初二语文阅读练习题试卷

 加强每一个练习题，对我们的学习是有帮助的。初二的语文阅读练习题大家做过多少呢？下面是由小编为大家精心整理的初二语文阅读练习题试卷，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

初二语文阅读练习题试卷

①一个有权人，游清东陵的时候看上了那里两棵巨大的雪松。他说：“我想买下这两棵树，价钱好商量。”被商量的人面有难色，却不敢回绝，“那……好吧。”他说。很快，吊车与卡车就开进来了。这时候，一个看陵人跑了过来。他轮番抱着那两棵被选中的雪松，号啕大哭。他说：“树啊树啊，叫我跟你们一起去死吧!”奉命挖树的人不屑地对看陵人说：“咋说是去死?它们是去享福哩!”看陵人说：“它们在这里待了一百多年了，一条条的根搭起来，到你们那里能打个来回。它没受不了的罪，却有享不了的福啊!”说罢继续抱着那雪松号啕大哭。突然，有眼尖的人指着雪松的树干说：“快看!树也哭了。”人们顺着他手指的方向望过去，果然，树干上正有一道垂挂的清泪。挖树人登时吓得目瞪口呆，只好悻悻地离去了。

②讲这故事的人也是个看陵人的后代。他说：“我不信雪松会哭。那所谓的泪水，自然就是松脂了;可那个保树的人，流出的却是真泪水。那么大的树，一挪准死，谁不明白这个理儿?你要真稀罕那树，就让它在自己老家好好活着，别一瞅见它长得好就生出占有的歹心。我爸就说过：所有进城的大树，全都是城里人抢占的民女。”

③自打这惊心动魄的故事和这振聋发聩的说法进驻了我的心房，我就特别留意那些被“抢占的民女”。

④那苦命的“民女”可真苦啊。为了能够苟延残喘地活下去，她们大都被截了肢。那么粗的树干，却抱歉地顶着个极其寒酸的小小树冠，全然失却了她们在娘家时那副华贵的仪容。她初恋的情人——鸟，可知她去向了何方?那曾在她怀中忘情地唱过情歌的美丽精灵如果碰巧飞临她的上空，还能认出面目全非、悲苦不堪的她么?

⑤晚秋时节，我看见一辆卡车载着一棵法桐在高速公路上跑。那粗壮的法桐无奈地躺着，根部的大土坨被草绳紧紧捆住。在与法桐擦身而过的时候，我的心竟莫名颤抖起来——从今而后，那一抔土，就成了这棵法桐的“袖珍故乡”。如果她能熬过凛冽寒冬，迎来属于自己的春天，那么，她的根须就得穿越那坨故土，在异乡的土壤里悲壮地延伸了。但不管怎样，那坨乡土，是她贴身的兜肚啊——活着，是一份贴心贴肝的依恋;死了，是一场聊慰心怀的殡仪。

⑥真是想不明白，我们的心怎会变得那么急躁，没有耐性等一棵树从幼芽长到参天。在别人的属地相中一棵树，就毫不羞赧地表达占有的欲望，从没想过听一听树的心思。

⑦我为每一个“抢占民女”的人感到耻辱。

⑧“在娘家青枝绿叶，到婆家面黄肌瘦。不提起还倒罢了，一提起泪洒江河。”这是我小时候猜过的一个谜语，谜底是“竹篙”。今天，跟竹篙同病相怜的姐妹眼见得多起来。——“包栽包活”，园林的人就是这样说的。于是，一个树坑里的树，栽了死。死了栽，栽了再死，死了再栽……“你们怎么搞的?”埋单的人气恼地问。“我们也没多朝你要一分钱啊!”园林的人恬然说，“树是死是活跟你有啥关系?”

⑨——树的死活，果真跟人没关系吗?

⑩清东陵那棵雪松的清泪轰然滴落在了谁的心壤?戴着兜肚凄然背井离乡的树弄疼了谁的心房?谁需要借助着一片片挚爱蓝天的绿叶畅快淋漓地呼吸?谁路过一棵安谧地开着粉白小花的树就悄然忆起了自己的初恋时光……树，为了这个人，拜托你，好好活。

(选自《小品文选刊》)

1. 文章以“惦念树”为题，有什么好处?

2. 文章以一则故事开篇有什么作用?

3. 认真阅读第④段横线的语句，用简洁的语言概括作者的语言风格。

4. 第⑩段画线的句子运用了什么修辞手法?有何作用?

5. 文章第⑨段以“——树的死活，果真跟人没关系吗?”独立成段，有什么表达效果?

　初二语文阅读练习题答案

1. 奠定文章感情基调;运用比喻辞格，把进城的大树称作“被抢占的民女”，叩问生命，直击人性;语带双关，表面上“惦念树”，实际上批判人们的浮躁心理。

2. 激发读者的阅读兴趣;引入对被“抢占的民女”生活的记叙和对这种现象的思考。

3. 示例：这些文字太像“美的寓言”，没有过露的锋芒，却于温煦中蕴含力道，于清雅中透出风骨。

4. 反问、排比;增强语势，加强语气，给读者以联想的空间，表现了作者对被“抢占的民女”命运的关注与同情。

5. 这一反问句表达了人与树的密切联系。树的死活与人密切相关，所以应珍爱树。

初二语文阅读练习题

二百多年前这场火山爆发，把埋在山里的黑色玄武岩化为流水，喷射天空，尔后落地，形态如烧过的树一样，成了一段一段的焦炭。就化学性质判定，这些不成样子的焦炭，仍然是玄武岩。

时间不愿意停留的火山口，人像一群奇怪的动物在坑边逡巡。他们围着一圈儿向坑里看，不知看什么。石头从坑底排列到坑沿，块块充满死寂。在河边，我们看到的鹅卵石像一条条干鱼，仿佛先前它们在水里活过。看山里的石头，更感觉它们是活的，是山的肉或者叫筋腱。而火山口的每块石头都是石头的尸体，大大小小都如此。我说我感到不安就是这原因。密密麻麻的石块被1729年的火柱烧死了，匍蔔在地，没有声音，没有流水，没有青草。我们看到了地球当年的劫难和它永不愈合的伤口。

而大自然永不绝望，脆弱的是人而非大自然。离开火山口，在参观其他地方的时候，我们看到了勃勃生机。当年火山把玄武岩化为焰火狂欢之后，这些焰火洒在方圆几十公里的土地上，似焦炭。我说过，在火山口没见到青草。但在焦岩之上，在好像犁过的石头的黑波浪上，我看到了萋萋青草，在这里邂逅了生命。青草长在黑波浪的转折处，那里面有土和水分。我们驱车向前走，穿过了一大片树林。导游停下车，说这是一片火山杨。

火山杨?它们的脚底下就是石头的黑波浪，上面覆盖着薄薄一层土。这些树貌不惊人，纤弱不直。导游说：这里一根拇指粗的火山杨已经生长了几十年。一棵一米多高的火山杨，有几十米的根扎在地下(岩石里)盘绕。

一米高的、拇指粗的树在地下有几十米的根，这让我惊呆。我想下车摸摸这些树。在火山景区，行人都不可以离开栈道，摸不到树。

它们成精了。树之成精，如人之成圣，是从轮回中转脱涅槃的达彼岸者。它的几十米的根是为了找到水，它自己就是一口井。当一棵树要这么难吗?命运让它在火山熔岩里当一棵树就要经历这些磨难。这些“小”树实际上都是老树。它们跟胸径五六十公分的树有一样的树龄。如果把人放到一个艰苦的地方，他也许会跑掉，但树跑不掉。它不仅要留在这里，还要站立，要活着。我想象这些“小”树在慢慢生长，夏日缺水，冬日是几个月的白雪严寒。对树来说，这没有什么好与不好。火山杨的幸运在于它不知道长在海南与江南的树是怎么活的。活得太容易等于活得太仓促，太快长粗长大，过完了一生。马丁·海德格尔在《存在与时间》里说的：“倘若存在就是生命，那就没什么问题，就没什么答案需要回答。”

是的，对火山杨不需要说什么艰难、致敬一类的话，它的存在就是它的生命。它的生命以及所有成败都在它的存在之中，在它的纤弱的躯干和与其他杨树看不出区别的叶子里。对火山杨而言，对静默的山峰、河流和小小石子而言，它们的存在集合了无法知晓的残酷与欢欣，而它们却像什么也没发生过。

就这样，这些葱绿的火山杨长在这里。我为树林没有小鸟陪它们有一点遗憾，但这不是问题所在。人说这里还有圆耳朵的小火山兔和细细的火山蛇。我觉得它们活得很壮烈，它们自己觉得活得很甘美。人永远了解不到大自然的内心。

1. 本文的题目和描写的主要对象均为“火山杨”，但文章为什么花了大量的笔墨去写火山遗址?请作简要分析。

2. 请简要概括“火山杨”的特点。

3. 请从修辞手法的角度，赏析文中画线的语句。

4. 文章结尾说“人永远了解不到大自然的内心”，为什么?请结合本文的内容作简要分析。

初二语文阅读练习题答案

1.(1)引出本文的主要写作对象——火山杨(或为火山杨的出现作铺垫);(2)用生存环境的恶劣来反衬火山杨生命力的顽强;(3)更加突出在死寂的环境下见到生命的惊喜与对自然奇迹的赞美。(大意对即可)

2.(1)外在特征：貌不惊人，纤弱不直，一米来高，拇指般粗细，扎在地下的根却有几十米;生长缓慢，拇指粗的树已经生长了几十年等。(2)内在特征：不择环境而生、而活，活得很壮烈，并且它们自己觉得活得很甘美等。

3. 画线句运用了多种修辞手法来描写火山口的情景：如比喻，“鹅卵石像一条条干鱼”“看山里的石头，更感觉它们是山的肉或者叫筋腱”;如排比，“没有声音，没有流水，没有青草”。修辞手法的运用，不仅使语言变得形象生动，更加把火山口充满死寂、毫无生命迹象的情景描绘得具体可感，为下文火山杨的出现蓄势。

4. 人类往往以“人” 的价值观去理解自然，甚至带有很强烈的功利之心，总觉得很多自然现象不可思议，犹如本文的火山杨，总觉得火山杨活得太亏了，不值。其实，自然有其本来的规律，“地球在汪洋或冰川的时代，并不是毁灭，只是它轮回的一瞬，海水与冰川撤去，地球又耐心地从头开始，培育低级生物，使之高级，繁衍万物”。也正如海德格尔所说：“倘若存在就是生命，那就没什么问题，就没什么答案需要回答。”作者的话告诉我们要尊重自然，尊重生命，存在的就有其合理性;同时也委婉批评了人在自然面前的功利性、狂妄和无知。

　　小学六年级语文阅读是提分的突破口

阅读分为课内阅读与课外阅读，但突破阅读瓶颈的突破口我觉得应该在课堂，因此要在课堂上下功夫。每学期八个单元，每篇有2篇精读课文，一学期共16篇，教师要观察阅读题目的共同点点，如找过渡句、中心句、给短文起题目，结合上下文理解词语，填关联词、文章大意等，有针对性的进行阅读教学。

1、抓住课文的重难点进行教学，不断培养学生阅读能力

每组课文都有导读部分，其中对训练点提出了明确的要求，这组中每篇课文都要按此要求学习，而且这组课文的重点段落、重点词语是本组课文目标的体现，便是重难点。如六年级上册第三组守爱类的文章，目标是“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，第一篇文章《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品，渔夫的妻子桑娜在抱回死去的西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理描写，丈夫出海前的环境描写都反衬出桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

同时在《穷人》一 课的教学中，我还让学生都来当一回小作家，激励学生为课文续编结尾。学生张开想象的翅膀，从不同角度想出了许多抚养西蒙孩子的办法：有的同学想到把孩子送到儿童福利院;有的同学想到的是周围邻居们纷纷慷慨解囊进行捐助;还有想到的是桑娜的丈夫得到了一笔意外的收入，日子变得好过了起来。这不仅让我们看到孩子们丰富的内心世界，更让我们感受到孩子们一颗颗善良美好的心灵。

这样，既培养了阅读新知识的能力，还培养了学生们的创新思维，将为学生的发展奠定了良好的基础。

另外，在教学朱自清《匆匆》是，其中说道：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”学生在体会到时间匆匆而过的同时，让他们仿照造句，他们便造出“太阳落了有再升的时候，头发剪了又再长的时候”，这样学生在学习中思考、体会，阅读个性思考得到了锻炼。

2、问题导读，引领学生学会阅读

例如《金色的脚印》一文的课堂提问，我设计了适合不同知识水平学生的问题：1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?2、狐狸和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?3、课文为什么用“金色的脚印”做题目?对于学习偏差的一些学生，可以较顺利的完成第一个问题，这样，给了他们成功的机会，培养了他们的学习兴趣。而中等难度的问题，我总是找学习比较好的同学来回答，也给予了他们一次成功的机会。

最后的难题，我就会让学习成绩最好，课堂上善于思考的同学来回答。这样，既圆满的完成了教学任务，又让不同层次的学生得到了表现的机会，充分调动起了学生的积极性，创造了良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。

对于一些难以理解的知识，我总是提前设计好“思路点拨”，从不同的方面来启发学生，鼓励他们联系生活实际来回答问题。

例如：教学《詹天佑》一课时，“如何理解‘人’字形铁路更易于火车爬坡”使学生理解的难点，因此在备课时我预设了这样的思路点拨，引导学生从两个方面进行理解：1、斜面的省力2、适合一个火车头拉，另一个火车头推的设想。这样一来，学生借助“点拨”展开热烈的讨论，很快就有了答案。不仅理解了“人”字形线路的合理性，也有效的巩固了所学过的知识。

有此可见，让学生带着问题阅读，发展学生的思维能力，是提高阅读的有效途径。

3、将考题融进阅读教学

把找中心句、过渡句、 照应句、文章结构、修辞等针对不同的课文融进阅读教学设计中，长此训练，学生就会阅读了。《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句。《我的伯父鲁迅先生》中，文末“伯父就是这样一个为自己想得少，为别人想得多的人。”

4、阅读教学要注意写作特点的引导

好多课文，都是大家作品，其中一些独特的写法要引导掌握，如鲁迅的《少年闰土》中一段环境描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，头戴毡帽，项带银圈，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。”

对色彩的把握很注重，对凸显人物特点的帮助，另外《林黛玉初进贾府》一节中，“我来迟了，不曾迎接远客”是王熙凤不见其人先闻其声的写法，引导语言展现的人物特点。这些引导是深入理解文章的关键。也为习作奠定基础。

5、不断练习，用实际练习来提高学生的阅读能力

6、坚持课外阅读，不断提高理解能力

课文作者介绍时，有意推荐好书号召孩子们课外坚持阅读，如学习沈石溪《最后一头战象》是可推荐《第七条猎狗》季羡林《怀念母亲》时可介绍《德国十年》、林清玄《桃花心木》时推荐《 温一壶月光下酒》等。不断加大学生阅读量，提高阅读理解力及心灵感悟。