人教版五年级下册语文第5课教案

　　词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。下面由我为大家整理了关于人教版五年级下册语文第5课教案，供大家参考。

　　人教版五年级下册语文第5课教案1

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排：3课时

　　课前准备：

　　1.了解诗人的生平。

　　2.收集有关宋词的资料。

　　教学过程：

　　第一课时 教学《牧童》

　　一、介绍诗人，激发兴趣。

　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1.自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2.小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　(注意强调“蓑”字的读音和写法)

　　3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4.学生反馈并质疑。

　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　5.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　三、再读古诗，理解诗意。

　　1.再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。

　　2.交流读懂了什么?

　　3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齐读全诗。

　　四、三读古诗，想象画面，体会情感。

　　1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2.学生把所想象到的画面说给大家听。

　　3.学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。

　　4.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)

　　五、感情朗读，背诵古诗。

　　1.自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。

　　2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3.伴乐，全班一起诵读全诗。

　　4.练习背诵全诗。

　　第二课时 教学《舟过安仁》

　　一、激趣导入。

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活!

　　二、初读感知，理解大意。

　　1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。(注意读准字音：篙、棹、遮)

　　2.同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3.全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。

　　4.自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。

　　5.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

　　6.全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

　　三、入情入境品读诗句。

　　1.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　2.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

　　3.诗人喜欢孩子吗?你喜欢他们吗?为什么?

　　学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?

　　4.带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　四、感情朗读，背诵古诗。

　　1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵读古诗。

　　五、布置作业，拓展延伸。

　　1.有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。

　　2.默写《牧童》。

　　3.选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。

　　第三课时 教学《清平乐·村居》

　　一、导入，解题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.解题。

　　“清平乐”是词牌名，并不是题目，“乐”读作“yuè”。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。

　　二、自读全词，正音。

　　1.自由读词，注意读准字音。

　　2.难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3.指名读，全班齐读。读出韵律节奏。

　　三、再读全词，理解词意。

　　1.自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。

　　2.交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3.同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：

　　房子是用茅草盖的，屋矮檐低;门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

　　大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

　　四、品读全词，体悟感情。

　　1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2.请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3.再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

　　4.学生配乐朗读，边读边悟。

　　5.全班朗读，注意表达思想感情。

　　6.熟读成诵。

　　五.课外拓展，激发兴趣。

　　1.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　2.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

　　3.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　人教版五年级下册语文第5课教案2

　　第一课时

　　一、回顾激趣

　　我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。

　　二、初读诗文，展现画面

　　1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读suō，“遮”读zhē，不要读成平舌音。

　　2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面?

　　三、精读诗文，走近画卷

　　1.你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。

　　2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

　　3.老师参与学生的研究。

　　四、品读诗文，走进画卷

　　1.学习第一首诗。

　　(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

　　六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　(2)“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。

　　牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

　　(3)诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?

　　一个“弄”，一个“卧”。(可爱、调皮、疲倦)

　　(4)说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。

　　2.学习第二首诗。

　　(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

　　十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。

　　“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

　　(3)朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　五、再读诗文，感受意境

　　1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”?为什么?

　　2.背诵古诗。

　　六、拓展延伸，想象画卷

　　1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2.默写《牧童》。

　　第二课时

　　一、揭题，初知“美”

　　1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

　　2.释题：

　　(1)介绍作者辛弃疾。

　　(2)简介宋词以及词牌名：清平乐。

　　(3)村居，词的题目。“居”什么意思?(居住) “村居”呢?(居住在乡村)

　　二、初读，走近“美”

　　1. 听朗读录音，看图画。

　　2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

　　3.读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。

　　4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

　　5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢?

　　请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

　　三、品读，感受“美”

　　1、通过刚才的学习，说说自己的收获。(先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。)

　　(1)“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么?(简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。)学生朗读。

　　(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”(学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。)

　　仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?

　　(3)一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下面的内容。

　　(4)追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。)

　　(5)读读看，从读中感受到了什么呢?

　　(6)同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

　　2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

　　3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗?(他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)

　　四、再读全词，回味“美”

　　1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样?(要求找出词中的“醉”字进行品味。)

　　2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢?(继续品味“醉”字。)

　　3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢?

　　4.配乐朗读或背诵。

　　五、课外拓展，延伸“美”

　　1.背诵这首词。

　　2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　人教版五年级下册语文第5课教案3

　　学习目标

　　1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　学习重点

　　体会诗词意境，练习感情朗读。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　配乐磁带

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学习《牧童》

　　(一)复习《所见》，范读导入

　　师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

　　1.全体同学齐背《所见》(清 袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。)

　　2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

　　3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

　　4.师配乐范读。

　　5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

　　(二)自主合作，探究诗意

　　1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

　　3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

　　5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

　　(茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。)

　　6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

　　(三)设身处地，感悟诗情

　　1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么?做些什么?

　　2.生互动交流。

　　师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

　　3.诵读全诗。结束本诗学习。

　　二、学习《舟过安仁》

　　(一)借助画面，导入新诗

　　1.观察图上的两个小朋友在做什么?看一看，诗歌是怎么描写他们的?

　　2.生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

　　3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

　　(二)检查自学，深入探讨

　　1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

　　2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

　　3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

　　(全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。)

　　4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜欢他们吗?为什么?

　　5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

　　6.指名读、齐读。读后点评。

　　(三)布置作业，延伸拓展

　　背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》

　　第 二 课 时

　　一、课题导入，介绍知识

　　1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 (中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。)

　　2.师生互动介绍有关“词”的知识。

　　3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.课题入手，想象内容。

　　师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?

　　2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

　　3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。

　　4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

　　5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

　　6.指名说大意，其他同学补充或纠正。(距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢!)

　　三、发挥想象，加深理解

　　1.师：这一家子中，谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?

　　2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

　　3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么?

　　4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

　　四、改编歌曲，激发兴趣

　　1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

　　2.生练习试唱。众评议。

　　五、总结谈话，回归整体

　　1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。

　　2.诵读全词，结束本课时学习。

　　六、布置作业，积累升华

　　1.背诵课文。默写《牧童》

　　2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。