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北师大版六年级语文上册教案

时间: 刘骏 六年级

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编给大家带来的北师大版六年级语文上册教案,希望大家能够喜欢!

北师大版六年级语文上册教案1

教学目标:

1.熟读课文,学会抓住重要线索复述故事。

2.体会语言,感受人物形象,受到感染,内化语言。

3.感受苏武历尽艰险,持节不屈的坚贞的民族气节。

教学重点:

通过诵读课文,体会苏武的爱国精神。

教学难点:

引导学生把握歌词的写作特点,即借助环境的渲染烘托表现人物的思想感情。

教学过程:

一、预习导入

天我们进入《苏武牧羊》的学习,谁能为大家介绍一下,你查找的关于苏武的资料和信息。

二、初读古诗,整体感知。

1.排除读音障碍;

2.理解难度词语;

3.读准音词,再读全篇。

4.概括主要内容,理清文章思路。

第一部分:主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

5.整体朗读全诗

三、品读感悟

1.请大家自读课文,你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢?(苦、艰难、生不如死等相关词语)

2.请大家再读课文,一边读一边画,文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦,你对他的处境有怎样的感受?

3.苏武的哪些经历让你感到心酸?找出来并谈一谈你的体会。相机引导“雪地又冰天”雪落地而不化,可见天气已经寒冷,而又结冰,可见天气(十分寒冷),而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖,我们学过《第一场雪》,文中提到,可见天气(特别寒冷)。在这样的天气里,就是锦帽貂裘,也难以抵抗寒风的侵袭呀,可是我们的苏武,那个并没有料知自己会被扣押的苏武,他穿着什么呀?难以御寒的布衫,他在寒风中瑟瑟发抖,这样的日子,一过就是十九年,228个月,6935天,别说一天,每一秒都是痛苦的煎熬!这不能不使我们感到心酸。

4.这“难中难”仅仅是雪地与冰天,也就罢了,苏武又随时面临着什么的威胁?一个和我们一样的普通人,渴了只能吃雪,饿了只能吞毡,这么冷的天,如果能喝上一口热水,对于苏武来说,过分吗?这么冷的天,吃上一口娘做的家常饭,过分吗?悲,我们的苏武,只能吃冰冷的雪,冰冷的雪,怎能帮助他御寒?我们的苏武,他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡!这根本不能称做食物的东西,怎能帮助他御寒?同学们,苏武只是一个普通人啊,有血有肉的普通人啊,而不是一块没有知觉的石头,他的感觉并不迟钝,这一切,怎能不让我们感到心酸?

5.想象一下,历尽难中难,他还可能遇到哪些困难?屈服了吗?

师小节:这就是苏武,一个怎样的苏武?

(虽然历尽了……,但是他却一心想着……;虽然历尽了……,但是他却一心想着……)

6.身处异乡的苏武,当听到匈奴吹着的音乐,会想些什么?

那是不能与母亲相见的愁苦,这愁苦整整十九年。这十九年里,没人知道,苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦,这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦,但我们的苏武却任……(生接读)

7.加上了一个“任”字让你感受到了什么?

再加上一个任字,可见这时的情景,虽然苏武的处境让我们感到心酸,但他的精神却让我们感到敬佩。

8.带着心酸,怀着敬佩,让我们伴着音乐,读一读全篇课文。

师小节:历史不能忘记,在浮华与坚守之间,北海的苏武,那流放于荒山野原的铁血男儿,用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释,忘却富足,成就气节;铭记祖国,造就伟大。

四、拓展延伸:

此时此刻,苏武在你心目中是什么形象?从他身上你学到了什么精神?

课下请同学们阅读《汉书·李广苏建传》的苏武牧羊原文及译文。

板书设计

苏武牧羊

穷苦 坚贞不屈

(心酸) (敬佩)

北师大版六年级语文上册教案2

教学目标:

1、会读写 “神鞭 恶魔 小心翼翼  坛坛钵钵  馥郁  气人心脾  晨曦初露  阴雨菲菲  郁郁葱葱”

2、读课文,通过研究杂交水稻,体会不畏艰苦,热爱科学事业,献身科学事业的精神。

3、揣摩文章首尾呼应,倒叙等手法对激起读者兴趣的作用。

4、领会袁隆平的科学精神。

教学重点:

给每个片段拟小标题,并探究四个片段分别从那些方面表现袁隆平的科学精神。

教学难点:

通过品味语言文字对学生科学精神的培养。

教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1、板书课题:当代神农氏。

2、你知道什么是“神农氏”吗?

3、教师简介神农氏。(出示课件)

神农氏是传说中的农业和医药的发明者。

他本为姜水流域姜姓部落首领,后发明农具以木制耒,教民稼穑饲养、制陶纺织及使用火,因功绩显赫,以火得王,故为炎帝,世号神农,曾建都山东曲阜,并被后世成为农业之神。神农氏又曾跋山涉水,尝遍百草,找寻治病解毒良药,以救夭伤之命,后因误食“火焰子”肠断而死。

4、那么,你知道当代神农氏指的是谁吗?(袁隆平)

5、过渡:人们为什么成袁隆平为“当代神农氏”呢?今天,我们就从课文中找出答案。

二、默读课文。

说说你读懂了什么,能不能提出自己不懂的问题。(教师随机解决)

三、认读生字新词。

1、师:哪些字容易读错、容易写错,请同学们提出来。 教师提请学生注意这二个字的书写:虐、曦

注意分清这二个字的读音:焚fen 萌meng

2、根据意思说出词语

形容十分危险,快要倾覆或灭亡。()

十分忧愁的心情。()

急得心里像火在燃烧一样。()

躺在床上翻来覆去睡不着。()

历尽灾难后幸运地活下来了。()

各种声音都安静下来。()

四、小组讨论

师:给课文的四个部分各拟一个小标题。

第一部分:勤奋学习,立志攻坚;

第二部分:反复研究,大胆设想;

第三部分:苦苦寻觅,苍天不负;

第四部分:历尽劫难,终告成功。

五、研读课文,体会特点。

让学生独立分析本文的写作特点,重点体会倒叙手法的作用。 老师小结:文章采用了倒叙的写作手法,开篇先介绍了杂交水稻培育成功的意义,从而激发读者的阅读兴趣,之后文章从四个方面,使用典型事例,具体讲述了袁隆平先生的感人事迹,使得文章结构严谨,思路清晰,最后呼应文章的开篇,用具体数字进一步说明袁隆平先生为世界人民做出的巨大贡献,非常具有说服力。

六、作业

1、抄写生字词语。

2、摘录课文中让你感动的句子3-5句

北师大版六年级语文上册教案3

教学要求:

1、认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。

2、学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。

3、通过重点句子体会人物品质。抓住句子中的重点词语体会人物的心情。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点:

1、体会袁隆平坚持不敢于实践、勇于创新的精神。

2、理解课文中对袁隆平的描写。

教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1、板书课题:当代神农氏。

2、你知道什么是“神农氏”吗?

3、教师简介神农氏。(出示课件)

神农氏是传说中的农业和医药的发明者。

他本为姜水流域姜姓部落首领,后发明农具以木制耒,教民稼穑饲养、制陶纺织及使用火,因功绩显赫,以火得王,故为炎帝,世号神农,曾建都山东曲阜,并被后世成为农业之神。神农氏又曾跋山涉水,尝遍百草,找寻治病解毒良药,以救夭伤之命,后因误食“火焰子”肠断而死。

4、那么,你知道当代神农氏指的是谁吗?(袁隆平)

5、过渡:袁隆平到底做出了什么贡献,被人们称为“当代神农氏”呢?今天,我们就从课文中找出答案。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文,扫请文字障碍。

2、指名读本文词语,并说说对这些词语的理解。

3、学生说说自己搜集到的有关袁隆平的事迹。

4、教师简介袁隆平。

5、把文章分为四个部分,并给每部分加上一个小标题。

第一部分:奇思妙想。

第二部分:迎难而上。

第三部分:艰难寻找。

第四部分:终获成功。

三、学习新知

1、自由读文,思考:袁隆平为什么会被誉为“当代神农氏”?从文中找出具体说明的句子来。

课件出示:袁隆平先生培育杂交水稻的成功,是世界的一大奇迹。他的成就给人类带来了福音。袁隆平先生是杂交水稻的创始人,是世界杂交水稻之父。

⑴、齐读这句话。你从这句话中体会到了什么?(体会到袁隆平是一个让中国人为之骄傲的人,他的成就让世界瞩目,让国人自豪。)

⑵、你知道“奇迹”这个词语是什么意思吗?(奇迹:出乎意料的不平凡的事。)

⑶、为什么说袁隆平培育的杂交水稻的成功是世界的奇迹呢?(因为在全世界,这是一个不可攻克的难题,在此之前,没有人取得成功。现在,我们中国的袁隆平培育杂交水稻终于获得了成功,这是出人意料、举世瞩目的,所以称为奇迹。)

接下来,让我们回顾文本,了解这位当代神农氏请看课文第一部分,请同学们轻声读第5、6、7自然段,你认为哪个词最揪动人心?

【岌岌可危 忧心忡忡 心急如焚】

2. 能说说这两个词的意思吗?(忧心忡忡:形容忧愁不安的样子。心急如焚:心急火燎)

3.袁隆平为什么而忧?为什么而急? 指名读课文。

4.出示补充资料。

令人心忧的饥荒

1959年,由于在制定国家农业生产计划时出现了重大失误,当年全中国的粮食播种面积减少了13%;再加上自然灾害的侵袭,导致粮食亩产量深受影响;1960、1961年,尽管粮食播种面积有所增加,但由于自然灾害加剧,农业资金投入不足等原因,1961年国家粮食总产量比1959年减少了530亿斤。

受粮食产量的影响,1959年我国农村、城镇人均口粮供应逐年下降。除了数量有限的大米、面粉,人们吃得更多的是玉米、高粱、红薯干、代食品(糠、藕渣、树根、野菜、芋梗、榆树叶……)。食用油、肉类奇缺,1960年农村户口仅能供应人均每年3斤油,2.4斤猪肉。

由于供应的严重不足,全国出现大面积的饥荒。据《当代中国安徽》记载,1959年—1960年,中国人口净减少1000万人……

5.袁隆平为中国大地遭受饥荒而忧,为人民吃不上粮食而急,说明什么?(表现他的忧国忧民的情怀)

6.谁能带着自己的感受读读这句话?评价:你注意了这两个词,所以你读得很好;从你的朗读中我深深地感受到袁隆平忧国忧民的情怀

7.直接引读,面对这样的现状,袁隆平脑海里突然萌发出一个惊人的念头:……

四、细读品味

1.谈话:袁隆平是如何实现他的奇妙构想,成为一个令世界为之称道的当代神农氏的,大家预习过了课文,知道袁隆平的成功是辉煌的,是举世瞩目的,但他成功之路却是——?书上有个词说明他经历了很多困难,是哪个词?。(引导学生说出“百劫千难”随机板书:百劫千难)“百劫千难”是什么意思?(“劫”和“难”都是困难、挫折的意思, “百”和“千”形容经历的困难多)他都遇到哪些困难和挫折呢?默读课文的二三四部分,划出相关的句子,读一读,在旁边简单写下你的感受

2.交流,相机出示有关段落

迎难而上,敢于挑战

然而,水稻杂交是一项前无古人的世界性大课题,难度非常大。外国许多有过这种设想的研究人员经过努力都放弃或中断了研究。不少西方学者断言:“搞杂交水稻是对遗传学的无知。”但是,神农氏的子孙袁隆平,偏偏要啃这块“硬骨头”。

①外国研究人员的放弃,西方学者的断言,无形中给袁隆平施加了……(压力)(相机板书:外界压力)

②但是神农氏的子孙袁隆平却——(偏偏要啃这块硬骨头)

“硬骨头”在课文中指什么?(搞杂交水稻)

为什么称之为硬骨头?(水稻杂交是一项前无古人的世界性大课题,难度非常大)

说的对,知道什么叫 “前无古人”吗?(前人从来没有做过的)

而袁隆平却决定要——(“啃”)

③ “啃”可以用什么词代替?(咬、 嚼) 可以换吗?为什么? (因为“啃”更能体现出困难大,不易克服)

④前人没有做过的世界性大课题,西方学者都为之却步,就是这样一块“硬骨头”,袁隆平却偏偏要“啃”,你感受到什么?(迎难而上、敢于挑战、勇于尝试、不畏惧困难)随机板书——、迎难而上、敢于挑战、勇于尝试、敢于挑战

⑤ 把这些词读好了,句子就一定能读好,谁来试试?(引导学生朗读)

评价:老师听出你把“硬骨头”重读了,让我感受到这是迎难而上的袁隆平;重读“偏偏,”这是一个勇于尝试的袁隆平,“啃”这是一个敢于向困难挑战的袁隆平

艰难寻找,坚持不懈

他卷起裤腿,脚踩污泥,头顶烈日,手持放大镜,像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤;小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;汗水如注,一行行、一滴滴的透过稻叶,滴进水中。他找啊,找啊!

第一天, 没找到。

第二天, 没找到。

第三天, 还是没找到。

十多天过去了,雄性不育植株无影无踪。连续十几天烈日得烤晒。袁隆平的皮肤更黑了。

一天又一天,一年又一年,六年过去了。袁隆平跑遍了半个中国。

①你很会读书,知道抓关键词语帮助理解课文

②再读读这部分内容,看看那个词最能表现出寻找的艰难,(大海捞针,随机板书)大海捞针在文中指什么?寻找雄性不育植株就像在辽阔的大海中寻找一根针一样,足以体现出艰难。

还有那些词体现出艰难,你分析得很好,能带着你的感受读一下吗?

③渲染:老师仿佛看见,炎炎烈日下,袁隆平挥汗如雨,他弯着腰,弓着背……你仿佛看见怎样的情景?(指生叙述)

④谁能想象着当时的情景,读读这部分?

⑤烈日当头,袁隆平就是这样艰难的找啊,找啊……(引读)到底找了多长时间?(六年)

⑥整整长达六年啊,一年是365天,六年呢?(随即在黑板上板书)2190天啊,历尽千辛万苦,就为寻找一株“雄性植株”,此时,你感受到什么?(寻找的艰难、坚持不懈、锲而不舍)随机板书——(坚持不懈)谁来带着你的感受,读读这段?——

⑦这六年来,袁隆平仅仅在一个地方找?而是——跑遍了半个中国,什么叫跑遍了?(踏遍了每一寸土地,走过了每一个角落,叫跑遍)

小结:为了寻找一株雄性不育植株,历经2190天,足迹遍布半个中国,让我们再一次感受袁隆平的坚持不懈,让我们和袁隆平一起艰难的寻找(齐读这段话)

过度:从文章第四部分,你还能感受袁隆平经历了哪些困难,他又是如何面对的?

不顾安危,终获成功

那是一个阴沉的黄昏……污水搅拌成一团

1. 十年_期间,人为的破坏,令袁隆平——痛哭流涕 痛苦不堪,他为什么“痛哭流涕、痛苦不堪”?(“十年_”几乎断送他的全部实验成果,稻苗被毁坏)板书:十年_

2.这场劫难令每一个人都感到心痛,但令我们喜出望外的是袁隆平的助手保存了四钵稻苗,这是四钵怎样的稻苗(失而复得劫后余生),面对这四钵稻苗,袁隆平……的神态是怎样的?

夜色下,袁隆平捧着劫后余生的四钵稻苗又悲又喜,像慈母似的抚摸着。

①通过这个句子,你充分体会到什么?(对稻苗的珍爱,对科研成果的热爱)

②谁能深情地读读这句话?

③小结: “十年_”期间,人人自危,可是袁隆平一心挂念的只有他的科研和科研成果,你觉得他是个怎样的人?(不顾个人安危、不计个人得失、热爱科学)随机板书:【不顾安危】

过渡语:在研究杂交水稻的过程中,可谓困难重重,袁隆平顶住了西方舆论压力,大海捞针般艰难寻找雄性不育植株,经历了十年_的人为破坏,熬过了一次又一次的挫折,经受了一次又一次的打击,坚持不懈地追求,终于在1975年成功研制出早熟高产的水稻。

(二)过渡语:那么杂交水稻的研制成功,到底给人类带来了什么样的收益呢?(指读32.32自然段)

(三)过渡语:袁隆平最终取得了骄人的成绩,国际友人是怎样评价他的?读读文章的开头和结尾,找出相关的句子,(随机板书:第五大贡献)

(四)、总结:培育杂交水稻成功,这不仅是袁隆平一个人的光荣,也是中华民族的骄傲,更是造福人类的奇迹。袁隆平不计个人得失、献身科学事业的伟大精神,以及他为人类做出的巨大贡献,这一切都说明他不愧是——“当代神农氏”

四、总结全文,了解文章结构

1、这篇课文在写作上有什么特点?

(本文全篇采用倒叙手法,开篇下那突出杂交水稻培育成功的伟大意义及获得的高度赞誉,同时也激起读者的阅读兴趣。)

2、这么写,有什么作用?

(更能突出人物的伟大精神品质。)

五、布置作业

整理袁隆平的事迹,积累更多科学家的事迹。准备进行“我最喜爱的科学家事迹交流会”

北师大版六年级语文上册教案4

教学目标:

1、学习课文生字新词,特别是理解和积累四字词语。

2、感受袁隆平献身"水稻杂交"事业的奉献精神,以及他为了科学研究矢志不渝,知难而上,敢于拼搏的奋斗精神。

3、有感情地朗读重点句子。

教学过程:

第一课时

一、解题:

师:读了课题,你想知道些什么?

二、默读课文,说说你读懂了什么,能不能提出自己不懂的问题。(教师随机解决)

三、认读生字新词。

1、师:哪些字容易读错、容易写错,请同学们提出来。

教师提请学生注意这二个字的书写:虐、曦

注意分清这二个字的读音:焚fen 萌meng

2、根据意思说出词语:

形容十分危险,快要倾覆或灭亡。()

十分忧愁的心情。()

急得心里像火在燃烧一样。()

躺在床上翻来覆去睡不着。()

历尽灾难后幸运地活下来了。()

各种声音都安静下来。()

四、小组讨论:

师:给课文的四个部分各拟一个小标题。

第一部分:勤奋学习,立志攻坚;

第二部分:反复研究,大胆设想;

第三部分:苦苦寻觅,苍天不负;

第四部分:历尽劫难,终告成功;

五、作业:

1、抄写生字词语。

2、摘录课文中让你感动的句子3-5句。

第二课时

一、默读课文,思考:

师:国际友人是怎样评价袁隆平的?请在课文中划

出相关句子读一读。

--世界杂交水稻之父

--第五大贡献

二、深读课文,思考:

师:袁隆平的成功是辉煌的,是举世瞩目的,但袁隆平的成功之路又是充满艰辛的,一路走来,他遇到了哪些困难?请在课文中划出有关语句读一读。

1、难度大--许多外国研究人员都放弃或中断了研究。

袁隆平知难而上。

2、时间长--整个研究历时十多年,其中单是寻找雄性不育的水稻植株就化了六年之久。

袁隆平矢志不渝。

3、挫折多--"十年_"几乎断送了他的全部试验成果。

袁隆平坚持不懈。

师:找出课文中那些最让你感动的句子,说说体会,并带着这种感受读一读。

三、讨论交流:、

袁隆平的成功经历给你什么启示?你有什么话要说?

四、给自己立一句勉励自己的成功格言。

如:

成功贵在坚持。

五、以"走近科学家"为主题,要求同学在课外搜集一些科学家的故事,在班内作一个交流。

北师大版六年级语文上册教案5

★教学目标:

1.学会本课生字及重点词语。理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2.理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响,感悟其人格魅力。懂得要用事实、用科学的方法纠正错误,坚持真理。

3.初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。

★教学重点:懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。

★教学难点:体会侧面描写的作用。

★教学准备 学生查阅资料,了解有关怀疑精神的人物、事例等;教师准备相关课件。

★教学过程

第一课时

一、导入新课。

1.师:从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级,我们已经结识了不少的老师。今天这节课,我们又要认识一位新老师。(板书课题,齐读。)

师:读了课题,你想知道什么?

(生:这是一个怎样的老师?这位老师是谁?……)

师:带着你们的疑问,齐读课题。突出“这样的”。

2.课文主要写了什么?

(这篇课文写的是,怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们,我们没有怀疑,结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)

通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?下面我们深入地学习课文。

二、检查预习:

1.需重点理解的词语

(1)面面相觑,结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

(2)冰川期,你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期,在新生代的第四季,当时气候非常寒冷,欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖,也叫冰河时代。)

(3)胸有成竹,文中说我做什么胸有成竹?

(4)郑重其事,怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?

(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?

三、自主探究,集体交流。

探究:怀特森老师是一个()的老师。

默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?

想一想:怀特森老师是一个()的老师。

四、共议交流。

1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。

▲怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)

在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。

▲怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

▲怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)

▲怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)

(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红_!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)

小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)

师:请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?

(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)

▲怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)

师:怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?

(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)

相机出示:

逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?

(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,掌握了一种学习的方法,培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)

师:本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

(三)师生总结。

完成填空:怀特森老师是一个()的老师。

五、拓展延伸。

是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文,美国作家,《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球,他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文,这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子,我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就,这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。

六、作业设计。

1.必做:课下思考:怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?     试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。……

2.运用本课写作方法写写自己的老师。

第二课时

一、复习导入

1.师;从怀特森老师的科学课上,“我们”学到了什么?

(学到了“新怀疑主义”的学习方法。)

⑴抽读12段

⑵齐读

⑶理解感悟这段话:

学生试说——教师从关键词语着手引导——学生再谈

谁来告诉大家你对这段话的理解。

“一贯”什么意思?“没有谁”都可能指谁?

谁能用“因为……所以……把这段话的意思恰当地表述出来?

二、 精读导航:

一、快速阅读第1——10自然段,

▲ 思考:在怀特森老师教“我们”的过程中, “我”和 同学们的情绪有什么变化?画出相应的词语或句子。再联系上文,思考产生态度变化的原因。

填空:

(1)自主思考后小组交流。

当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物名字时,同学们( );

当老师郑重其事地讲解并将其头骨给同学们传看时,同学们( );

当怀特森老师进行测验时,同学们( );

当试卷发下来时,同学们( );

当怀特森老师说这一切都是他编造的时,同学们( )……

(2)全班交流:

1.怀特森老师是怎么做的?

(1)抽学生回答,引导概括而完整地说出主要环节:编——讲——考——记。

(2)用上表示先后顺序的词语来叙述怀特森老师是怎么做的。

2.同学们的情绪有什么变化?

二、 结合填空,适时引导理解感悟重点内容:

◆勾画批注(找出关键词,把握文章内容)

师:什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书,就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句,对关键词做上批注。

例:“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇,因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。

(生自由交流后理出态度变化,随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。)

过渡:大家谈得都非常好,在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化,那么,在以后的科学课上,今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。

4、随机引导:“上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(生自由发言)是啊,如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?难怪我会花整整两天时间来写小论文,从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中,我们终于悟出了老师的希望,那就是……(读第十自然段)

5、老师希望我们怎么样?(生谈理解,师相机指导)

6、句式练习:“在科学课上,怀特森老师不是( ),而是( )句式说话。

7、引导关注关键词“正视”。

从这个眼神中你看出一种( )态度。与“平视“对比。看到了一个( )课堂。与“仰视”对比。

找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种( )态度,( )心情。

小结:怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法,后来扩展到所有的课堂,他改变了我以往的学习方式,进而又延伸到生活中,影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢?

◆评点概说。

用简洁的词句评价老师,并结合课文内容,说出理由可以选定一个角度来说。

如:老师的教学方法的角度:

与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师 、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师

老师的人格和精神的角度:

有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新爱学生的老师

从老师对学生产生影响的角度:

对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师

从学生认识的角度:

令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、的老师

例:这是一个方法巧妙的老师,他不是单调的说教,而是通过编造一种不存在的动物,故意让学生上当,使学生在教训中自己悟出道理,学会怀疑。

过渡:怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象,作者运用了什么方法做到了这一点呢?

◆ 赏析质疑(从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、

人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。)

1、生边读边想,交流发现。

2、师小结:本文的写作特点可以总结为六个字:详略、虚实、抑扬。两件事,一详一略,详略得当;正面描写,侧面烘托,虚实结合;先抑后扬,情节曲折,引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。

六、总结:今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力,用评点概说的方法锻炼了概括能力,用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力。

七、升华感情,回扣课题。

师:那么,孩子们,你们喜欢像怀特森这样的老师吗?

生:(指名说)

这样的老师是灯塔,指引我们前进。

这样的老师还像什么?

生:(指名说)

这样的老师是罗盘,引导我们探索。

这样的老师是雷电,点燃我们的智慧。

我们需要这样的老师。

师:孩子们,让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱,再次深情地齐读课题——

生:(齐读课题)一个这样的老师

六、小结。

积累表示怀疑精神的名言警句。

1.不能则学,疑责问。

2.学贵心悟,守旧无功。

3.悟从疑生,乐自苦生。

4.尽信书,则不如无书。

5.学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。

6.善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑。

七、拓展阅读。魏巍《我的老师》。

附板书设计:

一个这样的老师

与众不同:学会质疑

学会探索

影响深远:学习方式

生活方式

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