小学语文四年级下册教案

　　编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面我给大家整理了有关小学语文四年级下册教案，供大家参考。

　　小学语文四年级下册教案1

　　教学目标

　　1.正确、流利有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。

　　3.认识生字“娶”，积累课文中的好词佳句。

　　教学重、难点

　　体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、简介作者、激发兴趣

　　1. (课件出示美人鱼的铜像)在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不是丹麦的开国元勋，也不是丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女孩。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢?谁也猜不出来。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼 ——“海的女儿”，是丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。说起安徒生，同学们的话比我还多，说说你对他有哪些了解?

　　2.生交流搜集到的有关安徒生的资料。

　　3.过渡：安徒生一生中共写了170多篇童话故事，读过的每个作品都给我们留下了很深的印象。今天让我们再一次走进他的童话世界。(板书课题)

　　【学生交流查阅的资料，丰富、共享资源。同时，激发学生阅读兴趣，为下面的阅读做准备。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。

　　2.浏览课文，思考课文的主要内容，理清课文思路。

　　读书后汇报交流，教师相机与学生共同梳理：课文主要写了小人鱼勇敢地追求自己的幸福，但是，为了不伤害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的感人故事。

　　按照事情的发展顺序，全文可以分成这样几部分：

　　(1)故事的序幕：引出本文的主人公——憧憬人间幸福生活的小人鱼;

　　(2)故事的开端：小人鱼救出王子，并爱上王子;

　　(3)故事的发展：小人鱼为获得王子的爱情而忍痛服药，变成人形;

　　(4)故事的高潮：小人鱼的爱情失败，但又不愿加害王子;

　　(5)故事的结局：小人鱼化成泡沫;

　　(6)故事的尾声：小人鱼超生到精灵的世界。

　　三、再读感悟，加深体会

　　1.指名读文前提示，明确阅读任务。

　　(1)小人鱼在追求幸福的过程中，承受了哪些痛苦?最后她成功了吗?

　　(2)这个故事的结局让你感悟到了什么?

　　2.学生默读课文，思考上面的问题。在相关的段落旁可以做适当的标注。

　　3.学生交流读书收获。

　　在交流的过程中，重点引导学生体会小人鱼矛盾而复杂的内心活动，感受小人鱼的善良以及对幸福生活的追求。

　　重点语段的预设：

　　(1)“小人鱼知道了这个消息，觉得她的心在碎裂。她知道王子结婚后，自己就会变成泡沫。为了王子，她离开了她的家庭，她交出了她美丽的声音，她每天忍受着巨大的痛苦，然而王子却一点儿也不知道。”

　　“心在碎裂”，极言小人鱼的伤心和委屈。为了王子，离开了家庭，她承受着离家之痛;为了王子，被贪心的巫婆要去了美丽的`声音，她承受变哑无声之痛;为了王子，鱼变人，她承受着肉体之痛;她所做的一切王子却一点也不知道，她承受着感情之痛;用王子的血可以复活自己，要么自己死去变成泡沫，她承受着生命抉择之痛。

　　(2) “小人鱼掀开紫色的帷帐，看到那位美丽的新娘把头枕在王子的怀里睡着了。她向尖刀看了一眼，然后又把目光转向王子。刀尖在小人鱼的手里抖动着。忽然，小人鱼把刀子远远地向浪花里扔去。……小人鱼最后模糊地看了一眼王子，然后跳到了海里，她觉得她的身体在一点点融化成为泡沫……”

　　看新娘，这是夺走她幸福的女人;看尖刀，把目光转向王子，要么用王子的血让自己复活，要么自己死去变成泡沫;“刀子在小人鱼的手里抖动着”，具体的描写，细致地刻画出小人鱼复杂而矛盾的心理。在这生命抉择的时刻，善良、崇高的小人鱼选择了自己化成泡沫。“最后模糊地看了一眼王子”，她是在向自己深爱的人诀别，向自己的生命诀别。

　　在讨论“最后小人鱼成功了吗”这个问题时，要允许学生个性的理解：可以说她没有成功，因为她没有得到王子的爱情，王子与别人结婚了，而她自己变成了海上的泡沫;也可以理解为她是成功的，尽管最后小人鱼变成了海上的泡沫，但是在追求爱情和幸福的过程中，因为她的勇敢、善良，被超生到了精灵的世界，她的精神，在这个世界上永存。

　　四、读写结合、感情升华

　　1.选择课文中自己感兴趣的段落，有感情地朗读。

　　2.练笔：小人鱼变成了透明的小天使在天空飞翔着，在世界的上空撒播着快乐微笑和爱心……小人鱼会想些什么，做些什么呢?请你试着写一写。

　　五、拓展延伸

　　1.阅读《小学语文阅读资源》中的选文《谁是最可爱的人》，读后和同学交流自己的感受。

　　2.课外阅读《安徒生童话》，在阅读欣赏课上再交流读童话的心得。

　　小学语文四年级下册教案2

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问“什么是天窗?)

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.问：慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

　　(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的.心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　　(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　小学语文四年级下册教案3

　　教学目标

　　1. 能借助拼音读准11个生字：倒、到、处、找、浅、淡、刮、挤、指、挥”，认识“立刀旁”;在老师的指导下正确描写“到、刮、浅、淡”。

　　2. 朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。

　　3. 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　重点和难点

　　1. 识记本课11个生字。

　　2. 能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

　　3. 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　教学准备

　　图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机、课文录音磁带、配乐磁带。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、谈话导入：(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的`是什么季节吗?它给你们带来什么感觉?

　　2、师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏欣悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧!

　　3、板书课题：6、绿

　　4、全班齐读课题。

　　说明：

　　低年级学生年龄小，形象思维占主导地位，而本文内容抽象，较难理解。通过让学生欣赏绿意盎然的春之图，帮助他们理解绿就是春天的象征，从而迅速拉近他们与课文的距离。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。

　　2、指名分小节读课文。

　　教学生字“倒”、“到”、“按”，注意读音。

　　3、学习其余生字：“刮、找、挤、指、挥、淡、浅、处”

　　(1)在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好办法记住它们?

　　(2)抽读生字字音。

　　(3)出示生字“刮、找、挤、指、挥”。

　　这些生字都是表示动作的词，我们一起来做“我说你做”游戏。

　　(4)出示“淡、浅”

　　①通过观察，你发现这两个字有什么相似之处?

　　②书空“浅”的右半部分。

　　③说说它们的的反义词?(淡——浓浅——深)

　　(5)出示“处”

　　①它和我们学过的哪个字很相似?(外)

　　②让学生自编顺口溜：如“外”伸长手臂“处处处”。

　　说明：

　　识字教学是本环节中的重点，因本文生字数量较多，可根据每个生字的不同的重点难点，分成几块进行教学。“倒、到、按”的重点在读音上，可结合学生分小节读文时随机教授。“刮、找、挤、指、挥”都是动词，可以通过“我说你做”的游戏来帮助学生理解字义。“淡、浅”都有“三点水”，巧的是连它们的反义词“浓，深”也都有“三点水”，教师可以对此进行归纳。“处”则可以通过给“外”编顺口溜的方法来进行识记。这样一来，不仅可以帮助学生正确识记每个生字，还对学生进行了识字的学法指导，提高他们的识字能力。

　　三、诵读课文，感悟体会

　　1、听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?

　　2、板：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿(同时贴出色卡)

　　3、感受绿的多：是不是只有这些“绿”?你还知道有哪些绿?(了解省略号的作用)

　　4、出示第一小节：难怪作者说(出示第一段)，自己轻声读读。指名读。全班齐读。

　　5、感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得出奇?知道“出奇“是什么意思吗?

　　6、齐读第一、二小节。

　　7、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢?读读课文三、四、五小节。

　　(1)轻声地、自由读三、四、五小节。

　　(2)你觉得哪小节写得最有趣，挑选你最喜欢一节再仔细读读。

　　随机：第三小节：

　　(1)出示文中插图和说话练习。

　　说一说：

　　风中的是绿色。

　　雨中的是绿色。

　　阳光下的也是绿色。

　　(学生看图，挑选其中一个交流)

　　(2)指名读，全班读。

　　第四节：

　　(1)出示文中插图，帮助学生理解。

　　(2)指名读，男女生对读。

　　第五节：

　　(1)出示说话练习。

　　说一说：

　　一阵风吹来，小草，柳条，树枝，。

　　(2)指读，师范读，全班读。

　　8、全文朗读。

　　说明：

　　文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于一年级的学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵;并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

　　四、拓展运用，指导写字

　　1、拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗?

　　2、学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里。

　　公园里。

　　田野里。

　　3、试背课文。

　　4、指导写字。

　　(1)做写字准备(手指操、写字歌)

　　(2)观“到、刮、浅、淡”4个字。

　　(3)注意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。

　　(4)学生书写，教师巡视。

　　说明：

　　拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。但如果时间不够，也可将此练习作为口头回家作业。本阶段以指导学生养成正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯为重点，教师要重视示范指导。示范时，引导学生仔细观察生字各部分在田字格中的位置，使学生养成先观察再落实的写字习惯