最新统编五年级语文上册教案
工作计划是对一定时期的工作预先作出安排和打算时,工作中都制定工作计划,工作计划实际上有许多不同种类,它们不仅有时间长短之分,而且有范围大小之别。下面是小编给大家带来的最新统编五年级语文上册教案,希望大家能够喜欢!
最新统编五年级语文上册教案1
1、 引导学生质疑问难,提高学生提问水平。
2、 运用比较法帮助学生理解父亲的两段话,体会落花生的品格。
3、 以“我想做苹果(或落花生)那样的人”为题,让学生展开讨论培养学生的争辩能力和创新意识。
[教前准备]
1、 学生通过查找资料,了解落花生有趣的特点。
2、 制作一幅落花生从落花到钻入土中结果的电脑软件。
[教学时数]
两课时
第一课时
[教学目的]
指导学生质疑问难,重点学习父亲介绍落花生特点的一段话。
[教学过程 ]
一、导入新课
1、 落花生有什么有趣的特点呢?
2、作者许地山对落花生有着特殊的感情,并且把自己的笔名也叫作“落华生”,他为什么对落花生有这么浓厚的感情呢?等学完课文就知道了。
二、自读课文,质疑问难
教师提示:
1、 就词质疑。
“居然”是什么意思?为什么用“居然”不用“果然”呢?用“居然”一词说明了落花生是有什么特点?
2、 就句质疑。
“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得”。父亲和我们一起吃饭应是经常的,为什么“很难得”呢?说明了什么?
三、学习课文重点部分
1、 幻灯(或小黑板)也示父亲介绍落花生特点的一段话。
2、 指名学生读这段话,同时思考:落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?
板书(或在出示的文字上用符号划出)
落花生:埋 矮矮 地里 一见就生……
苹果:挂 高高 枝头上 不能立刻分辨……
3、 从刚才的词句中你体会出落花生具有什么特点?
板书:朴实无华、默默奉献、不图虚名
4、 有感情地朗读这段话。
第二课时
[教学目的]
教育学生学习落花生的品格,引导学生开展讲座和争辩,培养学生的创新精神。
[教学过程 ]
一、继续学习重点部分
1、 父亲仅仅是介绍花生的特点吗?他的目的是什么呢?
2、 “我”听了父亲的话领会到什么道理?
3、 出示“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
①“体面”是什么意思?
②“讲体面”是什么意思?人要不要讲体面?
③“只讲体面”是什么意思?生活中有没有“只讲体面”不讲工作的人呢?请举例说明。
二、提供论题,发散讨论
1、 现代社会,你想做落花生那样的人,还是想估苹果、石榴那样的人?为什么?请各小组讨论,实话实说,各抒已见。
2、 请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开讨论、辩论,老师充当主持人角色。
三、完成练习
以“我想做 那样的人”为题写一两段话,要求实话实说,有真情实感。
附板书设计 :
主板书 副板书 学会提问
①意思?
落花生 埋——挂 1、“居然” ②为什么?
③说明?
朴实无华 矮矮——高高 为什么?
不图虚名 地里——枝头 2、“实在很难得” 说明?
默默奉献 一见就生——不能立刻分辨
分辨
落花生
最新统编五年级语文上册教案2
学习目标:
1、认识11个生字,会写12个字。正确读写“敏捷、光滑、搭窝”等词语。
2、有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的自然段。
3、了解松鼠的外形特点和生活习性,激发学习对小动物的喜爱之情。
4、学习作者是怎样把各部分写具体的,体会作者用词的准确生动。
重点:
了解松鼠的外形和它的生活习性,有感情地朗读课文。
难点:
能按不同方面把课文分为两部分,体会作者是怎样把各部分写具体的。
教学准备:
有关松鼠的资料
课时划分:
两课时
【教学过程】
一、温习旧知,导入新课
学习了第13课,我们了解了一位非常有趣的动物朋友——猫,老舍笔下的猫(性格古怪、活泼淘气)作者运用具体事例细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
今天又有一位新朋友想和大家见面,它是谁呢?那么,大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢?今天我们就来学习第十四课《松鼠》。(板书课题)
二、多种形式,自主识字
1、出示单独的生字,多种形式认读。
敏捷嵌搽茸蹦藓蔽榛
2、课件出示词语多种形式认读。
敏捷光滑遮蔽榛子储藏缝隙橡树栗树扒开嵌着
苔藓毛茸茸搽过油连蹦带跳
三、初读课文,整体感知
1、自由读文(要求读准字音,不熟练的地方反复读几遍。)说说松鼠给你留下最深的印象是什么?这篇文章写了松鼠哪几方面的内容?
2、指名分段朗读课文(师生正音)
四、朗读课文,品读课文。
最新统编五年级语文上册教案3
教学目标:
1、把握课文主要内容,理解井水特点,感受古井给作者带来的甜美和欢乐。
2、理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的相同点和不同点,指导仿写一段话。
3、有感情地朗读课文,背诵第3—5自然段。
教学重点:
理解清、甜、凉这三部分在段式结构上的相同点,感受古井给作者带来的甜美和欢乐。
教学难点:
理解课文写生活片段的作用:表现井水特点,表现井水给自己的童年生活带来快乐。
教学过程:
一、回顾课文内容和结构,练习用串连段意的方法归纳课文主要内容。
1、通过初读,你知道课文三部分分别写了什么内容吗?
教师随学生发言点击课件出示三部分的段意,并板书如下内容。
第一部分:“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。
第二部分:井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。
第三部分:赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
板书:古老清
井水甜
赞美凉
2、请你把三部分的段意串连在一起,说一说课文的主要内容。
预设:多数学生只能将三段的段意串联在一起,不能自觉地进行删减合并,主要内容存在语意重复的现象。教师主要引导学生发现主要内容中语意重复的地方,启发学生进行合并删减,保留后面的内容,使主要内容在要点齐全的情况下语言简洁。
课文《井》的主要内容。
课文写了“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
提问:读一读主要内容,你们发现了什么问题?(两次写到“甜美和欢乐”)你们觉得应该怎样解决?(课件展示去掉前一个内容,后面的内容前移,形成简洁规范的主要内容。)
3、读一读修改后的主要内容,用串连段意的方法归纳主要内容先干什么,后干什么?应该注意什么?
第一部分:“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。
第二部分:井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。
第三部分:赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
教师归纳总结:用串连段意的方法归纳课文主要内容,先将各段的段意连起来,再进行合并、增减,注意语句要通顺简洁。
二、抓住重点生活片段感受井水特点及甜美和欢乐,比较三部分在写法上的异同。
导语:作者每每想起这清、甜、凉的井水,脑海中就会浮现出一幅幅童年生活的情景。请你浏览课文3—7自然段,思考:作者回忆了哪些生活片段?
(一)回顾表现井水特点的重点生活片段。
板书:“数星星” “浇菜” “收大萝卜” “浸、吃李子”
(二)抓住主要生活片段感受井水特点,在朗读中体会带给“我”的甜美和欢乐。
导语:请同学们抓住这些生活片段深入阅读。
层次一:依据自学提示自主阅读感受井水特点和带给“我”的甜美和欢乐。
自学提示。
请你从第二部分中选择一、两个生活片段,边读边思考:你从那些地方体会到了井水特点,通过朗读表达出来。
层次三:引导学生整体感受井水特点,指导学生读出甜美和欢乐。
层次二:交流理解,指导朗读。
井水清
1、你觉得怎样读就能把井水“清”的感觉读出来呢?
预设一:如果学生没有突出强调“一颗一颗”和“闪亮”,教师就提问引导。
(1)你觉得怎样读就能体现星星是一颗一颗的?
(2)你读的时候能让我们也感受到那闪亮的星星吗?
个别指导后再让全体学生自由读,然后再请学生朗读。
预设二:如果学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”,教师就追问。
(1)你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀?
(2)你为什么重读“闪亮”呀?
2、“数星星”带给作者怎样的感受呢?
出示课件
我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
(1)请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”,感受到了什么?
(2)再读读文中的句子,你又有了怎样不同的感受?
预设:多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远,井水很深。针对学生的理解,教师采用范读的方式引导学生体会。
教师配乐范读:从老师读“多远”“多深”中你还能感受到什么?
(文中连用两个“多远”、“多深”,感觉“我”一边数星星,一边在思考,在想象。)
学生自由练习后配乐指名读展示。
井水甜、凉
导语:井水的清澈引发了作者的思考,那“甜”和“凉”这两部分又带给作者怎样的感受呢?
1、指导学生有感情朗读,感受生活片段带给“我”的欢乐。
导学策略
(1)教师采用引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。
读这两段时你的脑海中出现了怎样的情景?请你一边想象着这种情景,一边朗读。
指名朗读前请学生说一说想象到的情景。
你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大缨子的萝卜呢?
(2)教师采用抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。
你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀,我真是一辈子也忘不了!”
教师抓住学生的发言进行叙述。
作者童年的时候忘不了这可口的味道;成年以后还忘不了这可口的味道;甚至到了白发苍苍的时候,也忘不了这可口的味道!
2、井水带给作者怎样的感受?
(三)通过比较明确三部分在写法上的相同点,理解“运用生活片段写具体”的好处。
层次一:梳理三部分在写法上的相同点。
1、默读3—7段,三部分在写法上有什么相同点?
2、师生归纳梳理。
预设:学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点,然后通过生活片段具体写出井水的这个特点”。对于第三点不易体会,教师运用比较的方法突破难点。
(1)作者在生活片断的最后都写了什么语句?教师依据学生发言归纳出示。
“数星星”:我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
“收大萝卜”:白白胖胖的大萝卜,顶着碧绿碧绿的大缨子,真是可爱极了!
“浸吃李子”:那可口的味道呀,我真是一辈子也忘不了!
(2)这些语句所表达的意思有什么相同的?
引导学生认识到:都写出了生活片断带给“我”的感受。
1、首先用一句话概括写出事物的特点。
2、然后通过生活片断具体表现事物特点。
3、最后写出了作者的想法或感受。
层次二:通过比较明确“运用生活片段写事物特点”的好处。
导语:我们通过比较了解了三部分在写法上的三个相同点,尤其是第二点写法和我们在中年级段学习过的“先概括后具体”写法不同,本文主要通过生活片段来写具体。那作者为什么要通过生活片段来写井水特点呢?
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小时候,夏天和秋天的傍晚,常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上,痴痴地往井里看,一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
2、出示《我爱故乡的杨梅》的片段。
没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。我小时候,有一次,杨梅吃得太多,发觉牙齿又酸又软,连豆腐也咬不动了。我这才知道,杨梅虽然熟透了,酸味还是有的,因为它太甜,吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西,才感觉到牙齿被它酸倒了。
读这两个片段,你发现了什么?
引导学生从两个角度理解。
(1)从写法的角度:这两个片段的写法有什么相同之处?(通过生活片段写事物的特点。)
(2)从情感角度:在表达情感上有什么相同之处?(表达了爱家乡、喜爱事物的情感。)
本文通过生活片段表达了怎样的情感?
(通过生活片段写表达了井水给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。)
板书:甜美和欢乐
(四)比较三部分在内容上的不同。
1、三部分在写法上有三点相同,在内容上又有什么不同呢?
2、教师在学生发言的基础上归纳梳理总结。
(1)片段的内容不同;
(2)生活片段的数量不同;
(3)表现的情感不同。
教师针对第三点总结。
虽然都是写给“我”的生活带来甜美和欢乐,但是有的是思考之乐;有的是丰收之乐;有的是美味之乐。
三、抓住首尾段体会井水“给许多代人带来了甜美和欢乐”,了解文章的整体结构。
导语:我们重点阅读第二部分,体会到了井水给我的童年生活带来了甜美和欢乐。那仅仅是给“我”们这一代人的生活带来甜美和欢乐吗?
1、依据学生发言出示课件。
那口井,是谁开掘的呢?他们以自己的劳动,给后代带来了多少甜美和欢乐啊!
预设:学生能抓住“后代”体会到给许多代人带来了甜美和欢乐。
2、除了结尾段,还从哪看出来的?
导学要点:引导学生联系第一段的内容,抓住“深深的印痕”理解井的历史太长了,井给许多代人带来了甜美和欢乐。
3、你明白了课文为什么要介绍井的历史古老了吗?
交流总结两点:如果不写这部分,题目就应该是“井水”,以《井》为题不仅仅要写井水;如果不写这部分,就只能表达出这口井给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐,写上这部分就能表达出“这口井给许多代人都带来了甜美和欢乐”。
4、作者通过生活片段表现井水特点,最主要的是想表达什么?
教师点拨引导:这样写主要是为了表现井水给许多代人都带来了甜美和欢乐。
四、回顾重点段的写法,指导学生完成课后第五题。
导语:作者为了表现这种情感选择了通过生活片段写井水特点的写法。我们也学习这种写法说一段话。
1、回顾写法。
2、请你从老师提供的内容中选择一个,也可以自己定一内容。思考:通过什么生活片段来写?
(1)路上的车真多!
(2)天真冷!
(3)真!
(4)学生练习,教师巡视指导。
(5)师生交流,教师针对写法特点进行指导。
教师评价:你用上了其中的()点写法,如果能在前面加上表示时间的词语就更像生活片段了。
学生评价:你觉得他说的符合哪点写法?能不能提一些建议。
布置作业
1、背诵3—5自然段。
2、仿照第3自然段的写法写一段话。
板书设计:
25井
古老
清“数星星”遐想之乐
甜“浇菜” “收大萝卜”劳动、
丰收之乐
凉“浸、吃李子”美味之乐
最新统编五年级语文上册教案4
教材分析
这篇课文写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识,同时也反映了他们对生活的热爱。
教学目标
1、会认本课的生字“漱、萨、腊、逻、辑”。
2、读懂课文,能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。
3、有感情地朗读课文,从中受到启发。
教学重点:
读懂课文,能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。
教学难点:
从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。
教具准备:小黑板、地图。
教学时间:1课时
教学过程:
一、谈话导入,在学生预习的基础上感知课文。
1、你们独自一个人出过门吗?最远的到过哪?看样去的?
2、有个了不起的小姑娘,她才14岁就一个人周游欧洲。她的名字叫--乌塔(板书课题)
二、检查自学情况
1、检查生字
2、检查词语的理解。
3、检查课文读通情况。
⑴分组通读课文,教师发现错误,及时引导学生纠正。
⑵课文讲了一件什么事?
4、出示地图,介绍欧洲,让学生对乌塔油然而生敬意。
三、深入学习课文,集会文章思想。
(一)根据这件事,学生自由质疑,教师归纳,引导学生围绕问题,再次自读课文。
1、乌塔如何掌握游历欧洲的路线。
2、乌塔不怕一个人路上碰到危险吗?
3、乌塔都到过哪些地方?
4、你觉得乌塔是个怎样的孩子,你是从哪些地方体会到的?说说你的理由和见解。
(二)学生带问题,小组合作学习。
(三)反馈学习情况,教师点拨,加深理解。
四、联系生活实际、讨论。
1、提出讨论的论题:一个未成年的孩子该不该一个人远行。
2、初步了解学生的看法后,根据该和不该将学生分为两部分,在班级反馈。
3、教师根据情况行当评价。
五、总结全文,有感情地朗读课文。
板书设计:
1.打工挣钱
乌塔周游欧洲
2.阅读书籍,了解各国
3.懂得自保、自救
最新统编五年级语文上册教案5
教学目标:
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,通过质疑、解答,领会“无”中看出有”,“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想,根据“说写双通道”的练习,开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情,感受想象的乐趣。
教学重点:
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。
教学难点:
通过有感情地朗读,体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想,进行说话训练。
教学准备:
老师
课件
学生
1、读课文,自学下列词语:“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料:认识作家——茅盾
教学过程:
一、激发兴趣,揭示课题
1、演示:天窗
(1)启发学生思考:“天窗”的特别之处
(2)出示:于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村,这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象,写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识,使思考更直接,直奔主题,为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知,概括课文内容
过渡:天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?
1、交流问题一,出示课文1-3节
(1)师引读:乡下的房子只有——碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子,再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。 板书:一个小方洞
2、交流问题二,学习词语“慰藉”
出示句子:这时候,小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书:慰藉
(2)理解:“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面,概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求,此环节帮学生理清课文脉络,即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次,学生的概括才会有条理,使老师的指导体现过程。
三、结合朗读,学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请你默读第四节,用因为……所以……说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们的慰藉?
1、出示比喻句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导,体会当时的情景。
小结:屋子四周严严实实的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时,天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习,出示要求)
(1)出示比喻句:透过那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的,会跳跃,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了,天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子:你想象这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中,这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍,我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解:扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结:天窗很小,看到的外面世界也极有限,但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象,从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈,得到了乐趣,得到安慰。
板书:看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候,对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说,透过这扇小小的天窗,又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节
晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云,想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影,想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文,试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ,又像 ,还像 。
奇幻的云彩好似 的山 , 的马, 的巨人 ,
的 。
齐读:这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读,读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影,孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结:这美丽的神奇的夜的世界的一切,都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰,就是想象所带来的无穷的,也是的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明
第5、7节的教学设计运用媒体促读,句式训练,想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用,并充分给予学生说的机会,老师以读代讲,学生有感而发,达到训练的目的。
四、总结升华,引导质疑,认识作者
(一)学习第八节,体会“神奇”
出示句子:啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句,注意三个感叹号!(指名读,男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书:神奇
(二)引读第九节,质疑
1、引读:发明这“天窗”的大人们,是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑:为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论,交流
①出示句子:它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑:“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解:真切
5.总结:第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会,我们要抓住这些机会,积极动脑,展开想象。让我们的生活更充实,更快乐。
(三)认识作家茅盾,出示资料
说明
对第9节的理解,是全文的难点,引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时,学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美,进而创造美好的生活。在学完课文后,再来介绍作者以及文章的背景,学生对作者的敬仰才会更真切,对文章的理解也更透彻。
五、学习方法,布置作业
1、思考:文中的孩子是如何想象的?小结:通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业:乘汽车或火车时,仔细看看窗外的世界,说说你看到什么,又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明
本文的修辞是一大特点,特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈,结尾时有章法的提炼是很有必要的。