四年级下册语文教案渔歌子

　　《渔歌子》单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。下面我为大家整理了关于四年级下册语文教案渔歌子，供大家参考。

　　四年级下册语文教案渔歌子1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵这首词。

　　2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。

　　3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：

　　通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。

　　教学难点：

　　体会 “斜风细雨不须归”的意境。

　　一、板书课题，导入新课。

　　板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

　　二、指导朗读，初步感知。

　　1、要注意把词读通顺。

　　2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。

　　3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。

　　三、走进文本，想象画面。

　　1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。

　　2、学生圈画，交流。

　　你找到了几种景物?

　　3、一起看九种景物， 看着看着 ，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。

　　4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。

　　作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗?

　　请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又想到什么?

　　词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭?

　　西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。

　　白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊!

　　西塞山前就是一个——世外桃源。

　　5、让我们把这样的美景读出来吧。

　　四、入情入境，体悟心情。

　　1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着?怎样的姿态?

　　悠然自得的渔夫

　　2、此时的渔夫心情如何?

　　3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的?

　　(句子所描写的景物中体会到诗人的心情。)

　　你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。

　　再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家)

　　五、深探“不须归”。

　　1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

　　所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

　　据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗?

　　师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!

　　我们再来读一读，读出不愿归的情感。

　　2、你觉得这是一个怎样的渔父?

　　3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?

　　同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。

　　4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!

　　六、作业。

　　1、背诵《渔歌子》。

　　2、根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。

　　四年级下册语文教案渔歌子2

　　一、简练而富实效

　　由一幅优美的山原风景画，赵老师引出本课所学的词──《渔歌子》，齐读题后，老师问了一个问题：“‘渔歌子’，知道这是一首词的什么?”

　　当学生说这是一首词的“词牌”后，赵老师又用深入浅出的语言，介绍了“词牌”的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对“词牌”的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说“我们先前还学到过哪些词牌?”

　　生：忆江南

　　生：满江红

　　师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗?

　　生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。

　　师：想展示一下自己的学习成果吗?先请同学来读一读这些词语：

　　西塞山白鹭鳜鱼

　　青箬笠绿蓑衣

　　斜风细雨不须归

　　先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。

　　师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。

　　(朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了;三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧!)

　　二、细心呵护每一位学生

　　师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。

　　站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地对他说：“请你读得慢一点，如果能读得再响亮点那当然是最好。”

　　学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。

　　(班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。)

　　三、尽展想象的臂膀

　　师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。

　　赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。

　　(赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。)

　　师：你觉得哪个画面最美?

　　生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。

　　生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。

　　生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。

　　师：你有没有看到这画面里的人?画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢?

　　生：他肯定是一副悠然自得的样子。

　　生：应该是很开心的。

　　生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。

　　师：还有谁能发现这首词中优美的东西?

　　生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。

　　师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀!

　　师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么?用心去闻一闻，还能闻到什么?

　　生：能听到白鹭的叫声。

　　生：能闻到桃花淡淡清香。

　　(“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”(《小学语文教学心理学导论》)小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。)

　　四、灵动的课堂练笔

　　当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。”(此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。)

　　五、新语文，深度的语文

　　在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。

　　生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。”

　　师：想到的是哪句词?

　　生：桃花流水鳜鱼肥

　　生读，“吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿……”

　　生：斜风细雨不须归

　　师：是怎样的细雨呢?“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝……”

　　师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归

　　师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。

　　师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥也写了一首词，《和答弟志和渔父歌》

　　张松龄

　　乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　师：你读出了什么?

　　生：兄弟呀，为什么不归呀?

　　生：作者厌恶官场

　　生：作者为太湖美景所沉醉

　　师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么?

　　生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活

　　四年级下册语文教案渔歌子3

　　一、教材简析

　　《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。

　　二、教学对象分析

　　四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

　　三、教学目标

　　1、认识4个生字“塞、箬、笠、蓑”，指导书写“鹭”等字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。

　　3、体会词的'内容，体会诗人的思想感情。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

　　四、教学重难点：

　　根据词所描绘的景物，想像画面;有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。

　　五、教学策略：

　　情境教学法、诵读感悟法、读写结合法

　　六、课前准备

　　(一)教学媒体：多媒体课件

　　(二)学生课前准备：收集有关张志和的资料

　　七、课时安排：一课时

　　【教学过程预设】：

　　一、初读，建构田园生活的主题

　　(一)教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。

　　(二)师生交流，理解词牌名。

　　(三)请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确

　　(四)教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。

　　(五)请学生再读词句，指导读出词的节奏。

　　【设计意图：1.“词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。】

　　二、细读，走近田园生活的画面

　　(一)请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。

　　(二)学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。

　　(三)反馈汇报对词意的理解。

　　【设计意图：1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。2.汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。】

　　三、赏读，触摸一颗眷恋的内心

　　(一)教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。

　　(二)由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。

　　1.景美中感悟“不须归”。

　　(1)请学生了解词中描写的景物。

　　(2)教师配乐范读，让学生想象词中的画面。

　　(3)学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及“飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。

　　(4)回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。

　　2.鳜鱼肥中感悟“不须归”。

　　(1)引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。

　　(2)让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。

　　(3)回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。

　　3.箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。

　　(1)学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。

　　(2)学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。

　　4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。

　　【设计意图：1“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。2想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。】

　　四、拓展，感悟一份眷恋之情

　　1.出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。

　　2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人的内心。

　　3.教师引读第三、四句词，提升情感。

　　4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。

　　5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。

　　【设计意图：1. “知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。2.补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感。】

　　附板书：

　　景中有情

　　渔歌子 ------>不须归

　　[唐]张志和

　　情景交融