《搭石》人教版语文四年级上教案

　　本文作者(刘章)写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。这里给大家分享一些关于《搭石》人教版语文四年级上教案，供大家参考。

　　《搭石》人教版语文四年级上教案1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点：

　　1.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　2.学习作者仔细观察、生动描写的方法。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石

　　1.在河北兴隆县,有一个美丽的小山村,那是作家刘章爷爷的家乡.那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,有清波漾漾的小溪,更有那让作家魂牵梦萦,恋恋不舍的-------搭石.这节课,就让我们再一次走进21课,继续去感受那平凡而又美丽的搭石.

　　二.感知课文

　　1.在上一节课老师留了一道作业，(1。什么是搭石?2。没有搭石,家乡的人们怎样过小溪?)

　　指名回答

　　2.如果没有搭石,家乡的人们出工必须_______?收工必须_________?赶集必须_________?访友必须___________?人们来来去去都必须_________-?一次又一次的脱鞋绾裤让你感到___________

　　3.不便,麻烦甚至是辛苦,这还多是在夏天,到了秋天,人们还愿意脱鞋绾裤过小溪吗______?到了水寒刺骨的冬天人们还愿,还能脱鞋绾裤过小溪吗_________?了解了这些,请说说搭石给你留下了什么印象?______

　　三,品读文本

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1.作者在第二自然段有一句写搭石很美的句子找一找，读出来.

　　2.师：想不想一起去欣赏这道风景呢?

　　师：请大家用心默读2-4自然段，寻找文中的美丽风景，将相关的语句勾画出来

　　四、深入体会，品味搭石。

　　〈精读第三自然段〉

　　1.谁来说说他找到的风景?

　　你找到的是这道风景〈出示第三自然段〉

　　2.从哪些词语感受到了美?

　　3.协调有序是什么意思?联系上下文看“协调有序“就是指————————

　　(1)现在让我们加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受协调有序，好不好?

　　(2)搭石不好走啊,走得不好要掉进水中,有信心吗?______那让我们

　　合作,来读一读(大屏幕出示)这边两组走前面,这边两组走后面

　　4.一行人走在搭石上，一个接着一个，动作是那么默契，那么有序，这就是——(生：协调有序)_

　　5.同学们体会的真好,你们还从那些词语感受到了美.

　　“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面,.闭上眼睛，想象一下

　　6.(生描绘)

　　7.听你这一描绘,,我的眼前出现了一幅美丽的画(课件出示)请读读这两个词，把你看到的，想到的美读出来

　　8.读的真好，还有没有人想读?.我们一起来美美的读读这两个词

　　9.柔波在轻舞，我们的心也随之舞蹈.真美呀，这既象是一幅美丽的画，又象是一首清丽的诗，你们看：

　　(变文为诗)

　　10.同学们先在下面自由练读，读出诗一般的韵律美。等会男女生分组比赛读，好不好?

　　(男女生比赛读)

　　11.一行人协调有序过搭石，清波人影两相和，这看的见的景物美的确是家乡的———

　　〈三.品读第四自然段〉

　　1.体会谦让之美

　　师：同学们体会的真好，在文中你还感受到了哪些美的风景

　　、女生读。(出示“如果有两个人……”)

　　师：从句话中你感受到了什么?

　　师：真了不起，你读懂了文字中含着的美。同学们一起来感受这份美(齐读)

　　2、体会“尊老”

　　师;除此之外，你们还找到了哪道风景?

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们用自己喜欢的方式读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　师：哪个词语打动了你们

　　师：伏字好在哪里，我们能不能用站，或蹲来替换这个伏字?

　　(请四个同学来表演，师解说)

　　师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗/

　　师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

　　生：不会

　　师：为什么?

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：理所当然是什么意思?你认为什么事是理所当然的事?

　　师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)——

　　师：因为(指课件文字)——

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

　　师：因为——

　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

　　：透过一个又一个的“理所当然”，你又看出了什么?

　　师：那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—(一道风景)

　　〈品读第二自然段〉

　　1.家乡的人们走搭石，走出了真情，走成了风景，那家乡的老人摆搭石，又是不是一道风景呢?

　　2.请同学们看大屏幕，听一听，想一想，再和同学议一议：这是一位怎样的老人?从哪那可以看出来?(生自由发言)

　　3.摆石人如此善良，细心，如果你有幸走在这搭石上，你想说什么?

　　4.这一组同学起立，把你们对老人的尊敬，感激之情读出来?

　　5.他们读的好吗?(分组读)

　　6.搭石无声，搭石人有爱，这爱也是家乡的——————

　　四.深入，总结

　　搭石，是一道别样的风景，透过一排排搭石，我们看到了家乡人们的———。所以说搭石不仅联结着——-也联结着——————让我们用最美的音，最真的情，齐声赞美搭石，赞美家乡的人们吧(生齐读最后一自然段)

　　五、拓展延伸

　　(大屏幕出示，鼓励生大胆说出生活中的美)

　　《搭石》人教版语文四年级上教案2

　　[设计理念]

　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　[教材分析]

　　《搭石》是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关爱带来的快乐和幸福。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发现美，感受美。

　　[学情分析]

　　我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。

　　[教学目标]

　　1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。

　　2.通过“三读(读准、读通、读懂)”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

　　4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　[教学重点]

　　感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　[教学难点]

　　从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　[教学方法]

　　情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法

　　[教具准备]

　　多媒体课件

　　[课时安排]

　　2课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文2、4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。

　　[教学流程]

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.导入：同学们，你们有在农村生活的经历吗?农村给你留下印象最深的是什么?(生答)刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经历，以及农村给你留下的印象，今天啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。

　　2.齐读课题(板书课题)

　　设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读，为下文的学习奠定了良好的基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件出示要求：用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互讨论交流难写、难写的字词。

　　2、教师引导纠正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，注意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。

　　3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象?(学生的回答是多样的，在尊重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景)

　　设计意图：四年级的学生已经具备一定的自学能力，而且对母语具有一定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作交流解决，教师在一些易错的字词上适当指导纠正，做到点面结合。

　　三、再读课文，感觉风景美

　　1.引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢?(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。)

　　(1)理解体会什么叫“脱鞋挽裤”

　　(2)引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。

　　(3)不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么?现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢?还能脱鞋挽裤吗?

　　2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。

　　(1)请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景?你觉得美在哪里?

　　(2)引导学生朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学：

　　出示课件：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　第一层：感受动作美

　　①通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。

　　②带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。

　　第二层：感受声音美

　　学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐(估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解)

　　第三层：感受倒影美

　　理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：宽，不狭窄;富裕;形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。

　　第四层：感受心灵美

　　①读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

　　②学生想象交流，讨论

　　③播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的脑海中。

　　设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感;通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　(1)小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有许多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。

　　(2)这篇课文把搭石写的如此美丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。

　　(3)最后，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。

　　[板书设计]

　　《搭石》人教版语文四年级上教案3

　　教学目标

　　1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　　4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　教学准备

　　1.学生准备：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。

　　2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

　　3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　(一)揭示课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　(二)自学课文，整体感知

　　⒈讨论商定自学方法。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学情况。

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

　　(三)深入局部，探究体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2.生感情朗读。