小学六年级语文教案设计
小学六年级语文教案设计怎么写？语文，还是一个人文素质衡量术语，指人的内部言语机制品质和外部言语技术能力综合水平。下面是小编为大家带来的小学六年级语文教案设计七篇，希望大家能够喜欢！
小学六年级语文教案设计精选篇1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的话说出每句的意思。
3、能借助图画，通过语言文字，了解这首词所描写的情景。学会边读边想，想象这首词所描绘的情景，写成一段话。
4、通过语言文字，感受词中表现地自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情。
教学重难点
1、理解词的大概意思。
2、背诵课文。
3、想象这首词描绘的情景，并写成一段话。
教学准备
含有这首词的投影片。
拟订时间：两课时。
教学内容：读通词句，理解词意。
教学过程
一、揭题，解题，简介作者。
1、板书课题。这是一首词，西江月是词牌名，夜行黄沙道中是题目。
2、讨论题意。
⑴你从课题上读懂了什么？
⑵用自己的话说出题意。
⑶简介作者。
辛弃疾，是我国南宋卓越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一国家。他曾遭贬闲居江西上饶多年，对黄沙岭较熟悉。
二、初读课文。
疏通字词。
三、检查自学情况。
1、指名读课文，正音。
2、练读。
四、再读课文，理解词意。
1、默读课文，思考：每句话的意思，实在不懂的地方作上记号。
2、小组讨论、交流。教师巡视指导。
3、集体交流。
（1）指名说说已弄懂的句子的意思。
（2）说说还不明白的地方。
参考：①明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了，从树枝上飞起，引起树枝摇曳；半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
②七八个星天外，两三点雨山前：遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭上下起了两三点阵雨。
③旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：过去熟悉的社庙旁，树林边的茅店在路转溪桥后也忽然见到。
小学六年级语文教案设计精选篇2
教学目标：
知识与技能
1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力
过程与方法
创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从 而领悟文章表达的思想感情。
情感态度与价值观:了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学过程：
一、激趣导入
1、 同学们，你们了解孟浩然吗?(生介绍自己了解到的资料)
2、 今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、 释题：从诗题中，你知道了什么?
4、 师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢?请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、 闭眼，师配乐吟诵全诗。
2、 整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景? (生谈，师相机在黑板上板画)
3、 自己读读吗?来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。(生自读)
4、 生字都读准了吗?(开火车读带拼音的生字——去掉拼音，男女生赛读)
5、 谁有勇气把整首诗读给咱们听听?(指名)
三、明诗意，悟诗情
1、整首诗中，有没有不明白的地方呢?(生质疑)
2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题?(四人小组交流)
3、反馈
4、指导吟诵全诗(吟诵比赛)——相机指导背诵
四、总结
1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
2、师小结
五、布置练习
1、搜集有关孟浩然的其他诗歌
2、 为《宿建德江》配画。
板书设计：
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
小学六年级语文教案设计精选篇3
教学目的：
1、认识5个生字、读准字音，认清字形。
2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：
通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、欣赏古诗，揭示课题
同学们，喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书：宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知
1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)
2 、教学生字
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?
3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情体验升华
1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲 望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)
刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)
2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)，如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的`愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。
5 、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?
请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢
(预设2 )在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里, 有的只是——“野旷天低树，江清月近人”
7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
四、全诗回读、情感共和
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗指名背小组背比赛背)
在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽;在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。(齐背古诗)
小学六年级语文教案设计精选篇4
教学目标
（一）朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
（二）边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
（三）感受并交流课文中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重难点
教学重点：感受诗人奇特的想象。
教学难点：学习并运用借物喻人的写作方法。
教学过程
（一）初读课文，感知“我”是花
1.板书课题，学生齐读。
2.结合日常生活经验，交流对花的认识。
3.朗读课文，读准字音，读懂词语。
（1）学生自由读课文
（2）借助“/”符号,读好长句子的停顿。
（3）理解“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”指的是星星和太阳，初步感受想象奇特。
（二）走进课文，理解“我”是花
1.朗读课文，学生找出从哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪线，并做批注。
2.交流指导，形成板书。
3.引导学生比较发现：仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？
4.学生交流。（板书：由花的特点想开去）
（三）研读课文，感受奇特想象
1.默读1-4自然段，画出花有哪些别名，并想想作者为什么赋予花这样的别名？
（1）交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。
（2）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。
2.关注“我”的行为，感受奇特的想象。
（1）出示句子，画出表示花的“行为”的词语
（2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的独特。
（四）感受作者对人生态度的独特感悟
出示句子，学生思考并选词填空，得到启示。
（五）作业
小练笔：结合自己的生活实际或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？
小学六年级语文教案设计精选篇5
一、教学目标：
1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。
2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。
3．有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。
二、教学重点、难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2.难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
三、教学准备：
1.关于花的诗句。
2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
1.同学们，请看下面一组诗。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！
2.板书课题：花之歌
3.介绍作者。
纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。
（二）初读课文，自学字词。
1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。
2.教师检查学生学习情况。
苍穹（qióng）孕育（yùn）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）
硕大（shuò）琼浆（qióng）鸣啭（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）
3.检查词语的理解。
①联系上下文理解词语。
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
“苍穹”的意思是：天空。
②难字突破法。
“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。
③查字典理解。祭献：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气浓厚。
顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。
孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。
（三）再读课文，整体感知。
1.指名分自然段朗读课文。
2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。
3.交流分段，并概括段意。
第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。
第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。
4.说说课文的主要内容。
这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。
（四）品读句子，展开想象，感受花的美好。
出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？
大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。
出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。我的脑海里浮现出这样的画面：。
花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”
师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！
出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？
生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。
（五）总结课文，拓展主题。
1.有感情地朗读课文。
2.出示拓展美文。
你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。
你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。
小学六年级语文教案设计精选篇6
教学目标：
1.朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表达自我的精神追求。
教学难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，体会作者对花的赞美之情。
教学过程
一、审题激趣
1.以“花”激趣，引出新课。
2.介绍作者纪伯伦。
二、初读课文整体感知
1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，了解词义，把课文读通顺，初步感知课文内容。
2.教师检查学生学习情况。
3.给散文诗分段。
三、品读第一部分
这首散文诗的题目是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字。请同学们默读课文第1～4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花。
1.结合问题阅读课文相关段落。
2.用圆圈图梳理作者的联想和想象。
3.展开想象，仿写课文第1～4自然段。
四、品读第二部分
（一）默读课文第5～7自然段，从“我”每天做了什么，你想到了哪些画面，从中体会到“我”怎样的精神追求。
1.结合问题阅读课文相关段落。
2.用思维图示梳理自己的联想和想象。
3.结合背景资料体会，既然文中的“我”是指花，那么将文中的“我”改为“花”行不行？五、课后延伸
（二）阅读课后“阅读链接”，默读思考：你觉得文章哪些地方想象奇特？
1.默读文章并做批注。
2.说说自己的理解。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文，边读边想象画面。
2.推荐阅读纪伯伦的散文诗《雨之歌》。
小学六年级语文教案设计精选篇7
【知识与技能】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。
2．边读边想象画面，理解文中花的各种形象。
3．积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。
【过程与方法】
通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
【情感、态度与价值观】
感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段？(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题)
1．师板书课题，生齐读课题。
2．交流资料，介绍作者生平及创作背景。
(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。
(2)教师简介作者及背景资料。
二、初读课文，理清脉络
1．用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。
2．思考：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？
3．学生讨论后归纳：
第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。
第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。
三、再读课文，感知形象
1．带着问题再读课文。
课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？
(1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。
(2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。
2．交流汇报，相机指导。
(1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。)
(2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。)
(3)读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。)
(4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。)
(5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。)
……
3．汇总整理，感知形象。
(1)在文中，作者将花比作了什么？(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者最后的祭献。)写出了花儿怎样的形象？(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。)
(2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。
(作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。)
四、精读课文，感受奇特想象
1．仔细阅读课文，揣摩文中的想象。
2．结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。
(1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？(生自由发言)
(2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。
五、总结全文，揭示主题
这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？
六、延伸阅读，交流感受
1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。
(1)找出文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？
(3)全班交流小结：说说你学到了什么？
2．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？
(用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。)
七、布置作业
1．以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。
2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。