三年级数学人教版教案模板
培养学生在数学中的操作能力，不仅能够提升学生发散思维，还可以激活学生的数学思维，教师应将比较抽象的事物用自身的理解表达出来，从而提高学生对抽象事物的理解程度。今天小编在这给大家整理了一些三年级数学人教版教案模板，我们一起来看看吧!
三年级数学人教版教案模板1
《两位数乘两位数》
一、教学目标：
1、让学生体验计算方法的多样化。
2、会运用两位数乘两位数的笔算。
二、教学过程：
1、创设学习情境，提出相应的问题。
2、让学生独立思考，尝试自己解决问题。
3、组织学生对所提问题小组讨论。
4、交流结果，小组一：12+12+......+12=288(24个12相加)
小组二：12x4x6=288
小组三：12x3x8=288
小组四：12x20+12x4=288
小组五：用竖式计算
5、方法归类：可以分为三类，第一类连加，第二类连成，第三类是把其中的一个乘数拆成两数的和或差
6、总结出方法
7、研究笔算方法
8、巩固法则
9、总结所学内容，看看学生是否掌握了本节课知识点
三、教学结束：
布置学生课后编5道两位数乘两位数的计算题。
三年级数学人教版教案模板2
课题：商末尾有零的除法
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13=900÷18=240÷48=750÷25=
7200÷36=9100÷13=640÷16=960÷24=
在口算过程中说一说520÷13240÷489100÷13是怎么想的?
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例147820÷23=
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗?
2.教学例14
(1)学生试算例147820÷23=
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
(2)教师提问：这道题的商是多少?为什么?被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?(将问题写在小黑板上.)
(3)小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商;如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
(4)对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同?做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来?
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗?为什么?
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34;若商末尾不添0，根据“被除数=除数x商+余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点?
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54=5778÷54=3749÷31=
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
三年级数学人教版教案模板3
教学目标：
1、通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发学生学习兴趣，增强应用意识。
2、借助列表整理信息，并对生活中某些现象按一定的方法进行推理，培养学生初步的逻辑推理能力。
3、能有条理地表达自己思考的过程，与同伴进行交流，培养合作意识。
教学重点：
利用表格进行生活中的推理。
教学难点：
借助列表整理信息，按照一定的方法进行推理。
教学过程：
一、创设情境
师：老师一直听说我们班的小朋友最能干，今天终于有机会和你们一起研究数学问题，我真的很高兴!
师：你们看，我这里有一支白色粉笔和一支红色粉笔(展示粉笔)，我把它们分别放在两只手上，藏在身后，谁来猜一猜，我的右手可能拿着什么颜色的粉笔?
师：请3名学生猜一猜。(学生可能说老师右手拿着红粉笔，也可能说老师右手拿着白粉笔。)
师：有几种可能性呢?
生：两种。(肯定学生的回答。)
师：现在，老师给你们一个信息：红粉笔不在左手。谁能准确猜出我手中分别是什么颜色的粉笔?
请一名学生猜出来：老师右手拿着红粉笔，左手拿着白粉笔。
师：真不错!(展示手中的粉笔)说说你是怎么判断的?
生：因为红粉笔不在左手，所以红粉笔一定在右手，那么左手一定拿着白粉笔。
师：说得真好!在生活中，我们常利用一些已知信息进行推理、判断。今天，这节课我们就一起来学习有趣的数学问题——生活中的推理。(出示课题)板书
二、新授
1、教师：老师从智慧老人那里了解到这样一件事(出示例1前半部分)：“学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组，淘气、笑笑和小明分别参加了其中一项。”
师：你知道“淘气、笑笑和小明分别参加了其中一项”表示什么意思吗?
生答
师：现在知道他们可能在哪个兴趣小组吗?谁来说一说?
学生纷纷发
学生甲：淘气可能参加足球组，因为他是一个很顽皮的男孩子。
学生乙：淘气可能参加航模组，男生都喜欢玩航模。
学生丙：淘气还可能参加电脑组。……
教师：可能性太多了!我们无法准确判断了。幸好智慧老人还给我们提供了几条信息(出示例1完整信息)：“淘气喜欢航模，小明不是电脑组的，笑笑不喜欢足球。”我们来读一读。
全班齐读。
师：“笑笑不喜欢踢足球”，从这句话中你知道了什么?
生：笑笑有可能参加了电脑小组，也有可能参加航模小组。
教师：现在，请你们在心里默默地思考：这三句话能让你判断出什么?(给学生30秒的独立思考时间)
生自由答
可能会说出：淘气喜欢航模，笑笑喜欢电脑，小明喜欢足球。根据学生回答板书。像这些通过文字叙述而得出结论的方法我们把它叫做文字推理。(板书文字推理)
2、师讲解表格法
师：刚才同学们介绍了自己的方法，老师这里也有一种方法，你们想了解吗?
生：想!
师：(边贴表格边讲)我是用表格的方法进行推理的。第一行依次写上兴趣小组的名称，第一列分别写上他们的姓名。注意：填写表格时要有序整理信息。“笑笑不喜欢踢足球”我们就在这一格画×。“小明不是电脑兴趣小组”该怎么在表格中体现呢?
生：在小明的第三格画×。
师：“淘气喜欢航模”就在表格里淘气所对应的航模的格子里画∨。
师指着淘气第三格问，这里该画什么?
生：画×。
师：为什么?
生：因为淘气喜欢航模，他就不可能喜欢电脑
师：你还能在哪里画×?为什么?
生：因为淘气喜欢航模，他就不可能喜欢电脑，也不可能喜欢足球。
师：表格完成了吗?
生：没有。
师：谁来把表格继续完成?
生：在小明的第一格画∨，第二格画×;笑笑第二格画×，第三格画∨。
师：通过列表，我们推理得出淘气喜欢航模，笑笑喜欢电脑，小明喜欢足球。我们把这种通过列表得出结论的方法叫做列表推理(板书列表推理)
(板书结论)
师：你们认为这种列表推理的方法有什么优点?
生：很清楚、很明白。
3.试一试
智慧老人觉得我们同学特别聪明，就想考考你们，他给你们出了一道题，我们一起来读一读吧。全班齐读。
师：接下去请你们用喜欢的方法来解决第二题。
学生独立完成。
教师可以提醒让学生试着用表格的方法来解决问题。
全班交流得出结论
三、巩固练习
四、总结
今天这节课我们主要学习了什么?
三年级数学人教版教案模板4
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法(一)》第一课时。
二、学情分析
《两位数加两位数口算》是学生学习了口算两位数加整十数、两位数加一位数以及100以内笔算加法的基础上安排的。是前几册100以内口算的延续，属于后续型学习内容。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。
三、教材分析
教材第10页例1，教材呈现了同学们乘车去参观“世博会”的情境，例1教学两位数加两位数的算法问题，教材从解决问题入手鼓励学生通过讨论、交流探索两位数加法的口算方法和算理，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化，找到适合自己的、合理而简便的计算方法。
四、教学目标
1.掌握两位数加两位数的口算方法，理解算理，能正确进行口算。
2.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的发展，体会算法多样化。
3.感受数学与日常生活的密切联系，能运用口算知识解决生活中的问题。
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：能正确口算出两位数加两位数的进位加法。
五、教学过程
(一)复习旧知
1.口算热身
64+5=6935+30=65
79+4=8348+30=78
66+8=7453+40=93
要求：“飘”算式，学生抢答，对于两位数加一位数进位加法、两位数加整十数各选取一题要求学生汇报口算思路，强调个位满十向前一位进一。
师：左边这组是两位数加一位数，右边这组是两位数加整十数。左边这组两位数加一位数先加哪个数位上的数，再加哪个数位上的数?
追问：右边这组两位数加整十数又是怎么算的?
归纳算法：两位数加一位数，先加个位上的数，再加十位上的数。两位数加整十数，先加十位上的数，再加个位上的数。
2.揭示课题
师：今天这节课我们将一起来学习两位数加两位数的口算(板书课题：两位数加两位数的口算)。
(二)探究新知
1、创设情境，提出问题。
师：春天到了，学校组织了春游活动。三年级的小朋友已经在操场排好了整齐的队伍。这时先来了一辆大巴车。
(1)请你仔细观察主题图，找到了哪些数学信息?
学生汇报：三(1)班有35人，三(2)班有34人，三(3)班有39人，大巴车限乘70人。
追问：限乘70人是什么意思?
强调：车上的人数要小于等于70人。
(2)那该怎么安排坐车呢?安排哪两个班级先上车呢?
预设1：三(1)班和三(2)班先上车。
预设2：三(1)班和三(3)班先上车。
预设3：三(2)班和三(3)班先上车。
(老师适时板书：三(1)班和三(2)班，三(1)班和三(3)班，三(2)班和三(3)班。)
2、自主探究，掌握算法。
(1)教学例1
师：三(1)班和三(2)班可以合乘一辆车吗?该怎么列式?
学生汇报，老师指名回答，并板书：35+34=69(人)
追问：35+34你是怎么口算出来的呢?
学生独立思考后，指名汇报。
预设1：30+30=60，5+4=9，60+9=69。
引导：把35拆成30和5，把3拆分成30和4，先算30+30=60，再算5+4=9，再算60+9=69。
评价：用到了“先算、再算”的词语，希望接下去的回答都能用到这两个词语!
小棒直观图释义(课件演示)。
师：实际上，这样的计算过程可以用小棒来表示。35用3捆小棒和5根小棒来表示，34可以用3捆小棒和4根小棒来表示。3捆和3捆合起来是6捆，5根和4根合起来是9根。两部分合起来是69根。
预设2：把35拆成30和5，把34拆成30和4，先算5+4=9，再算30+30=60，再算60+9=69。
师：这是先算个位上的数，再算十位上的数。在口算时，我们也可以先加十位上的数，再加个位上的数。
预设3：把34拆成30和4，先算35+30=65，再算65+4=69。
计数器拨数释义(课件演示)。
师：这样的计算过程也可以在计数器上拨一拨。35在计数器上怎么拨?加34又是怎么拨的?
强调：先加30，再加4，跟刚才的计算过程一样。
预设4：把34拆成30和4，先算35+4=39，再算39+30=69。
预设5：把35拆成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。
预设6：把35拆成30和5，先算5+34=39，再算30+39=69。
3.对比归纳，优化算法。
师：你们具有数学家的头脑，想出了这么多种计算方法。这几种计算方法有什么相同点吗?
预设1：得数都一样。
预设2：都是分一分。
归纳：这些方法都采用了拆分的方法，把两位数拆成整十数和一位数，先加整十数，再加一位数，或者先加一位数，再加整十数，或者十位和个位分别加一加，再把两部分合起来，把这样的计算转化成我们以前学过的知识。
师：你更喜欢哪种算法?为什么?
小结：哪种计算方法能使你的计算变得既简洁又方便、正确率又高，你就选择哪种算法。
4.比较人数，得出结论。
追问：三(1)班和三(2)班可以合乘一辆车吗?为什么?
全班齐答：三(1)班和三(2)班可以合乘一辆车。
(2)教学例2
师：那么三(1)班和三(3)班可以合乘一辆车吗，该怎么列式呢?
学生汇报，老师指名回答，并板书：35+39=74(人)
师：你是怎么口算出来的呢?像老师这样记录在纸上，写得又快又好!
学生独立思考。
学生汇报。
预设1：我把35分成30和5，39分成30和9，先算30+30=60，再算5+9=14，再算60+14=74.
预设2：我把35分成30和5，先算39+30=69，再算69+5=74.
预设3：我把39分成30和9，先算35+9=44，再算35+44=75.
预设4：我把35拆成30和5，先算30+39=69，再算69+5=74。
预设5：我把35拆成30和5，先算5+39=44，再算30+44=74。
追问：三(1)和三(3)可以合成一辆车吗?
指名学生回答，比大小得出结论。
5.对比分析，寻找异同
师：比一比，这两个算式有什么相同点?
预设1：都是两位数加两位数。
预设2：其中一个加数相同。
预设3：都是三十几加三十几。
师：有什么不同点?
预设1：得数不同。
预设2：另一个加数不同。
师：都是35加三十几，怎么一个得数是六十多，一个得数七十多呢?
指名学生回答。
小结：左边的是两位数加两位数的不进位加法，右边是两位数加两位数的进位加法，个位相加满十要向前一位进1.
6.经历计算，完整解题。
师：那么三(2)班和三(3)班能合乘一辆车吗?请你按照第二题的格式，写一写，算一算，再跟限乘70人比一比。
指明学生汇报，全班齐答。
(三)练习巩固
1.写出十位上的数。
过渡：春天也是百花盛开的季节，小蜜蜂也出动了，请你帮帮小蜜蜂采花蜜。
师：请你想一想花朵下面是几?完成学习单的第一题。
指明学生汇报。
要求：左边一组和右边一组分别选择一题，请小朋友说一说思路。
强调：两位数加两位数，要先看个位相加是否满十，再看十位上的数相加的结果。两位数加两位数的不进位加，十位上的数加一加。两位数加两位数的进位加，十位上的数相加还要再加上进位的一。
2.口算(练习二第2题)
过渡：春天也是放风筝的季节。老师带来了几款风筝，你喜欢哪款，算出它的结果，再来放飞它。
形式：学生抢答，说完整算式，算对了就能成功放飞风筝。
3.打地鼠。
师：地瓜田里来了一群淘气的小地鼠，农民伯伯可愁死了，想请小朋友帮他打打地鼠，找找地鼠的好朋友，这样就能一次_两只地鼠了。
形式：学生抢答，先说算式，再上台来“打”地鼠。
追问：请你找找63的好朋友，写出得数是63的两位数加两位数的加法算式。
学生汇报，师分类板书：
预设1：两位数加两位数的不进位加法。
追问：个位相加和十位相加只要怎么样，算式就能成立呢?
预设2：两位数加两位数的进位加法。
追问：你是怎么写出来的啊?
强调：两位数加两位数的不进位加，只要个位相加等于3，十位相加等于6。两位数加两位数的进位加，只要个位相加等于13，十位相加等于5，再加进位的1等于6.
(四)全课总结
师：通过这趟数学之旅，你有什么收获吗?
三年级数学人教版教案模板5
归总应用题
教学目标
1.使学生掌握两步应用题(归总)的结构特点和解答方法，能正确迅速地找到中间问题(先求什么).
2.使学生学会列综合算式解答，初步掌握这类应用题的解题规律.
3.训练学生有条理地分析数量关系，培养学生分析、解答应用题的能力.
教学重点
使学生掌握乘、除法应用题的数量关系、结构特征和解答方法.
教学难点
学画线段图，并借助线段图分析题中数量关系.
教学过程
一、联系生活实际，以旧引新.
1.请你根据学过的乘除法数量关系，联系自己的生活实际举例提问.
①单价×数量=总价
②路程÷时间=速度
③工作总量÷工效=工时
学生可能举例：
①一个足球50元，3个足球多少元?
②我家到姥姥家相距大约120千米，坐汽车行了2小时，这辆汽车每小时行多少千米?
③王师傅用小推车为食堂运菜，每小时运80千克，240千克的菜要几小时运完?
2.改编：工人们修一条路，每天修12米，10天修完.________?求什么?(求这条路长多少米?)为什么?如果去掉这个问题，改成“如果每天修15米，几天修完?”应该如何解答呢?
此时，学生可能会答也可能答不出.如果有答对的，请他说说是怎样算的;如果没有，教师提问：要想知道“如果每天修15米，几天修完?”，就要先求出什么?(工作总量)根据哪一数量关系求工作总量?
教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题.
二、尝试探索，学习新知.
1.(1)出示例5：工人们修一条路，每天修12米，10天修完.如果每天修15米，几天修完?
学生们自由读题，理解题意.
教师谈话：通过读题，你想到了那些问题，提出来供同学们思考.
学生可能提出：
题目中已知几个条件，它们各是什么?要求什么问题?线段图应该怎么画?
这道题可以先求什么?(中间问题)为什么?
求出总数量后，再求什么?为什么?
经同学们思考(也可以小组讨论)，师生共同解决.
全班重点讨论下面的问题：
a.线段图怎样画?题中什么数量变了，什么没变?
使学生明确：为了清楚地反映数量关系，画两条线段，两条线段要同样长，表示同一条路(说明工作总量是固定不变的).
b.要求几天修完，必须先求什么?为什么?
[看图分析：可以从条件出发，已知每天修12米(工效)，又知道修了10天(工时)，就可以求出这条路全长多少米?(工作总量)还可以从最后的问题出发，要求每天修15米，几天修完?必须知道这条路全长是多少米，题目里没有给工作总量，所以要先求出工作总量.]
共同解题，说出解题方法.
(学生边回答教师边板书：这条路全长多少米?
12×10=120(米)
几天修完?
120÷15=8(天)
综合算式：12×10÷15
⑤请学生说一说怎样检验?
(2)教师提问：如果将第三个条件改成“每天修20米、每天修30米、每天修40米”，问题不变，仍求几天修完?应该怎样列式?
12×10÷20=6(天)12×10÷30=4(天)
12×10÷40=3(天)
(3)教师提问：如果将第三个条件和问题改成“如果要求6天修完，每天应修多少米?”应该怎样解答呢?
订正：这条路长多少米?12×10=120(米).
每天应修多少米?120÷6=20(米).
综合算式：12×10÷6
全班共同订正，说说你的解题思路，每一步算式的含义.
(4)教师提问：再将第三个条件改成“要求5天修完、2天修完”，问题不变，仍求每天应修多少米?怎样列式?
12×10÷5=24(米)12×10÷2=60(米)
2.对比质疑，归纳概括.
教师提问：比较例5、改编题，它们有什么共同点和不同点?
使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件是相同的，给了单一量和数量，第三个条件和问题不同，正好互相交换了一下.从解题思路上看，根据前两个条件就可以求出总数(工作总量)，总数量是固定不变的(题目中一般在第一句话表示出来).不同的是：总数量÷份数=每份数，总数量÷每份数=份数.
教师说明：具有以上特点的应用题叫做归总应用题.(出示课题)
三、巩固练习，发展提高.
1.独立完成下题.
①小华读一本书，每天读12页，6天可以读完.如果每天读9页，几天可以读完?
②小华和小刚读同样一本书，小华每天读12页，6天读完，小刚想8天读完，平均每天要读几页?
订正时说说解题的思路各是什么?
四、课堂小结.
今天学习的是什么?你有什么收获?
五、布置作业.
1.方师傅给食堂运菜.如果用小推车每次运75千克，8次能运完.如果改用平板车运，4次就能运完.平板车每次运多少千克?
2.招待所新来一批客人.每间住2人，需要15间房.如果每间房住3人，需要几间房?