四年级下册语文第一课教案

　　教师是教学活动和教学质量的决定性因素，教师水平和学生发展存在依存关系，即学生的发展取决于教师水平。下面由我为大家整理了关于四年级下册语文第一课教案，供大家参考!

　　四年级下册语文第一课教案1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的新词。

　　3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.出示幻灯图片。

　　图上画的是什么时候?什么地方?有什么人?他们去干什?要求看图说一段话。

　　2.板书课题：

　　走，我们去植树

　　二、自读课文

　　1.出示自读要求。

　　(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

　　(2)利用熟字自学生字和书写方法。

　　(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。

　　(4)在不懂的地方做上记号。

　　2.按要求白读课文。

　　教师行间巡视，及时辅导学习有困难的学生。

　　3.检查自读情况。

　　(1)指名分段读课文。

　　教师相机指导生字的渎音。

　　(2)检查字形掌握情况。

　　煦：指名分析字形结构。

　　符：与“附”比较。

　　版：与“板”比较。

　　乖：与“乘”比较。

　　(3)交流词语的意思。

　　和煦：温暖。

　　音符：表示音调高低的符号。

　　版图：户籍和地图，引申为国家的疆域。

　　乖乖：不淘气，听话。

　　(4)指名说说自己没读懂的地方。

　　三、范读课文

　　放录音范读全文。

　　指名说说这篇课文主要告诉我们什么。

　　四、作业

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.用钢笔描红。(文后练习2)

　　3.读—读，再抄写。(文后练习3)

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.看拼音，写词语。

　　2.组词区别。

　　照( ) 符( ) 版( ) 乖( )

　　煦( ) 附( ) 板( ) 乘( )

　　二、细读课文

　　1镐碌趌、2节。

　　(1)白由读课文。

　　(2)讨论。

　　①从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?

　　(“走”单音词后面的停顿，“我们一起去植树”后面的感叹号)

　　教师相机指导朗读有关句子。

　　②哪些词句说明少先队员的心情很高兴?

　　(和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语)

　　引导想象少先队员在路上行走和植树时欢乐的情景。

　　指导用欢快的语气读有关句子。

　　③少先队员在什么地方植树?谁能在省略号处补充内容?

　　告诉学生“到处”和“青翠”要重读。

　　(3)练习有感情地背诵。

　　2.细读第3～6节。

　　(1)指名读课文。

　　思考：植树有哪些好处?

　　(2)读后交流。

　　(相机板书：绿色工厂绿色宝库增添新绿绿色希望)

　　(3)进一步理解词句，指导朗读。

　　①讲解光合作用帮助学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都健康幸福”。

　　②“绿色宝库”指什么?为什么说森林是“绿色宝库”?除了“盖房，架桥，造船，铺路”外树木还有哪些用处?指导读好第4节。

　　(“离不开”、“宝库”要读重音)

　　③联系上下文理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说“绿色的希望”指什么。想象祖国处处是“参天的大树”后的景象，练习有感情地读第5、6节。

　　(4)练习背诵。

　　3.细读第7节。

　　指导朗读。

　　师述：植树的好处如此之多，植树的意义如此重大，让我们动员所有的朋友一起去植树。请同学们有感情地朗读最后一节。

　　学生练读课文。

　　三、总结课文

　　1.齐读课文。

　　2.分组背诵课文。

　　3.读读课文，联系生活实际，说说植树有哪些好处。

　　四、布置作业

　　选择学校的一种树木，按名称、外形特征、作用三个方面写一段话。

　　四年级下册语文第一课教案2

　　教学目标

　　1.会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。

　　4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

　　教学重点：

　　想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

　　教学难点：

　　体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。

　　教学过程：

　　第一课时(学习《泊船瓜洲》)

　　学 案

　　教案

　　学习提纲

　　1.背诵一首思乡的古诗词。

　　2.正确、流利地朗读《泊船瓜洲》这首诗，注意“间、数、重、还”的正确读音。

　　3.《泊船瓜洲》的意思是()。

　　4.“间”的意思是( );“数重山”的意思是();第一、二行诗的意思是()。

　　5.“绿”的意思是( );“还”的意思是();第三、四行诗的意思是()。

　　6.诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句，勾出诗眼，想想：这首诗表达了作者( )思想感情。

　　7.讨论：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”、“又”可以换成哪些词，与原句比较，哪个词用得好?为什么?

　　一、古典音乐创设古诗情境，背诵怀乡古诗词。

　　二、明确古诗学习方法：解诗眼→解词→理句→连意→体情。

　　三、初读课文，落实字词。

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.正音：间、数、重、还。

　　四、自读自学“学习提纲”3.4.5题，理句连意，说说古诗大意。

　　五、导读导悟重点、难点、疑点及“诗眼”，体会思想感情。

　　1.质疑问难，解决难点、疑点。

　　2.抓住“诗眼”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，联系全诗想象意境，反复朗读，体会作者思念家乡之情。

　　六、讨论“绿”“又”的准确、生动，领悟作者“用景”表达感情的表达方法。

　　练习提纲

　　1.背诵、默写古诗。

　　2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改写成300字左右的短文。

　　3.积累一首思念家乡的古诗，说说诗句意思及表达的情感。

　　七、改写古诗，积累古诗

　　第二课时(学习《秋思》)

　　学 案

　　教案

　　学习提纲

　　1.题目《秋思》的意思是()。

　　2.“见秋风”指作者看见了()，“欲”的意思是()。第一、二行诗的意思是()。

　　3.“复恐”的意思是( )，“说不尽”指说不完()，“行人”指( )，“临发”的意思是( )，“开封”的意思是()。第三、四行诗的意思是()。

　　4.默读古诗，勾出诗眼，联系全诗，想想全诗表达了作者( )思想感情。

　　5.有感情地朗读全诗，背诵全诗。

　　一、创设古诗情境，复习古诗学习方法(解诗题→解词→理句→连意→体情)

　　二、整体感知。检查正角、流利地朗读课文情况，正音。

　　三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说古诗大意。

　　四、导读导悟“三点”“一眼”，体会全诗思想感情。

　　1.解决课文中“难点、疑点”。

　　2.指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。

　　五、指导感情朗读、背诵全诗。

　　练习提纲

　　1.背诵、默写古诗。

　　2.合理想象，把“秋思”改写成300字左右的记叙文。

　　3.积累思念有乡亲人诗《乡愁》

　　七、改写古诗，积累古诗

　　第三课时(学习《长相思》)

　　学 案

　　教案

　　学习提纲

　　1.题目《长相思》的意思是( )。

　　2.“榆关”指()，“那畔”的意思是()，“千帐灯”的意思是()。这首词的上阕意思是()。

　　3.“聒碎”的意思是()，“梦不成”的意思是( )，“故园”指( )。这首词的下阕的意思是()。

　　4.默读全词，勾出“词眼”，联系全词，想想“这首词”表达了作者( )思想感情。

　　5.朗读、背诵全词。

　　一、创设音乐情境，明确学词方法(解题→解词→理句→连意→体情)

　　二、整体感知，正确流利地朗读全词

　　1.朗读、正音。

　　2.书写难字：榆、畔、帐、聒、园、此。

　　三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说全词大意。

　　四、导读导悟“三点一眼”，体会边塞将士思念家乡，热爱家乡的思想感情

　　1.解决词中难点、疑点。

　　2.以词眼“聒碎乡心梦不成，故园无此声”为核心，抓住“山一程、水一程”“风一更、雪一更”“夜深千帐灯”想象意境，体会作者思念家乡，热爱家乡的思想感情。

　　五、回读古诗词三首，比较其中心、语言、表达方式的异同。

　　练习提纲

　　1.背诵、默写《长相思》

　　2.合理想象，把《长相思》改写成300字左右的记叙文。

　　3.积累思乡的词一首

　　六、改写《长相思》，积累思乡词一首。

　　四年级下册语文第一课教案3

　　教学目标：

　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

　　2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

　　教学重点：

　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝;一切宝藏都在我的体内……”这句话。

　　2、学会仿照诗歌说话、续写。

　　教学过程：

　　一、新课导入。

　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字?(话)一看到这个字，你想到了什么?

　　2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话?

　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么?这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。(多媒体出示课文内容)

　　[设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同。导入自然，能激发学生强烈的好奇心。]

　　二、品读悟情。

　　1、教师配乐范读。

　　师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：大地在和谁说话?

　　指名学生回答。(板书：种子、飞鸟、游鱼、小草)

　　[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]

　　2、学生自由读诗，自学生字词。

　　(1)自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

　　(2)联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

　　(3)同位检查生字词的认读以及理解情况。

　　(4)全班交流。(课件出示生字词)纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等;重点识记“蕊”字。

　　[设计意图：四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。]

　　3、默读诗歌，理解内容。

　　(1)默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

　　(2)学生小组内交流，教师巡视指导。

　　(3)全班交流。

　　[设计意图：给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。]

　　4、分角色读，指导学生用“心”说话。

　　(1)看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。

　　(2)指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么?其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么?

　　(3)学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件(每一小节都制作动画课件)，读后其余学生评价。

　　[设计意图：分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感;其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听;另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。]

　　三、换位抒情。

　　1、(课件出示)如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗?

　　2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。]

　　四、总结升华。

　　1、学生齐读最后一小节。

　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。

　　3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义?(板书：……)(还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……)

　　4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

　　[设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。]

　　五、以说促写。

　　1、(课件出示)如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么?请敞开心扉，大胆地说出来吧!(学生小组合作交流。)

　　2、(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。

　　全班展示交流。

　　[设计意图：以说促写，这是让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。]

　　六、课后拓展。(课件出示)课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。

　　[设计意图：通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改作文的能力。]

　　总评：

　　本教学设计，积极倡导“自主、合作、探究”的新课程理念，通篇设计以“读”为主，为的是让学生能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想，进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话，在朗读中理解诗化的语言。通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读――读通顺――读懂――有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用“心”来说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。让学生在一步步自己潜心地朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，激活学生已有的生活经验和语文知识，并以“说”促“写”，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。