针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。下面由我为大家整理了关于四年级下册语文第五单元复习教案，供大家参考!

　　四年级下册语文第五单元复习教案1

　　【教学目标】

　　1.通过学习贺龙同志用“草帽计”，使白军自相残杀的故事，了解他神机妙算、克敌制胜的指挥才能。

　　2.能指出练习中一段话次序颠倒的毛病，并能说出道理，加以改正，从而懂得按事情发展顺序记叙的段落，前后句子不能颠倒。

　　3.激发兴趣，培养学生的表达能力和质疑问难的能力。

　　【教学重点】

　　1.

　　通过学习，体会贺龙的神机妙算。

　　2.

　　培养学生的表达能力和质疑问难的能力。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、出示词语并齐读：莫名其妙、狂轰滥炸、汗流浃背、疑惑不解、人困马乏、人仰马翻、草帽计

　　2、谁能根据课文内容任意选择词语，说一句话呢?

　　二、学习课文第三段

　　1、老师这里有一幅画面就是画了这个情景，左边还配有一段话，大家自由读一读，想一想：这样写可以吗

　　?为什么?

　　2、齐读第四节。这一节主要讲了什么?

　　3、你能用自己的话来说说白军被炸的这个场面吗?

　　4、引读第五节板书：神机妙算

　　5、你能提提问题吗?

　　三、学习课文第二段

　　(一)

　　质疑问难，学习课文第二小节。

　　1、师读课文第二节，读后学生提问。

　　2、师整理归纳主要问题：

　　(1)

　　贺龙同志想出了一个什么办法?

　　(2)

　　为什么选中了一块平坦的山坳?

　　(3)

　　战士们为什么认为这是个奇怪的命令?

　　3、三人一组，合作学习：读读课文，讨论讨论，看看能解决哪些问题?

　　4、全班交流。

　　(二)

　　根据自学要求自学课文第三节。

　　1、自学要求：(读一读、想一想)

　　(1)

　　这一节主要写了什么?

　　(2)

　　贺龙的神机妙算体现在什么地方?(用--划出)并说说理由。

　　2、交流。

　　3、齐读第三节。

　　4、课文中还有哪些地方也体现了贺龙同志的神机妙算?

　　四、延伸

　　1、你能模仿当时战士们的语气、动作，说几句称赞贺龙同志的话吗?

　　2、古今中外，有许多运用计谋致胜的故事，你能说说吗?

　　教学设想

　　这是一篇讲读课文，写了贺龙同志用“草帽计”使白军自相残杀。在教学中，我把学的主动权交给学生，重视发挥学生的主体作用。教学时：

　　(一)课堂复习安排了围绕课文连词成句的训练，不但回顾了全文，而且进行了说话训练，同时学生也得到了词语运用能力的培养。

　　(二)采用“变序”的教学方法，从结果导入课文，引起悬念，激发兴趣。

　　(三)整堂课围绕“神机妙算”这个词语，抓住“贺龙同志是怎样神机妙算的?”这条主线展开教学。学了课文第三段后，敌人的自相残杀使同学们对贺龙的“神机妙算”有了初步的认识。第二节中贺龙根据当时的天气，选了有利的地形，设下了草帽计，学生又一次体会到了贺龙的“神机妙算”。第三节中敌人中计，学生进一步感受到贺龙的料事如神、神机妙算。最后请学生找找“还有哪些地方也体现了贺龙的神机妙算?”这样，一条红线贯穿始终，突出了重点、突破了难点。

　　(四)安排了“用自己的话说说敌人被炸的场面”和“模仿当时战士们的语气、动作说几句称赞贺龙同志的话”两次训练，培养学生的想象能力和表达能力。同时，在课堂教学中，鼓励学生质疑，提高学生质疑问难的能力。

　　四年级下册语文第五单元复习教案2

　　教学目标

　　1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

　　4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

　　教学准备

　　1.学生搜集有关包公的资料。

　　2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.“猜一猜”游戏(教师说，学生猜。)

　　“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。(“驴”字)(教师板书：驴)

　　我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。(教师板书：包公)

　　2.说说你对包公还有哪些了解?(生说)教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

　　3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。(教师板书：审)学生齐读课题。

　　4.读了这个题目，你有什么问题?(包公为什么要审驴?驴子不会说话，他怎样审驴的?)那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

　　2.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括，教师指导。)

　　3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。(驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。)

　　三、检查学生自学情况

　　(教师展示小黑板或课件)

　　1.认读词语：挣(zhèng)钱辔头听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

　　2.指名学生读，师生共同正音。

　　3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

　　4.对比记忆字形。

　　审()案()吭()衙()役()

　　神()按()炕()衔()投()

　　5.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

　　6.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

　　四、朗读课文

　　自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

　　2.用简单的话说说故事的主要内容。

　　二、品读课文

　　1.引读故事的起因。

　　(1)包公为什么要审驴?课文哪几段写了?

　　(2)学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

　　(3)学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

　　王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

　　驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!

　　(4)顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情?指名练习有感情的朗读句子。

　　(5)过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢?

　　2.细读故事经过。

　　(1)带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

　　(2)小组合作学习课文。

　　(3)小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

　　“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”(包公能快速找到办案的方法，很聪明。)

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它!”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!”(包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。)

　　“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”(说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)

　　(4)问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

　　(5)读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象?(教师板书：足智多谋)

　　(6)包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样?

　　(7)提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作;每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

　　(8)生排练、表演，师生共同评议。

　　3.齐读故事结果。

　　(1)过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?

　　(2)生齐读课文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

　　(包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。)

　　2.其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智!

　　课后反思

　　《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

　　《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

　　1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么?是不是可以去掉?”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

　　2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题;再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢?这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

　　四年级下册语文第五单元复习教案3

　　[教学目标]

　　1.有感情的朗读课文

　　2.体会重点语句的含义，感悟濒临失学的儿童求学的艰难和对知识的渴望。

　　3.借助课外资料，加深对课文的理解。

　　[教学重、难点]

　　体会重点语句的含义，感悟濒临失学的儿童求学的艰难和对知识的渴望。

　　[教学过程]

　　一、激发情趣，引出课题。

　　1.打示“大眼睛”照片，配音乐。(板书“大眼睛”)

　　屏幕上的这双大眼睛你熟悉吗?看到这双大眼睛，你又会想到什么呢?

　　2.这节课就让我们一起走近这位渴望读书的小姑娘，走进她的内心世界，齐读课题。(板书“渴望读书的”)

　　3.读了课题，你能提出什么问题吗?

　　二、整体感知，自读自悟。

　　1.课文是怎样描绘这双大眼睛的?请你自己读一读课文。画出让你受感动的语句。

　　2.把感动你的语句读给你的同桌听一听，从中你感受到了什么?

　　三、深层品读，引发感动。

　　(一)感悟“渴望”。

　　1.把你感受最深的语句读给大家听听。

　　打示：

　　你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……

　　2.听他读，你听出什么了?你也来读读。

　　听老师读，你又发现什么了?说一说。

　　3.打示：

　　你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话，生怕漏掉()……

　　4.现在请你再来说一说，这是一双怎样的大眼睛?

　　(二)感悟“忧郁”。

　　1.打示：

　　你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室的光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会它也担心会失去……

　　2.自己先读读这段话，这指的是怎样的学习机会呢?

　　3.请你再读读课文，用这样的句子来说一说。

　　虽然()，可是就连这样的学习机会它也担心会失去……

　　4.就像同学们所感受到的那样!看图片。

　　5.说一说。

　　就连()这样的学习机会他也担心会失去……

　　6.练习朗读。

　　(三)唤起同情关爱

　　1.凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说：她在说什么?

　　透过这双大眼睛，我们仿佛听到了千千万万濒临失学儿童的呼唤!

　　打示：我要读书!

　　2.老师带读四、五段。

　　齐读这两段话。

　　四、借助资料，感悟关爱。

　　1.这专注的目光，这充满渴望的眼神引发了海内外千百万人心灵的震撼。自读第六自然段，你又知道了什么?

　　2.散读最后一段，你现在想怎么做?

　　3.这节课上到这里，你还想知道什么?

　　4.打示资料：散读。

　　5.这节课后，你想给自己留一项什么作业?