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人教版五年级上册语文表格式教案

时间： 冰纯2 五年级

　　教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。下面我为大家整理了关于人教版五年级上册语文表格式教案，供大家参考。

　　人教版五年级上册语文表格式教案1：猎人海力布

学校:年级：四班级：3人数：34
学科：语文课题：猎人海力布教师：日期：
一、教学目标：
1.自主认识生字，能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。 
2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事，分清故事发生的起因、经过和结果，练习归纳课文的主要内容，并简要复述故事。 
3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
二、教学重难点：
重点：1.读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
难点：领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
三、制定依据：
1、教材分析
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。 
本单元的训练重点是创造性复述课文。从编排的意图来看，作为第三单元首篇课文，其用意在于体现“学结构，用结构”长程两段式教学策略。再从教材本身看，本课有以下特点：一是课题表明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富。
2、学情分析
本学期为止，学生已有了一定的自学能力，学生能通过预习了解文章大意。其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。
第一课时
课时目标：
1.自主认识生字，能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。 
2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事，分清故事发生的起因、经过和结果，练习归纳课文的主要内容，并简要复述故事。 
3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
教学过程
教学环节及目标指向教师活动学生活动设计意图及评价关注点
一、激发兴趣，导入新课
对应目标1
  1. 同学们，你们听过《宝莲灯》、《精卫填海》、《八仙过海》这些故事吗？
  2. 这些故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，它们都有一个特点，语言通俗易懂；情节引人入胜；人物具有超人的力量。我们把这些故事叫做民间故事。
  3. 据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是一个叫海力布的人变的，大家就称这块石头为“海力布”。这其中又有怎样的故事呢？今天我们就一起学习这篇课文。
出示课题：8猎人海力布		 
 
 
齐读课题		 
二、检查预习，整体感知
对应目标1、2		1．昨天已经预习过课文，先来检查一下预习的情况
（1）读音：狂风怒号（háo） ；淹没（mò）
（2）字形、笔画：酬
2．海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？ 自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。   
3． 交流归纳：
板书：   起因：海力布救龙女得宝石     
经过：海力布救乡亲变石头
结果：乡亲得救纪念海力布
 4． 根据板书，说说课文的讲述了一件什么事情。		 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
指名交流		通过自由读文，边读边思考，用简短的话概括起因经过结果
三、深入学习，研读课文。对应目标2（一）学习“得宝石”部分 ，从海力布选择宝石，感受海力布热心助人的品质。                  1．海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布说了些什么呢？海力布听后是怎么想的？自读3-6节。 
2．交流、随机理解、指导朗读。
（1）指名读，引导学生联系上下文理解“酬谢”。
（小白蛇说要把家里的珍宝、还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布，表示自己的感恩之情，这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。）
（2）指导朗读，读出感激之情。
（3） 体会海力布热心助人。
①师述：海力布并不在乎珍宝，当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时，他想那太好了。“好”在？
②引导学生结合课文第2、7节内容说具体。
3．海力布还听小白蛇说了什么？  
（1）读两个句子，了解使用宝石的条件。 
（2） 初步感受民间故事的特点：宝石具有神奇的功能，民间故事中往往都有这样神奇的宝物，但是使用的时候是有条件限制的。
（3）引读，理解“再三叮嘱”， 感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。
（二）学习“变石头”部分 ，研读海力布面对灾难时的语言，体会他舍己为人的品质。
1．海力布得到了宝石，有了宝石以后，他分给大家的猎物就更多了，但是有一天他听到一个惊人的消息。
2．海力布听到这个消息，大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的。
3．交流、理解、指导朗读。
（1）指名读，说说海力布的心情发生了怎样的变化？
交流，板书：着急  焦急  镇定
（2） 指导有感情的朗读句子，体会海力布产生不同的心情原因。
①引读：消息令人震惊，大山要-----，大地要------，不知道要--  ！听了消息后海力布也大吃一惊，难怪他要急忙对大家说：“------------！”
②当时情况十分紧急，乡亲们不相信，从“急得掉下了眼泪、发誓、恳求”中感受他 “焦急”的心情。  
③学习与老人的对话，揣摩海力布的想法，体会海力布的舍己为人。
师述：海力布焦急万分，可乡亲们就是不相信，有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”
（3）分角色朗读9—10小节
4．当时，海力布是怎么原原本本的告诉乡亲们呢？请你根据板书上的提示，结合课文内容说说这个民间故事的主要内容。
（1）指导复述，一是说出宝石的来历；二是说出宝石的作用和使用条件；三是说出搬走的原因。
（2）自由准备，指名复述。
5．引读第11节，感受人们对海力布的怀念、尊敬。
 		 
 
 
 
 
指名说。
 
 
 
 
 
 
 
 		 
四、复习巩固
 		 1.总结课文
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了______、_____的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此____________。课文先写了海力布平时___________，然后写他救了_________ ，龙王赠给他__________，最后写海力布从动物口中得知_________，________的消息，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，说出真相。人们得救了，海力布却变成了____________。
2．复述练习		小组完成复述作业
 
 
 		 
第一课时作业设计：
  • 续写《猎人海力布》后记，想像小白蛇如何想方设法救活海力布，海力布如何生活等情景。
附板书：
8猎人海力布
 
救龙女   受感谢       热心助人              
得宝石   知灾难                               
救乡亲   变石头       舍己为人
 

　　人教版五年级上册语文表格式教案2：牛郎织女(一)

学校:年级：五班级：人数：34
学科：语文课题：牛郎织女（一）教师：日期：
一、教学目标：
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。  
2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。  
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
二、教学重难点：
抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
三、制定依据：
1、教材分析
《牛郎织女》是一个民间故事，具有传奇色彩。作者在情节安排上曲折尽致：牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美好，这是一悲；牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这儿又悲喜同在了。在这样的曲折情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。文章透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。 
2、学情分析
本学期为止，学生已有了一定的自学能力，学生能通过预习了解文章大意。其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。
课时目标：
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。  
2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。  
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 
教学过程
教学环节
及目标指向		教师活动学生活动设计意图及关注评价点
一、揭题1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。 
2、（出示）民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。（自由读、师读）（板书：民间故事） 
3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是（牛郎）一个是（织女）。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？		 
 
 
生交流
齐读		 
二、初步感知
指向目标1、2		1.自由朗读课文。
(1)朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。
2.开火车读文，相机正音。		生读文
 
 
 
 
开火车读		识字课文重在识字，在语言环境中识字的印象更加深刻。
三、初读全文，知情节。
指向目标1、2、3		1、自由读，要求：（1）读准、读通（2）思考：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？ 2、交流主要内容： 
（1）同桌交流：牛郎和织女之间发生了什么事？ 
（2）指名交流、指点（板书：相识   结合  ） 
牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活。
（3）这就是故事的情节，多么曲折（真是一波三折）。（板书：情节） 
3、在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？（板书：老牛、王母） 在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。
苏教版第十二册语文教材 
他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。 
（3）这就是故事的情节，多么曲折（真是一波三折）。（板书：情节） 
3、在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？（板书：老牛、王母） 在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。  
三、再读课文，知形象。 
1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。（板书：形象）咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人？自由读§1~5，找一找句子，分别用不同的符号，牛郎【】，织女△，圈圈词语，写写感受（关键词）。 2、交流1，知牛郎： 
（1）可怜、孤苦伶仃：孤儿；哥嫂待她不好：吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连名字都没有。 
（2）心地善良：（1）照看老牛很周到：总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。（读句子）（2）“也很亲密”因为牛郎对老牛好，所以老牛也把他看成自己的亲人。（侧面衬托）（可以不说）（3）尽管只是一头牛，但牛郎把它当成亲人来悉心照顾，心眼多好！（4）能否结合§1，再来说说牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗？面对哥嫂的虐待，他不抱怨，不怀恨，不偷懒，吃苦耐劳，把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗？（齐读） 3、交流2，知织女：
（1）织女是个怎样的人？（勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢） 
（2）勤劳能干：织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞（心灵手巧） （3）有没有注意§5中的这句话，再读读，觉得织女怎样？（出示5两句话自由读） （4）学生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子，很善良。 
（5）引导：①牛郎什么身份（凡人、可怜的孤儿，身份卑微的放牛郎、穷困潦倒）而织女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主）一个是人间的穷小子，一个是天上的仙女、高贵的公主，两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃，反而看中他的勤劳善良，这说明织女很善良。（善良） 
（5）重点引导“勇敢”。①再读“决心”句：还读出什么？（勇敢） ②变红“决心”：说明意志很坚定，不可动摇。 
③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗？（背叛：身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚；受苦：放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵，与牛郎同甘共苦，历尽艰辛。） （引读）但织女还是决心（留在人间，做牛郎的妻子）。 
⑤在织女眼中，荣华富贵不重要，受到惩罚也不怕，她向往什么？（自由、爱情） 天庭冷漠、不自由，连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。 
她更向往人间的自由与真情，哪怕吃苦与受罚，她也要大胆追求，多么勇敢！（板书：勇敢） 
（齐读）所以织女见牛郎（心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子）。 4、体会爱情之美：
（1）引读：大胆追求的结果是——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 
（2）老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边感受他们的美满生活。（曲《树上的鸟儿成双对》）（歌词：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜。随手摘下花一朵，我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦，夫妻双双把家还。你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。） 
你看他们一个耕田一个织布，日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（齐读§6） 5、知老牛： 
（1）牛郎织女的结合，还与一个人有关。（老牛） 
（2）读读文中写到老牛的片段，哪几段？（§2、3、7）想想他具有什么特点？ （3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩图报（板书：知恩图报） §2老牛“亲密句：（读）温和地望着他，可能在想些什么？ 
§3老牛说话（读）：没有老牛的指点，牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里，就是红娘、月老、媒人。 
§7：这张皮后来派上了大用场——牛郎披着它上天追赶织女。你们看，老牛至死都不忘报恩，真是忠心耿耿。		指名读
 
 
生交流
 
 
学生自由回答
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
生划出
 
 
生交流
 
 
 
生交流		引导学生带着问题读文，并寻找显性信息。
四、总结课文，知情感。
指向目标1		1.同学们，这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的情感。（板书：情感）对封建专制者、对恶势力的痛恨，对善良的人们的深深同情，对美好生活的追求。愿有情人终成眷属，长相厮守。愿人们都能过上美好的生活。 
 
 
 
 
 
 
 
 		 
作业设计：
  • 发挥想象，把下面的情节说的更具体
牛郎常常把看见的听到的故事告诉老牛。
附板书：
  1. 牛郎织女（一）
相识相爱
 

　　人教版五年级上册语文表格式教案3：语文园地

学校:年级：五班级：3人数：34
学科：语文课题：语文园地教师：日期：
一、教学目标：
1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。
2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。
3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。
二、教学重难点：
1.学会创造性地复述故事
2.学习怎样把一个情节写具体
3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。
三、制定依据：
1、教材分析
结合课文，继续学习创造性地复述故事。学习《乞巧》，理解故事含义，学习用简练的语言将节日写具体。
2、学情分析
学生对于创造性的复述还存在困难，继续学习创造性复述，多加练习。
第一课时
课时目标：
1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。
2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。
3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。
教学过程
教学环节及目标指向教师活动学生活动设计意图及评价关注点
一、导入新课1、本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？
2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三		生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二
 		回忆旧知识，引起学生兴趣
二、交流平台 1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。
2、通过交流，学生明白有三种方法：
（1）可用第一人称来讲；  
（2）可对故事情节进行“添油加醋”；
（3）也可进行大胆想象，续编故事。
3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。
4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。
 		学生交流小组合作，让每个学生都参与。在评价时，要评价小组合作的方面，不单单评价个人
三、词句段运用1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）
2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）
3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。
打破沙锅问到底（刨根问底）  此地无银三百两（欲盖弥彰）
心有灵犀一点通（心有灵犀）  知人知面不知心（口是心非）
 		 
 
 
 
学生回答		积累成语
四、小结 同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、生动哦！  
作业设计：
 
附板书
语文园地三
创造性地复述故事：第一人称  添油加醋  续编故事  
 
教学反思：
 
 
 
 
 
第二课时
课时目标：
1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。
2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。
3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。
教学过程
教学环节及目标指向教师活动学生活动设计意图及评价关注点
一、回顾旧课，导入新课1、上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）  
二、词句段运用1、教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。
2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。
（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）
3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。
4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。
5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。
 		学生回答
 
 
 
 
 
学生回答		通过对比，注意到在写作中加入语言描写、动作描写、神态描写会使文章更具体生动。
三、日积月累1、学生齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）
2、了解作者
林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（板书作者）
3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）
4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。
5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？
所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。
6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。
7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？
8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
9、再次齐读并练习背诵。
 		 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生回答		学习《乞巧》，知题意，认识作者，明白故事的背景和意思。
四、小结 民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。  
作业设计：
1.练习如何把情节说得更具体；
2.朗读并背诵《乞巧》。
 
附板书
乞巧
看碧霄    渡河桥   追求幸福
穿红丝    乞巧    学习巧手
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