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小学语文四年级《白鹅》教案

时间: 冰纯2 四年级

  《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。下面我为大家整理了关于小学语文四年级《白鹅》教案,供大家参考。

  小学语文四年级《白鹅》教案1

  教学目标:

  1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

  2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

  教学过程:

  第一课时

  板块一:激趣导入,揭示课题

  1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

  (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

  (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

  (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

  2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

  3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

  4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

  丰子恺为什么要写白鹅?

  他眼中的白鹅是怎样的?

  他是从哪些方面来写白鹅的?

  板块二:初读课文,梳理脉络

  1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

  2、出示词语,学习生字新词。

  (1)指名读,相机正音。

  提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)

  多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望

  (2)理解难度较大的新词。

  (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

  提醒:譬、侍、脾、捷、昂

  3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

  (1)作者眼中的白鹅是怎样的?

  学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

  文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)

  理解“高傲”。

  (2)作者从哪些方面来写白鹅?

  学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)

  你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

  (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

  按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

  板块三:初见白鹅,感悟“高傲”

  1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

  它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

  (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

  (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

  (3)想象画面读。

  2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

  出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

  雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

  抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

  3、出示第2自然段。

  关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

  能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

  读着读着,你有新的疑问吗?

  4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

  作业:

  1、生字描红。

  2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

  第二课时

  板块一:复习导入,温故知新

  1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)

  2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

  板块二:想象画面,感知“叫声”

  1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的'画面?

  2、学生交流:

  (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

  (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

  (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

  3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

  4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

  板块三:迁移学法,欣赏“步态”

  1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

  2、汇报交流:

  (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

  你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

  文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

  用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

  (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

  3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

  4、齐读本段。

  板块四:品读“吃相”,体悟情感

  1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

  2、随机交流。

  (1)令人发笑的吃饭图:

  鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)

  鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

  师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

  生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

  引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

  指导朗读。

  (2)狗窥伺鹅食图:

  狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

  鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

  (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

  3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

  你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

  “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

  4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

  5、出示原文片段,再悟喜爱。

  板块五:阅读链接,课外拓展

  1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

  2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

  小学语文四年级《白鹅》教案2

  本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

  一、初读课文,整体感知

  二、本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺

  三、品读课文,感受“高傲”

  四、通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。

  五、在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。

  通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。

  六、整体回归,体验情感学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业,一是把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

  从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。

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