小学语文三年级语文教案部编版
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编给大家带来的小学语文三年级语文教案部编版，希望大家能够喜欢!
小学语文三年级语文教案部编版1
教学目标：
1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。
教学重点：
1.在一边读一边预测中学习预测的基本方法。
2.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。
3.正确识字、写字。
教学难点：
1.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。
2.借助课后练习表格，明确预测的依据。
教学流程
第一课时
课时目标：
1.会认“暴、凑”等8个生字。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.能用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出预测的依据。
教学流程
一、激发兴趣，导入新课
(一)看图读书名，猜猜可能里面可能写了什么
1.出示《小灵通漫游未来》的封面及书名，猜猜里面可能写了什么?
(二)出示课题
1.读了这个课题会有很多疑问，你有什么问题要问?
2.猜一猜这几个问题，建议在猜测时用上“可能”、“估计”这些词语。
(设计意图：通过看图读书名，猜里面可能写了什么的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探索。在回答疑问时让学生用上“可能”、“估计”这些词语，给学生提供了支架，能帮助学生表达自己的猜测。)
二、初读课文，尝试猜测
(一)出示课文第1、2自然段
1.请生朗读。
2.随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思?
(二)出示课文第三自然段
1.请生朗读。
2.学习生字“暴”：
(1)这个字由哪三部分组成?
(2)哪一部分书写时最难?
3.猜测老屋会答应它的请求吗?
4.生猜测后，师出示插图：老师给你一个帮助，仔细看看这个插图你再猜猜。
5.引导学生按照“因为……所以……”的句式说话：因为我看到插图中的老屋看上去那么慈祥，所以我猜测老屋可能会答应它的请求。要说清楚猜测的依据。(板书：插图)
(三)出示课文第四、五自然段
1.请生分角色朗读。
2.学习生字：
(1)学习生字“凑”：什么叫做“往前凑”，请表演“往前凑”。
(2)学习生字“喵”：形声字。
3.老屋帮助了小猫，它说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”请生齐读老屋的这句话。
4.猜测老屋会倒吗?请生用上“因为……所以……”的句式回答。
预设一：因为故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所以我猜老屋可能不会倒。
预设二：因为题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不会倒。(板书：题目)
(设计意图：在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想，学习通过插图和题目进行预测的方法。学生在猜测时让学生用上“因为……所以……”的句式回答，让学生能够有依据地猜。)
三、发现规律，继续猜测
(一)出示课文第七——九自然段
1.学习生字。
(1)学习生字“孵”：根据字形识字。
(2)学习生字“叽”：形声字。
2.默读，说说这个部分讲了什么?
3.分角色朗读。
4.读了这个部分发现了什么?了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多，发现故事中的规律。
5.老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?为什么这么猜?用上“因为……所以……”的句式回答。请到文中找出依据。(板书：故事内容)
6.猜测这次老屋会倒吗?
(设计意图：在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后，出示整个第二部分故事的内容，让学生发现这个部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?学习通过故事内容进行预测的方法。)
四、学以致用，续编故事
(一)接着编故事
1.这个故事还没有结束，接下去会怎么样呢?可能会发生什么故事呢?请大家接着编一个故事，四人小组讨论。
2.分享交流。
(二)验证故事
1.翻开课文看一看，验证一下自己编的故事。
2.说说哪些与故事内容一样，哪些不一样。
(设计意图：通过前两部分内容的学习，学生对故事内容已经有了一定的了解。在这个基础上，让学生接着往下编故事，既要发散思维，又要有理有据。让学生对照课文验证自己编的故事，让学生形成一种积极主动地探索式阅读，同时能让学生在预测的过程中感受到阅读的乐趣。)
小学语文三年级语文教案部编版2
课时目标：
1.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。
2.会写“洞、准”等13个字。
教学流程：
一、回顾学习，小结预测方法
上节课我们一边读故事，一边猜故事，不知不觉中也学到了一些猜测的方法，这样的阅读就叫做预测。在预测时我们可以从题目、插图和故事内容中寻找线索，帮助我们预测。
(设计意图：回顾上节课中猜测的方法，明确一边读一边猜的阅读方法叫做预测。)
二、预测结局，分享交流
(一)猜一猜整个故事的结尾
(二)全班进行分享交流
设计意图：在想象中进行口头表达，培养学生主动思考、积极创新的开放性思维。
三、借助表格，观察发现
(一)观察表格
1.观察这张表格，想想这些预测是怎么得出来的。
2.用上这样的句式说一说预测的过程：读到(小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下)，我想到了(不断地被人打扰，可能会觉得很烦)，所以我猜(老屋可能会不耐烦了)。
(设计意图：课后思考题采用表格的形式，具体清晰地展示了预测的得出过程，该过程将预测的思路直观呈现。通过表格，让学再次明确预测要有一定的依据。)
(二)补充表格中空白的内容
(三)呈现完整的表格
1.你从表格中发现了什么?
(1)明确可以从题目、插图、故事内容中进行预测。
(2)明确预测不是随意的猜测，要有一定的依据。
(3)明确预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
设计意图：学生的预测可能只是一瞬间的感觉，但是通过直观化的表格填写，能让学生将预测思维进行倒推，重新演绎预测的全过程。
四、回归整体，巩固写字
(一)在包含故事主要内容的一段话中学习生字
1.在学习单中将所有要写的生字串编成包含故事主要内容的一段话，要写得生字用田字格隐去。
老屋已经很老了，门板都破了洞，它准备往旁边倒去。可是这时来了一只小猫，它说今晚有暴风雨，它没有安心睡觉的地方，想请老屋帮忙。老屋答应了小猫的请求。正当老屋帮助完小猫想要倒下时，母鸡又来请求老屋帮忙。虽然老屋的墙壁已经吱吱呀呀地响，但是它还是答应了母鸡的请求。帮助完母鸡的老屋正准备倒下，小蜘蛛又来找老屋帮忙。原来是小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方，肚子好饿。老屋便答应再站一会儿。小蜘蛛飞快地织了一张又大又漂亮的网，偶尔有虫子撞到了网上，它就把虫子吃掉。小蜘蛛没有吃饱，忙着补网，还提议给老屋讲个故事。小蜘蛛的故事一直没讲完，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
2.自己读一读并书空田字格里的字，不会写的翻开书本，到书上看一看。
3.字形上有难度的字，师进行范写和指导。
4.将有难度的字在这段话后面附加的田字格中再多写几次巩固，争取写对且写好。
(设计意图：在包含课文内容的一段话中学写生字，回顾了课文内容，同时也加深了学生对生字的印象。针对字形有难度的字，老师进行范写和指导，并请学生将有难度的字再写几个有助于生字的掌握。)
小学语文三年级语文教案部编版3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《山行》。
2.学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“挑”的读音和用法。
3.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点：
1.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
2.体会诗人所表达的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.谈话导入。
一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节?说一说理由。
四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。
板书，齐读课题。
我们先来学习第一首诗歌《山行》。
二、整体感知
1.认识作者。
杜牧(公元803-约852年)：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年(陕西西安)人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有《樊川文集》。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜”指李白和杜甫。
你还知道杜牧的其他诗歌吗?
预设：《清明》、《秋夕》等。
2.听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。
3.自由朗读《山行》：
(1)读准字音，把诗句读通顺。
(2)画出难理解的字、词。
(3)图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。
4.出示诗歌，指导学生读好节奏。
预设：
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
5.教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、学习生字
1.出示生字：径、斜。
领读生字，注音拼读。
结合图片，理解生字的意思。
径：小路。
斜：不正。
石径斜：石板小路弯弯曲曲。
2.你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。
预设：
生：产生，生出。
坐：因为。
晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研读古诗
(一)诗人在山中行走看到了什么景物?
预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶
结合图片，解释重点词语。
寒山：深秋的山。
霜叶：被霜打过的枫叶。
(二)用自己的话描述一下《山行》中的风景。
学生结合景物提示，描述风景。
(三)小组说一说诗歌的意思。
(四)抓字眼，晓诗意。
1.作者说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区别?
预设：
“深”是浓厚，浓郁的意思。
“生”是生出，存在的意思。
“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字。
2.“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红如”效果一样吗?
学生看图思考，然后表达观点。
预设：
因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
(五)入诗境，悟诗情。
1.出示古诗，简析诗歌中的风景。
前两句和后两句写景有何不同?前两句和后两句诗人的感受有何不同?
预设：
前两句抓住“寒”字，描绘了一种辽阔深远的远景。
后两句抓住“红”字，描写了一种秋比春美的近景。
2.你更喜欢哪两句?为什么?
预设：
后两句是千古名句。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
这两句诗采用了非常有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础上渲染了一层坚强。诗人表达了自己独特的情感，古诗中写秋的诗文大多是悲凉的，而这首诗却表达了一种喜爱的情感。古诗的诗意富有哲理，这两句成为千古绝唱的重要原因就是它富有哲理：把枫叶经霜象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”。因而，这句诗就有了鼓舞、激励人们的作用。
五、学写生字
美好的诗意要用美好的文字表现，这首诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1.课件出示“寒、径、斜、霜”等4个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
3.指导书写。
(1)每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
(2)观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。
(3)教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲解“寒”宝盖儿宽，三横紧凑，撇捺要舒展。“径”的右上部分不要写成“又”。“斜”左右结构，注意两部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。
(4)学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。
六、指导学习《赠刘景文》
过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，就送给了我们一个美丽的晚秋，其实秋天的美景有很多，喜欢秋天的诗人也有很多。课文第二首诗歌《赠刘景文》就是其中的一首。让我们先来认识作者——苏轼。
(一)认识作者。
苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。
(二)感知古诗。
出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。
预设：
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时
(三)小组合作学习古诗。
想一想：《山行》这首诗我们是从哪几方面来欣赏的。
预设：字、景、情、理。
1.小组长领学生字。
(1)出示会认的生字“犹、傲、橘”。
(2)出示会写的生字“赠、刘……”等7个生字，小组成员每人一个生字讲解，并示范书写，直至完成任务。
(3)小组挑战，听写生字。
2.一起赏景。
(1)诗中描写了哪些景象?
预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。
(2)联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象?
3.引导悟情。
作者为什么要写这首诗给刘景文?
作者写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意?又为什么写到了橙黄橘绿?
学生自由讨论，教师随机点拨。
预设：刘景文当时已经58岁了，有些迟暮之感。作者写这首诗告诉他秋天正是收获的季节，勉励刘景文奋发有为。
4.诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理?
预设：菊残犹有傲霜枝。
“荷尽菊残”仍要保持傲霜凌寒的气节。
七、总结提升
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。这是刘禹锡的名句，其实秋天不只有火红的枫叶，灿烂的菊花、还有很多像橙黄橘绿的美景。秋天多美好，让我们去寻找诗意的秋天吧。说一说你眼里的秋天。
八、巩固提高
打开“基础训练——《古诗三首》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、导入新课
1.出示主题图片，观察回答。
同学们，仔细观察，图上都有什么?这是在什么时间?什么地点?图上的儿童在干什么?
板书，齐读课题。
2.解读课题。
夜：夜晚。书：书写。见：看见。
夜书所见：夜晚写下自己所看见的(情景)。
二、感知内容
1.认识作者。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋中期文学家、诗人。
2.听《夜书所见》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。
3.自由朗读《夜书所见》。
(1)读准字音，把诗句读通顺。
(2)画出难理解的字、词。
(3)图文对照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研读古诗
(一)出示古诗，引导学生读好节奏。
(二)抓住关键字理解诗意。
预设：
萧萧：风声。
挑：用细长的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意义和用法。
促织：蟋蟀。
篱落：篱笆。
(三)读一读诗歌，说说你喜欢的诗句。
1.赏析前两句。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这两句诗中诗人听到了什么?有什么感受?
预设：孤单忧愁寂寞
诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。
2.赏析后两句。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
诗人看到了什么?有什么感受?
预设：
诗人看到了明灯，想到了“挑促织”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，内心又充满了开心快乐，被幸福感填满。进而有为思想丰富了内涵。
3.诗人的感情变化是非常明显的，跟读诗歌，读出情感变化。
自由朗读诗文，读出诗人的感情变化。
(四)背诵诗文。
1.根据老师的提示背诵诗文。老师出示诗句中的一个字，学生背出相应的诗句。
预设：送、动、挑、夜。
随文识字，学习生字“送、挑”的写法。
2.这三首古诗都是关于秋天的美文，一定要背诵课文，把美文收到自己的记忆宝库里。
小组检查背诵，比一比看谁的背诵最有节奏感，最有感情。小组推荐代表展示背诵成果。
四、主题阅读
秋天是收获的季节，也是遍地美景的季节，在诗人的眼中，秋的美景是说不尽的。
1.老师这里还有几首古诗也是关于秋天的，让我们一起来读一读、品一品。
出示诗文《秋思》、《夜雨寄北》。
学生自读诗歌，说一说诗中的景，诗中的情。
2.你还知道哪些描写秋天的诗歌，快来分享一下吧。
学生展示自己收集到的诗歌。
总结：秋天的诗歌有古道西风的苍凉，也有一鹤排云的豪迈。只要我们仔细观察，我们也能发现秋的美丽。
五、巩固提高
打开“阅读训练——《古诗三首》”，一起来闯关吧!
小学语文三年级语文教案部编版4
教学要求：
1.正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教学重难点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
课前准备：
课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1.师：你喜欢小鸟吗?说一说喜欢哪种鸟?(谈感受)
2.师出示“搭船”一词，问：你搭过谁的车或船?去过哪里?(生讲)师：一次，一只鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢?这位小朋友心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!引入新课《搭船的鸟》。
二、检查预习。
学生读文，纠正字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
三、自读自悟。
1.师：同学们自由地读课文。
2.学生互助识字，交流识字方法。
3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.检查朗读。以小组的形式汇报，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
四、学习生字，指导书写。
1.学生自主观察本课生字有什么特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的?
3.提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。
4.学生描红、摹写。
第二课时
一、复习巩固。
1.指名分段读课文。
2.开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟?这只鸟给你留下了什么印象?你喜欢这只鸟吗?可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1.小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢?
2.班级内汇报。
三、重点句段指导。
1.你知道这只鸟长什么样子吗?(生说后，出示鸟样子的句子)
板书：嘴——红色
羽毛——翠绿
翅膀——蓝色
得出：外形美丽(根据板书引导学生背诵第二自然段)
2.如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法?引导学生读第3自然段的问句。
3.“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读)
4.“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样?
板书：一下子没一会儿
得出：动作迅速、敏捷。
5.读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
师指导朗读。
6.最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7.小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么?
8.指导学生朗读全文。
四、拓展阅读。
1.背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢?
2.把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
小学语文三年级语文教案部编版5
教学要求：
1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?(指名说)
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?)
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
(一)整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。(1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8-18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
(二)创设情境，探究原因。
1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的?下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。
(三)再读课文，了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求：
(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的?
2.全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的?
A.指名说。
B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的?请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(过渡语：牛到底有几个胃?我们一起来看看画面。)
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么?有何感悟?(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
板书设计：
在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
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