2022语文活动教案设计

所谓的教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。以下是小编为您整理的2022语文活动教案设计【五篇】，衷心希望能为您提供帮助！

语文活动教案设计 篇1

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解局部新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、养同学发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

【教学过程】

一、激趣、揭题

今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题，生读题)。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗?

二、初读、质疑

1、同学自读课文：

要求：

⑴读准字音;

⑵读完后，想想有哪些不懂?

2、同学质疑：

教师和时梳理归纳时解决这些词语：

神气十足、咂嘴、腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信赖”，不就能发明出美好的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

顺势理解“雏儿”：

⑴自由朗读第三自然段。考虑：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

⑵同桌讨论。

⑶全班交流。

⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组讨论：

①珍珠鸟怕我吗?为什么?

②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

⑸提问：对他人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

⑹你能把作者对鸟的喜爱，以和鸟对作者的依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)

4、学习第七自然段：

⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。

⑵提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(教师根据同学的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。

出示填空：

美在人对鸟的_______________

鸟对人的_______________

过渡：看到这么美的境界，所以作者情不自禁地发出呼唤：

(同学接读)顺势理解“情不自禁”。

⑶同学们，鸟对人如此信赖，发明出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(同学各抒已见，然后相机小结)。

⑷有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话(指板书同学齐读：信赖，发明美好的境界。)让我们相互信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

语文活动教案设计 篇2

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感受人与动物的那种和谐、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

教学重、难点

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。

教学准备

布置学生课前预习，搜集珍珠鸟的资料。

教学过程：

一、欣赏图画、导入新课

出示一组图片，学生欣赏。教师讲述：同学们，我们欣赏了生机盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢?让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧!

板书课题，学生读题。

二、初读课文、整体感知

1.学生自由读课文，要求：

(1)遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音;

(2)难读的句子多读几遍，读正确、读流利。

(3)遇到不理解的词语，或联系上下文理解。

2.教师巡视，对有困难的学生予以帮助。

3.检查自学效果。

出示生字新词，指名认读、正音：

着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。

三、再读课文，理清脉络。

1.大声朗读课文，字、词、句要读好。

2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。

3.读了课文，你能说说课文主要写了什么?

4.交流讨论。相机出示：我为珍珠鸟精心做巢。

小珍珠鸟非常可爱。

珍珠鸟跟我越来越亲密。

5、根据老师给出的提纲，给课文分段。第一段(1～2节);第二段(第3节);第三段(4～7)节。

6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书：信赖?喜欢』

四、学习第一段(1-2)

1.自读课文课文，思考：你读懂了什么?

2.引导学生体会：

(1)开头用真好反映作者什么样的心情?

(2)巢指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了我对珍珠鸟什么样的感情?

(3)我喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

(4)齐读第2自然段

3.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)

4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

语文活动教案设计 篇3

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备：

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25珍珠鸟)

3、略读课文我们该怎么学习?

评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

(板书：怕人----亲近)

评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

三、合作交流，强化表达

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

(学生发言)(板书：鸟笼四周、书桌、肩上)

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

(板书：信赖)

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的

理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雏鸟儿的梦”。

评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

语文活动教案设计 篇4

教学目标：

1.朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

教学重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表达自我的精神追求。

教学难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，体会作者对花的赞美之情。

教学过程

一、审题激趣

1.以“花”激趣，引出新课。

2.介绍作者纪伯伦。

二、初读课文整体感知

1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，了解词义，把课文读通顺，初步感知课文内容。

2.教师检查学生学习情况。

3.给散文诗分段。

三、品读第一部分

这首散文诗的题目是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字。请同学们默读课文第1～4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花。

1.结合问题阅读课文相关段落。

2.用圆圈图梳理作者的联想和想象。

3.展开想象，仿写课文第1～4自然段。

四、品读第二部分

(一)默读课文第5～7自然段，从“我”每天做了什么，你想到了哪些画面，从中体会到“我”怎样的精神追求。

1.结合问题阅读课文相关段落。

2.用思维图示梳理自己的联想和想象。

3.结合背景资料体会，既然文中的“我”是指花，那么将文中的“我”改为“花”行不行?五、课后延伸

(二)阅读课后“阅读链接”，默读思考：你觉得文章哪些地方想象奇特?

1.默读文章并做批注。

2.说说自己的理解。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文，边读边想象画面。

2.推荐阅读纪伯伦的散文诗《雨之歌》。

语文活动教案设计 篇5

【知识与技能】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。

2.边读边想象画面，理解文中花的各种形象。

3.积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。

【过程与方法】

通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

【情感、态度与价值观】

感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，你们喜欢花吗?为什么喜欢?谁能背一背描写花的诗词或文章片段?(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢?接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题)

1.师板书课题，生齐读课题。

2.交流资料，介绍作者生平及创作背景。

(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

(2)教师简介作者及背景资料。

二、初读课文，理清脉络

1.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。

2.思考：课文可以分成哪几个部分?每部分主要讲了什么内容?

3.学生讨论后归纳：

第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。

第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。

三、再读课文，感知形象

1.带着问题再读课文。

课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花?花又具有哪些形象?

(1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。

(2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。

2.交流汇报，相机指导。

(1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。)

(2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。)

(3)读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。)

(4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。)

(5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。)

……

3.汇总整理，感知形象。

(1)在文中，作者将花比作了什么?(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者最后的祭献。)写出了花儿怎样的形象?(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。)

(2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。

(作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。)

四、精读课文，感受奇特想象

1.仔细阅读课文，揣摩文中的想象。

2.结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。

(1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么?“我”还会做什么?(生自由发言)

(2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。

五、总结全文，揭示主题

这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往;不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢?

六、延伸阅读，交流感受

1.默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

(1)找出文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方?

(3)全班交流小结：说说你学到了什么?

2.思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同?作者想要借此表达什么?

(用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。)

七、布置作业

1.以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。

2.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。