人教版五年级上册语文表格式教案
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冰纯2
五年级
教学策略是为实际的教学服务的,是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。下面我为大家整理了关于人教版五年级上册语文表格式教案,供大家参考。
人教版五年级上册语文表格式教案1:猎人海力布
学校: | 年级:四 | 班级:3 | 人数:34 | |||
学科:语文 | 课题:猎人海力布 | 教师: | 日期: | |||
一、教学目标: 1.自主认识生字,能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。 2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事,分清故事发生的起因、经过和结果,练习归纳课文的主要内容,并简要复述故事。 3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。 二、教学重难点: 重点:1.读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。 难点:领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。 三、制定依据: 1、教材分析 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事,故事描写了善良、诚实的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人强烈的感染和教育。 本单元的训练重点是创造性复述课文。从编排的意图来看,作为第三单元首篇课文,其用意在于体现“学结构,用结构”长程两段式教学策略。再从教材本身看,本课有以下特点:一是课题表明写人;二是情节生动,语言通俗易懂;三是想象力奇特丰富。 2、学情分析 本学期为止,学生已有了一定的自学能力,学生能通过预习了解文章大意。其次,学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。学生已了解了一些复述的方法,并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是:学生的理解概括能力还不够强,列小标题部分同学还有一些困难,复述课文往往抓不住重点,很容易等同于背诵课文内容,复述过程中有条理不清,言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。 | ||||||
第一课时 课时目标: 1.自主认识生字,能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。 2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事,分清故事发生的起因、经过和结果,练习归纳课文的主要内容,并简要复述故事。 3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。 | ||||||
教学过程 | ||||||
教学环节及目标指向 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图及评价关注点 | |||
一、激发兴趣,导入新课 对应目标1 |
| 齐读课题 | ||||
二、检查预习,整体感知 对应目标1、2 | 1.昨天已经预习过课文,先来检查一下预习的情况 (1)读音:狂风怒号(háo) ;淹没(mò) (2)字形、笔画:酬 2.海力布是一个猎人,怎么会变成一块石头呢? 自由读课文,边读边思考:故事的起因、经过、结果是怎样的?读后用一句简短的话概括出来。 3. 交流归纳: 板书: 起因:海力布救龙女得宝石 经过:海力布救乡亲变石头 结果:乡亲得救纪念海力布 4. 根据板书,说说课文的讲述了一件什么事情。 | 指名交流 | 通过自由读文,边读边思考,用简短的话概括起因经过结果 | |||
三、深入学习,研读课文。对应目标2 | (一)学习“得宝石”部分 ,从海力布选择宝石,感受海力布热心助人的品质。 1.海力布救了小白蛇,小白蛇跟海力布说了些什么呢?海力布听后是怎么想的?自读3-6节。 2.交流、随机理解、指导朗读。 (1)指名读,引导学生联系上下文理解“酬谢”。 (小白蛇说要把家里的珍宝、还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布,表示自己的感恩之情,这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。) (2)指导朗读,读出感激之情。 (3) 体会海力布热心助人。 ①师述:海力布并不在乎珍宝,当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时,他想那太好了。“好”在? ②引导学生结合课文第2、7节内容说具体。 3.海力布还听小白蛇说了什么? (1)读两个句子,了解使用宝石的条件。 (2) 初步感受民间故事的特点:宝石具有神奇的功能,民间故事中往往都有这样神奇的宝物,但是使用的时候是有条件限制的。 (3)引读,理解“再三叮嘱”, 感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。 (二)学习“变石头”部分 ,研读海力布面对灾难时的语言,体会他舍己为人的品质。 1.海力布得到了宝石,有了宝石以后,他分给大家的猎物就更多了,但是有一天他听到一个惊人的消息。 2.海力布听到这个消息,大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的。 3.交流、理解、指导朗读。 (1)指名读,说说海力布的心情发生了怎样的变化? 交流,板书:着急 焦急 镇定 (2) 指导有感情的朗读句子,体会海力布产生不同的心情原因。 ①引读:消息令人震惊,大山要-----,大地要------,不知道要-- !听了消息后海力布也大吃一惊,难怪他要急忙对大家说:“------------!” ②当时情况十分紧急,乡亲们不相信,从“急得掉下了眼泪、发誓、恳求”中感受他 “焦急”的心情。 ③学习与老人的对话,揣摩海力布的想法,体会海力布的舍己为人。 师述:海力布焦急万分,可乡亲们就是不相信,有个老人对海力布说:“海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家,你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!” (3)分角色朗读9—10小节 4.当时,海力布是怎么原原本本的告诉乡亲们呢?请你根据板书上的提示,结合课文内容说说这个民间故事的主要内容。 (1)指导复述,一是说出宝石的来历;二是说出宝石的作用和使用条件;三是说出搬走的原因。 (2)自由准备,指名复述。 5.引读第11节,感受人们对海力布的怀念、尊敬。 | 指名说。 | ||||
四、复习巩固 | 1.总结课文 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事,故事描写了______、_____的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。人们因此____________。课文先写了海力布平时___________,然后写他救了_________ ,龙王赠给他__________,最后写海力布从动物口中得知_________,________的消息,为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,说出真相。人们得救了,海力布却变成了____________。 2.复述练习 | 小组完成复述作业 | ||||
第一课时作业设计:
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附板书: 8猎人海力布 救龙女 受感谢 热心助人 得宝石 知灾难 救乡亲 变石头 舍己为人 |
人教版五年级上册语文表格式教案2:牛郎织女(一)
学校: | 年级:五 | 班级: | 人数:34 | |||
学科:语文 | 课题:牛郎织女(一) | 教师: | 日期: | |||
一、教学目标: 1、能流利、有感情的朗读课文,复述课文。 2、在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 二、教学重难点: 抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 三、制定依据: 1、教材分析 《牛郎织女》是一个民间故事,具有传奇色彩。作者在情节安排上曲折尽致:牛郎孤苦伶仃,幸逢织女,组成家庭,过上美满生活,这是一喜;王母勃然大怒,抓回织女,拆散家庭,践踏人间美好,这是一悲;牛郎织女隔河相望,化为牵牛星和织女星,而喜鹊相助,搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会,这儿又悲喜同在了。在这样的曲折情节之中塑造人物,更显形象鲜明,感人至深。文章透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。 2、学情分析 本学期为止,学生已有了一定的自学能力,学生能通过预习了解文章大意。其次,学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。学生已了解了一些复述的方法,并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是:学生的理解概括能力还不够强,列小标题部分同学还有一些困难,复述课文往往抓不住重点,很容易等同于背诵课文内容,复述过程中有条理不清,言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。 | ||||||
课时目标: 1、能流利、有感情的朗读课文,复述课文。 2、在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 | ||||||
教学过程 | ||||||
教学环节 及目标指向 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图及关注评价点 | |||
一、揭题 | 1、直接揭题:今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。 2、(出示)民间故事:是由劳动人民集体口头创作、口头流传的,它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。(自由读、师读)(板书:民间故事) 3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的?一个是(牛郎)一个是(织女)。他们之间发生了什么事?这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢? | 生交流 齐读 | ||||
二、初步感知 指向目标1、2 | 1.自由朗读课文。 (1)朗读要求:读准字音,把句子读通顺、读流利。 (2)学生按照要求自由朗读,教师巡视学情,及时纠正字音。 2.开火车读文,相机正音。 | 生读文 开火车读 | 识字课文重在识字,在语言环境中识字的印象更加深刻。 | |||
三、初读全文,知情节。 指向目标1、2、3 | 1、自由读,要求:(1)读准、读通(2)思考:课文讲了牛郎织女什么故事?这故事表达了劳动人民什么思想感情? 2、交流主要内容: (1)同桌交流:牛郎和织女之间发生了什么事? (2)指名交流、指点(板书:相识 结合 ) 牛郎在老牛的帮助下与织女相识,并结为夫妇,过上了美满(男耕女织)的生活。 (3)这就是故事的情节,多么曲折(真是一波三折)。(板书:情节) 3、在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?(板书:老牛、王母) 在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。 苏教版第十二册语文教材 他们被王母娘娘拆散,只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星,每年农历七月初七鹊桥相会。 (3)这就是故事的情节,多么曲折(真是一波三折)。(板书:情节) 3、在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?(板书:老牛、王母) 在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。 三、再读课文,知形象。 1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。(板书:形象)咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人?自由读§1~5,找一找句子,分别用不同的符号,牛郎【】,织女△,圈圈词语,写写感受(关键词)。 2、交流1,知牛郎: (1)可怜、孤苦伶仃:孤儿;哥嫂待她不好:吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛;连名字都没有。 (2)心地善良:(1)照看老牛很周到:总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。(读句子)(2)“也很亲密”因为牛郎对老牛好,所以老牛也把他看成自己的亲人。(侧面衬托)(可以不说)(3)尽管只是一头牛,但牛郎把它当成亲人来悉心照顾,心眼多好!(4)能否结合§1,再来说说牛郎的心地善良?(放牛是哥哥嫂子派给他的活,他们对牛郎好吗?面对哥嫂的虐待,他不抱怨,不怀恨,不偷懒,吃苦耐劳,把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗?(齐读) 3、交流2,知织女: (1)织女是个怎样的人?(勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢) (2)勤劳能干:织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞(心灵手巧) (3)有没有注意§5中的这句话,再读读,觉得织女怎样?(出示5两句话自由读) (4)学生交流:知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子,很善良。 (5)引导:①牛郎什么身份(凡人、可怜的孤儿,身份卑微的放牛郎、穷困潦倒)而织女什么身份?(天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主)一个是人间的穷小子,一个是天上的仙女、高贵的公主,两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃,反而看中他的勤劳善良,这说明织女很善良。(善良) (5)重点引导“勇敢”。①再读“决心”句:还读出什么?(勇敢) ②变红“决心”:说明意志很坚定,不可动摇。 ③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗?(背叛:身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚;受苦:放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵,与牛郎同甘共苦,历尽艰辛。) (引读)但织女还是决心(留在人间,做牛郎的妻子)。 ⑤在织女眼中,荣华富贵不重要,受到惩罚也不怕,她向往什么?(自由、爱情) 天庭冷漠、不自由,连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。 她更向往人间的自由与真情,哪怕吃苦与受罚,她也要大胆追求,多么勇敢!(板书:勇敢) (齐读)所以织女见牛郎(心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子)。 4、体会爱情之美: (1)引读:大胆追求的结果是——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。” (2)老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边感受他们的美满生活。(曲《树上的鸟儿成双对》)(歌词:树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。随手摘下花一朵,我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦,夫妻双双把家还。你耕田来我织布,我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。) 你看他们一个耕田一个织布,日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了,他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。(齐读§6) 5、知老牛: (1)牛郎织女的结合,还与一个人有关。(老牛) (2)读读文中写到老牛的片段,哪几段?(§2、3、7)想想他具有什么特点? (3)交流:善解人意、忠心耿耿、知恩图报(板书:知恩图报) §2老牛“亲密句:(读)温和地望着他,可能在想些什么? §3老牛说话(读):没有老牛的指点,牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里,就是红娘、月老、媒人。 §7:这张皮后来派上了大用场——牛郎披着它上天追赶织女。你们看,老牛至死都不忘报恩,真是忠心耿耿。 | 指名读 生交流 学生自由回答 生划出 生交流 生交流 | 引导学生带着问题读文,并寻找显性信息。 | |||
四、总结课文,知情感。 指向目标1 | 1.同学们,这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的情感。(板书:情感)对封建专制者、对恶势力的痛恨,对善良的人们的深深同情,对美好生活的追求。愿有情人终成眷属,长相厮守。愿人们都能过上美好的生活。 | | ||||
作业设计:
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附板书:
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人教版五年级上册语文表格式教案3:语文园地
学校: | 年级:五 | 班级:3 | 人数:34 | |||
学科:语文 | 课题:语文园地 | 教师: | 日期: | |||
一、教学目标: 1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享,创造性地复述故事。 2、体会两组词语在表达效果上的不同,练习将情节说得更具体。 3、学习《乞巧》,理解想象其所描绘的画面,体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。 二、教学重难点: 1.学会创造性地复述故事 2.学习怎样把一个情节写具体 3.学习《乞巧》,理解想象其所描绘的画面,体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。 三、制定依据: 1、教材分析 结合课文,继续学习创造性地复述故事。学习《乞巧》,理解故事含义,学习用简练的语言将节日写具体。 2、学情分析 学生对于创造性的复述还存在困难,继续学习创造性复述,多加练习。 | ||||||
第一课时 课时目标: 1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享,创造性地复述故事。 2、体会两组词语在表达效果上的不同,练习将情节说得更具体。 3、学习《乞巧》,理解想象其所描绘的画面,体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。 | ||||||
教学过程 | ||||||
教学环节及目标指向 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图及评价关注点 | |||
一、导入新课 | 1、本单元我们读了特别有意思的民间故事,都有哪些故事呢? 2、读到好的故事,同学们是不是忍不住要跟别人分享,讲给别人听呢?今天我们就来学习语文园地三。板书:语文园地三 | 生答:《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二 | 回忆旧知识,引起学生兴趣 | |||
二、交流平台 | 1、民间故事流传很广,你想讲的故事别人可能听过了,为了让故事更有新鲜感,同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢?请大家齐读p45交流平台中的句子,再来交流一下你的看法。 2、通过交流,学生明白有三种方法: (1)可用第一人称来讲; (2)可对故事情节进行“添油加醋”; (3)也可进行大胆想象,续编故事。 3、分小组讨论,先确定要用哪种方法来讲,在小组内说一说,互相提意见,教师巡视。 4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事,其他同学认真听,然后评议。 | 学生交流 | 小组合作,让每个学生都参与。在评价时,要评价小组合作的方面,不单单评价个人 | |||
三、词句段运用 | 1、先出示课本中相关部分左边的词语,让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现?(左右两边的两组词语表达的意思是一样的) 2、思考:左右两边的词语表达的意思一样,但表达效果有什么不同?你喜欢哪一种?学生交流。(左边的是六字或七字成语,表达更加生动形象;右边的是四字成语,意思简练。) 3、教师出示七字成语,让学生猜四字成语。 打破沙锅问到底(刨根问底) 此地无银三百两(欲盖弥彰) 心有灵犀一点通(心有灵犀) 知人知面不知心(口是心非) | 学生回答 | 积累成语 | |||
四、小结 | 同学们要想创造性讲好民间故事,就要动脑筋多思考、多想象,把情节说得更具体。本节课学习的成语,让我们领略到中国文字的丰富内涵,请大家课后多多积累这样的成语吧!它会让你的表达更精彩、生动哦! | |||||
作业设计: | ||||||
附板书 语文园地三 创造性地复述故事:第一人称 添油加醋 续编故事 | ||||||
教学反思: | ||||||
第二课时 课时目标: 1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享,创造性地复述故事。 2、体会两组词语在表达效果上的不同,练习将情节说得更具体。 3、学习《乞巧》,理解想象其所描绘的画面,体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。 | ||||||
教学过程 | ||||||
教学环节及目标指向 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图及评价关注点 | |||
一、回顾旧课,导入新课 | 1、上节课,我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法,也了解了意思相同的几组成语,体会到中国文字的丰富内涵。这节课,我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。(板书:把情节说具体) | |||||
二、词句段运用 | 1、教师先出示P46的第一个片段,学生先读一读,再说说这个片段讲了一件什么事。 2、教师再出示课本中的第二个片段,全班齐读后思考:这个片段讲了一件什么事?对比这两个片段,你有什么发现?生举手交流回答。 (两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写,把事情的经过写得更加生动、具体。) 3、师小结:是的,我们要把一个故事情节写得具体,就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等,就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。 4、练习:把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说,互相补充。教师巡视、指导。 5、小组派代表讲述,评出优胜者。教师及时表扬、小结。 | 学生回答 学生回答 | 通过对比,注意到在写作中加入语言描写、动作描写、神态描写会使文章更具体生动。 | |||
三、日积月累 | 1、学生齐读《乞巧》(板书:乞巧),师正音,指导朗读(注意读音:乞、霄、尽;区分“气”和“乞”,“霄”和“宵”) 2、了解作者 林杰(831年-847年),字智周,唐代诗人。福建人,自幼聪慧过人,六岁就能赋诗,下笔即成章,又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首,其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。(板书作者) 3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗?(七夕) 4、师:农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“女儿节”、“少女节”,是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代,七夕的民间活动主要是乞巧。 5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗? 所谓乞巧,就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。 6、请同学说一说诗句的意思,意思理解对即可。 7、齐读全诗,感受诗人丰富的想象,想想这首诗要表达什么情感? 8、师小结:《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗,是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂,涉及到家喻户晓的神话传说故事,表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 9、再次齐读并练习背诵。 | 学生回答 | 学习《乞巧》,知题意,认识作者,明白故事的背景和意思。 | |||
四、小结 | 民间故事历来深受人们的喜爱,不仅故事情节曲折动人,而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事,并且把故事和家人、朋友分享,尽量讲得生动、具体、传神。 | |||||
作业设计: 1.练习如何把情节说得更具体; 2.朗读并背诵《乞巧》。 | ||||||
附板书 乞巧 看碧霄 渡河桥 追求幸福 穿红丝 乞巧 学习巧手 |