小学语文教案五年级学情分析

　　教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析。学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。下面由我来为大家整理关于语文s版五年级下册教案全集，供大家参考。

　　小学语文教案1

　　一、学情分析的内涵分析

　　在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：

　　(一)分析学生的起点水平和生活经验

　　任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.

　　(二)分析学生的学习动机和学习兴趣

　　学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.

　　(三)分析学生的不同数学学习思维路径

　　学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.

　　二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上

　　基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.

　　(一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段

　　能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦;难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.

　　(二)学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径

　　在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.

　　(三)学情分析是提高教学有效性的前提和保障

　　教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.

　　三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施

　　学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.

　　(一)课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析

　　当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时;当我们不了解学生的已有经验基础时;当我们无法确定教学的重点或难点时;当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.

　　学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的`现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢?显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形(1平方厘米)去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算;已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.

　　(二)课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析

　　课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为;另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.

　　(三)课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性

　　经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.

　　如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数;另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.

　　小学语文教案2

　　【教学目标】

　　1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个字。认识两个偏旁“忄”、“凵 ”。

　　2、了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。

　　3、正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

　　【教学重难点】

　　本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。

　　【教学准备】

　　学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身厂家大自然的美丽。一幅山水画，认字卡片及相关课件。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　认识11个生字，会写“人、火”2个字，正确流利地朗读课文。理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。并能熟读成诵。

　　〖教学过程

　　一、指导看图

　　1、激趣：老师带来一样东西，请大家先闭上眼睛，等我数到三下再睁开眼睛。(教师边数数，边贴出图画，准备给学生一个惊喜)

　　2、指导整体观察图画，学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。

　　3、指导学生按从远到近的顺序，说说图上画了什么。教师相机板书：山、水、花、鸟。

　　二、学习课文

　　1、谈话：刚才我们欣赏了美丽的山水画，现在来学一首古诗吧!

　　2、指导熟读诗句：

　　⑴ 学生借助汉语拼音练习读准字音。

　　⑵ 指名读诗句。师生共同正音，重点指导读准：“远、近、春”、“惊、听、声”、“色”等前后鼻韵母和平、翘舌音的生字。

　　3、理解诗句：

　　⑴ 四人小组交流读懂了什么，还有什么不懂。

　　⑵ 猜谜：这是一首谜语诗，请大家猜猜谜底。(板书课题：画)

　　⑶ 结合图说说自己是怎么猜出来的。

　　4、朗读古诗：

　　⑴ 师配示范读。学生闭上眼边倾听边在脑海中展现画面。

　　⑵ 指导朗读，读出古诗的韵味。

　　背诵诗文：

　　教师说诗意，学生说诗句。

　　依据板书，自己练背，同桌互查。

　　指名背诵，齐背。

　　5、识字：

　　⑴ 读准字音，出示生字卡片，指名认读

　　⑵ 记忆字形，小组讨论：你认识哪些字?是怎么认识的?用了哪些好办法?

　　用熟字形记忆“人”和“无”;区别“人”与“八”“入”、“无”与“天”音形义。

　　用熟字加笔画记“来”。

　　鼓励学生自己想办法认记“看”和“惊”，认识新偏旁“忄”。

　　用熟字和偏旁的方法记。启发学生发现“还、远、近”都是半包围结构，“之”旁里面都是熟字。

　　比较“远”和“近”、“近”和“听”的字形。

　　6、写字：

　　⑴ 观察生字“人、火”在田字格中的位置，指导学生按笔顺先书空后练写。

　　⑵ 展评。

　　7、实践活动。回家找谜语，开展谜语竞猜活动。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　复习学过的生字，会在田字各中写“文”“六”两字。了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。创设情境，领会诗意。

　　〖教学过程

　　一、复习导入

　　1、开火车认读“惊、无、近、来、还、人”。

　　2、读句子找生字朋友，在具体语境中，巩固识记部分生字。如：

　　⑴ 春雨细细地下，远山变成了绿色。

　　⑵ 我听见小学生在大声读书。

　　⑶ 指名背诵课文。

　　二、学习诗句中的几对反义词

　　1、理解“远”和“近”：

　　⑴ 出示“远”和“近”两个词，让学生指着图，说说谁在“远处”，谁在“近处”。

　　⑵ 用“远”和“近”口头造句，在语境中理解词义。

　　如：谁离老师远，谁离老师近;谁家离学校远，谁家离学校近。

　　2、出示诗中另外几组反义词，让学生找。

　　3、师生对说反义词，或同桌互说反义词。

　　4、说说生活中你还认识了哪些反义词。

　　5、做游戏：把“我会说”中六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏。

　　三、写字

　　1、观察“文”与“火”在田字格中的位置。

　　2、指导学生按笔顺选书空后练写。

　　3、展评，

　　四、创设情境

　　1、指名一位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说“远看山有色，这山上一片翠绿，真美啊!”又走近图画，一边听一边说：“近听水无声，画上的流水一点声音也没有。”。小诗人指着画上的花说：“春天过去了，花还在盛开。”他又做赶鸟的动作，大家一齐说：“人来鸟不惊。”

　　2、多请几名学生上台表演并评议。

　　【板书设计】

　　画

　　远看山有色，山 有──无

　　静听水无声。水

　　春去花还在，花 去──来

　　人来鸟不惊。鸟

　　小学语文教案3

　　《陋室铭》学情分析:

　　学生经过初一上学期的学习，已初步掌握文言文的学习方法，对文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的阅读训练，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。 本单元的所有课文都要求背诵，因此不断激发学习兴趣及成就感很有必要。

　　三、说教法

　　依据新课程标准理念，本课我主要采用诵读法、提问法、练习法等教学方法，另外还利用多媒体课件辅助教学，利用游戏、比赛等方式巩固背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　1、诵读法：“三分诗七分读”， “诵读是解读文言文的敲门砖”。从教学过程来看，教学中将朗读教学贯穿到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。

　　2、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

　　3、练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

　　4、多媒体及游戏、比赛的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

　　四、说学法：

　　通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感;

　　2、一对一互译课文;

　　3、以答问形式背诵课文，以帮助学生巩固对课文内容的理解。

　　4、设计板书表现课文，理解文章寓意。

　　五、说教学程序：

　　(一)导入新课

　　采用情景导入，出示陋室图，让学生将图中的居室与自己的居室相对比，说说对其居室的看法，那么身居陋室的人是如何认识的呢?由此引出课题《陋室铭》以及作者简介。

　　(二)诵读：

　　1、示范背诵 教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺(教师故意读错某个词)，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

　　2、学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。做到5分钟内至少读3次。

　　3、学生背诵 学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师可以以答问的形式引导学生背诵相关的语句。随后采用游戏接龙背诵，此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。

　　(三)学生翻译 为了让学生积极参与和互相学习，采用两人小组讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助指正，教师适时的指导与归纳总结。

　　(四)思考阅读 此环节要求学生完全不打开课本(作笔记除外)。

　　1、作者为什么要为陋室作“铭”通过多媒体展出。

　　2再次背诵全文，鼓励学生大胆指出自己认为是文章主旨的句子，并阐述理由;引导学生讨论，在讨论中理解作者所要表达的抱负和情操。

　　3师生互动设计板书，要求学生抓住中心句，在板书中体现文章是如何“表现中心”——即从哪些方面表现“斯是陋室，惟吾德馨”这一中心句的。为此我又设计了4个问题按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。

　　1)“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”在文章中有什么作用?

　　2)作者从哪些方面写了“陋室”?

　　3)结尾引用孔子的话有什么作用?

　　4)本文引用历史典故的作用?

　　经过的讨论与教师的指导，学生完成了学习“创作”，用多媒体展示师生的板书：

　　山(仙)名 喻 陋室(德馨)

　　水(龙)灵 高洁傲岸的节操

　　陋室不陋 托物言志

　　诸葛亮

　　自比 何陋之有? 安贫乐道的情趣

　　子云亭

　　通过对居室的描绘，极力形容 陋室不陋，表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

　　此板书融入了以上所提的四个问题，并体现了本文的写作手法——托物言志，使学生能通过板书对短文一目了然，且加深了理解。

　　4激励学生看着板书再背课文，并引导找出文章韵脚。

　　Ing: 名 灵 馨 青 丁 经 形 亭

　　5朗读、背诵比赛:激发学生兴趣。

　　6知识迁移

　　完成下面的对偶创作：

　　上句 ：品千古美文 下句： 。

　　(五)反馈练习设计

　　《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了以下课堂练习：

　　1、按要求默写

　　①写出本文的中心句

　　②写出表现陋室环境幽美的句子

　　③写出表现陋室主人所参与事之雅致的句子

　　2、学习文章的写法写一段话，将你的理想或追求通过某些物品(体)表现出来。

　　如学生铭、教室铭、寝室铭等。

　　3、在物质生活日益丰富的今天，你如何看待本文作者所表达的“惟吾德馨”的道德情操?

　　通过以上练习，学生检验了自己的学习成果，教师获得了及时的反馈，有效地达到了教学相长。

　　《陋室铭》教学反思(2篇)

　　作者: 加入日期：09-09-20

　　一.分层次的朗读教学贯穿文章的始终。

　　这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来琅琅上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，让朗读贯穿整堂课，学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分“发挥文章的巨大感染力”。我设计了几个朗读环节：1，讲完背景故事后，学生已有了学习本文的兴趣，我于是进行范读，让学生初步感受短文的优美语言和意味，产生阅读的欲望。2，学生自由读，这是初读，要求读准字音，把握节奏，初步进入文本。3。指名朗读，要求读出情感。读后学生带着对文章的理解进行点评，对什么地方应该重读，什么地方应该轻读，什么地方应该停顿等提出了自己的看法，学生根据自己提出的看法再读课文，就不仅读出了情感，更读出文章的韵味4。女同学朗读，男同学画出描写陋室的语句，品析这些语句是如何来表现陋室不陋的。在这样的几轮朗读之后，学生已能当堂背诵，而且并不太有文字难度的文章，已经理解得比较好了。

　　二.想出新颖的导入方式吸引学生对文章的感悟。

　　刘禹锡的《陋室铭》运用托物言志的方法表达了自己高洁傲岸的节操，安贫乐道的`情趣。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道刘禹锡是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在导入部分以讲故事的形式介绍了本文的写作背景，让同学们了解到这是一篇不畏权势的战斗檄文，从而带着对刘禹锡铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。

　　三.巧妙的设计提问，引导学生逐步走入文本

　　精心设计问题，并形成一个问题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容串联起来，每个问题都让学生从课文内容出发，挖掘其意义，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花，最后运用课文内容的内在联系和前后呼应把它连接在一起，融汇贯通，把全篇课文的讲析内容全部带了出来，在学生头脑中形成了“串珠成链”的整体把握效果。这种方式不仅能活跃课堂气氛，不让人觉得死气沉沉，而且问题与问题之间环环相扣，从屋外到屋内，从景-人-趣，一步步地随着学生自主地交流探讨深入进去，使学生在深入的过程中理解全文。

　　四.培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。

　　在疏通字词这个环节，我改变了以往以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答的方法，鼓励学生从书中发现问题，大胆提出问题，然后同学们互相解答。对于重、难点教师适当点拨、强调。

　　但可惜的是这个环节安排的时间太少了。文言文毕竟是一种与现今实际使用的活的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，如果学生连字面意思都还没有搞懂，就很难理解此文的深层含义了，因此掌握文言词语和文言句式应该是本文的学习重点。可是，我因害怕设计的内容上不完，有意缩短了这个环节，使很多重要的字词没有得到解答，学生没有很好的理解，因而在后面了解文章主旨这一环节时，出现了一次短暂的冷场，虽然这次冷场被我巧妙的解决了，但仍然感到遗憾。

　　所以：以后说设计问题要精，组织课堂的能力要加强。图片要清晰。声音也需要美化，语文教师尤其美丽的语言是一种享受。