设计地理教案

设计地理教案篇1

陆地环境的组成的地理教案

教学目标

通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简单成因，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念，使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料，使学生认识岩石在科学研究上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教育和科学观念教育。

教学建议

教材分析

本节教材是整个单元的知识基础，关于这一点教材在引言部分叙述的较清楚，引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分，也是陆地环境和整个地理环境重要的组成要素，是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在第二节教材中可以看到二者的密切关系，岩石是土壤的发育及其物质组成的基础，这可从第四节教材中得知，另外引言中特别提到岩石与人类关系最为密切，对人类也最为重要的是它可以提供各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练，并且与后面章节的联系较为紧密，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。

除引言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的组成、三大类岩石及其简单的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分知识环环相扣，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物→矿物组成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互转换关系→地壳物质循环，教材以递进的方式呈现，利于学生的学习。

在“组成岩石的矿物”这部分内容中，教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，使学生能够一目了然；了解了地壳中化学元素的组成，教材进而说明矿物和矿产的概念，这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系密切，特别是所举实例都是与学生生活联系最密切的，学生最为熟悉的，拉近了课堂学习与实际生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增强对矿物的感性认识。

在学生对矿物已理解，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材安排了“岩石及其成因”的内容，这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的概念，其次介绍了三大类岩石分类依据、简单的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的`关系，介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作知识上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系，是为了强化与生产生活的密切联系，使学生能够明确学有所用。关于地层和化石，教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现，既不加深学习的难度，又使学生能够认识岩石在科学研究上的意义，了解一些关于地学研究的思路和方法。

教材在最后安排了“岩石相互转化与地壳物质循环”的知识，这部分内容可以是前面知识的小结，同时又是后面知识的引言，三大类岩石转化的知识在前面已经涉及，通过知识的迁移，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果，关于内、外力作用的知识，在后面一节教材中可以了解到，因此在本节教材中不需要过多的解释内、外力作用的概念，只要与实际相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。

本节教材中配备了多幅图片和示意图，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获取有用信息，并通过对信息的加工处理完成学习过程，从而培养学生认定、提取、加工处理信息的能力。如果有条件还可以为学生提供实物标本进行观察学习，因此在教学中还应特别注意培养学生的观察力。

教法建议

建议采用教师引导，注意联系实际，学生观察、讨论，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，考虑采取上述教学形式的原因是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，但学生平时对存在于周围的这些熟悉事物注意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应该给学生创设条件，使其感到所学的知识就存在于周围，另外在教学过程中，注意引导学生通过旧知识的迁移学习新知识。关于“地壳中的化学元素”及其在一定地质条件下组成的“单质”或“天然化合物”等概念，学生在化学课中已具备这些知识，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，教学中可以展示一些矿物标本引导学生观察，增强学生的感性认识，并由矿物标本引出“矿产”的概念，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不能称其为矿产的。如果没有实物标本，则要充分利用教材提供的三幅图片，使学生对这几种常见的造岩矿物有一定的认识。关于“岩石”的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，引导学生观察教材中提供的图片或花岗岩标本，找出其中的矿物，由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简单成因”的学习应充分利用教材中提供的图片，引导学生观察，讨论各类岩石的形成原因是什么？描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种？教师如果有实物标本提供给学生引导其观察各类岩石的特点，教学效果会更好，如果没有实物标本，则利用教材提供的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时，注意引导学生观察其分层的特点，并由此引出“地层和化石”的概念，指导学生阅读教材提供的相关资料及示意图，使学生理解地层和化石对地学研究的价值，另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”，教师注意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的关系及区别。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，教师可以引导学生思考“三大类岩石之间是否可以相互转化，怎样进行转化”？引导学生分组讨论并将转化的过程各组设计出示意图，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，学生对此理解会比较深刻。

教学设计方案

【教学重点】①化学元素――矿物――岩石之间的关系；②三大类岩石及其成因；③地壳物质循环

【教学手段】矿物标本，各类岩石标本

【教学过程】

（引课）引导学生从周围环境入手思考：陆地环境由哪些要素组成？各要素之间有什么相互关系？特别是岩石与其它要素之间有什么关系？

（出示花岗岩标本）花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么？→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。

（板书）

一、组成岩石的矿物

1．地壳中的化学元素

（阅读教材中扇形图）地壳中所占比例较大的化学元素有哪些？化学元素在一定地质条件下构成矿物，举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物，这些矿物是由哪些化学元素组成的？→明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。

（出示矿物标本）矿物对人类最重要的是什么？标本是否可以称为矿产？

（板书）2．地壳中的矿物

（1）矿物的概念

（出示花岗岩、石灰岩等标本或观察教材中的图片）说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念

（板书）

二、岩石及其成因

1．岩石的概念

2．按成因分类

（出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片）观察玄武岩、页岩、板岩等，从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点。

（出示有化石的岩石标本）观察化石多存在于哪类岩石中？化石能够起什么作用？

（阅读教材中补充资料和示意图）通过阅读了解有关地层和化石的知识→完成示意图中的问题。

（提出问题引导思考）日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别？如何评价矿石的优劣？

（提出问题学生分组讨论）三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化？请用图示的方式表示出来。

（板书）

三、岩石相互转化与地壳物质循环

【设计思想】对本节教材的处理力求从学生生活实际出

设计地理教案篇2

教材分析与设计意图

本节内容是高三地理复习“中国的自然灾害”的系列篇，在此前学生已初步形成了用可持续发展的观点看待问题的能力，能够运用“化害为利、趋利避害”的原则认识自然灾害。这部分内容教材介绍的比较概略，只是从滑坡崩塌泥石流的分布地区、形成条件两大方面进行了介绍。然而这三种灾害在我国无论是危害地区还是危害程度都有扩大和上升的趋势，所以我在教学设计中进行了适当的拓展。同时也把这节课做为自然灾害的专题来复习，内容更加丰富，对学生知识储备、地理技能和地理思维方面都提出了新的要求。尤其是本节专题学习的自然灾害具有突发性和连发性的特征，对人类生产和生命造成较大的危害，因此，面对各种自然灾害，我们首先要了解它、认识它，同时还要防御它，保护自己，珍惜生命。

教学目标

一、知识与技能

1、了解三种自然灾害的含义、特征及在我国的分布地区。

2、分析、比较三种自然灾害的形成条件，提高综合分析地理事物的能力。

3、根据三种自然灾害的特征，分析滑坡崩塌泥石流对人类生活、生产的危害。

二、过程与方法

1、结合案例，分析三种自然灾害的形成。

2、小组讨论交流分析三种自然灾害的关联性，人类活动对三种自然灾害的影响;人类采取的应对措施。

3、通过课堂训练环节，达到对当堂内容的巩固和提高。

三、情感、态度与价值观

1、提高对自然灾害的理解和认识，关注人与自然的和谐发展。

2、在小组讨论、交流中，形成团队合作意识和对问题的探究能力。

3、积累户外出行的经验，养成自我保护意识，形成对突发事件的应变能力。

教学重点

滑坡崩塌泥石流的形成条件

教学难点

分析滑坡崩塌泥石流的形成条件，尤其是人类活动对三种自然灾害的影响。

教学方法

问题讨论法、案例分析法

学法指导

针对本节教学内容的特点，倡导小组合作学习、探究式学习。学会在对案例分析的过程中提高对自然灾害造成危害的认识和防御意识。

教学用具

多媒体课件

教学过程

教学流程教师活动学生活动设计意图新课导入视频播放：“滑坡、泥石流”

教师与学生交流：这种灾害听说过吗?在哪里怎么听说的?你经历过吗?但愿没有经历。

观看视频和师生互动观看视频、设计情景，把学生的思路带入到既熟悉又陌生的环境中去，从而开始本节课的学习。1、滑坡、崩塌：山体岩石在重力、地震和流水作用下，产生的断裂、滑落、堆积。

2、泥石流：大量的泥沙、石块等固体物随山洪流动。

1、提出问题：根据上述灾害的含义和对图片的阅读，你能看出这些灾害大多分布在什么地形?

2、提出问题：根据地形分布的特点，分析我国哪些地形区具备这样的地形特点?

3、阅读地图，指出我国上述灾害的多发地区。

4、提出问题：如果一个地区具备了山高坡陡的地形条件，就一定会发生滑坡、泥石流吗?是否还有其诱因?

5、讨论：从气候区、降水特征分析上述地区的气候特点。

例：冰雪融水、地震

6、讨论：有时三种自然灾害在同一地区同时发生，这是为什么?

(①三种自然灾害形成的地形条件相同—地貌、气候。②滑坡、崩塌为泥石流提供物质来源。)

资料：不科学地开挖山坡，劈山造田，毁林开荒，人工爆破采石等，则是诱发滑坡的人为因素。据世界有关部门统计，全世界大约有70%的滑坡，都是由于人类不科学的工程施工等所引发的。

近十几年来，三种自然灾害在长江上游地区发生的频率越来越高，这是否和人类活动有关?你认为和哪些人类活动有关?观察图片(或视频)尝试给滑坡崩塌泥石流下个定义。

根据画面情景说明三种自然灾害的特性。

[来学生交流发言，阐述理由。

学生交流发言，阐述理由。

阅读“我国滑坡、泥石流灾害分布”图，准确说出分布地区。

学生可联系刚才观察过的图片或视频，结合灾害的爆发，逐步得出气候因素的影响。

设计地理教案篇3

【教学目标】

1、知识与技能

(1)了解荒漠化的概念

(2)结合我国西北等地区的实例，理解荒漠化产生的原因和危害，了解荒漠化防治的主要措施。

2、过程与方法

(1)举例介绍荒漠化的概念及其表现。

(2)利用地图、数据分析我国西北的自然特征来理解荒漠化的自然成因。

(3)利用课本的例子来了解荒漠化的另一重要原因—人类活动。

(4)通过书本非洲的例子以及结合成因去了解荒漠化的危害。

(5)从成因跟危害中得出荒漠化的防治对策跟措施。

(6)通过荒漠化让学生学会分析区域环境的问题、成因及治理对策等综合分析能力。

3、情感态度与价值观

让学生意识到我们环境存在的问题，同时要形成一个保护环境的意识，学会应如何协调人地关系，能从可持续发展的方向去认识人与环境之间的关系。

【教学重点】

了解荒漠化的定义、成因、危害以及防治措施。

【教学难点】

1、能让学生深入了解荒漠化的定义

2、能掌握好荒漠化，并能举一反三，学会分析其他的区域环境问题，学会因地制宜，形成一个清晰的综合分析思维。

【课型】综合课

【教学方法】讲述法、案例分析法、多媒体教学法

【教具】多媒体课件

【教学课时】第一课时

【教学过程】

一、组织教学(1分钟)

二、引入新课(5分钟)

[教师讲述]同学们，良好的环境是人类赖以生存的和发展的基础，但目前在全世界范围内存在着严重的生态环境问题。请同学们看这张图片。1996年，摄影师在加州拍下这个美景，如今这里面目全非，下图就是摄影师10年后在同一地方拍的。大家觉得这张图反映了什么环境问题?

[学生回答]土地荒漠化

[教师讲述]很好。这幅图正是反映了草地退化呈现荒漠化趋势的问题。这也是我们本节课要学习的内容—荒漠化的防治以我国西北地区为例，请同学们翻开课本18页。

三、讲授新课(30分钟)

[板书]第二章区域生态环境建设

荒漠化的防治—以我国西北地区为例

[教师讲述]土地荒漠化是全球十大环境问题之一，目前世界约四分之一的的陆地和三分之二的国家受到荒漠化威胁和影响，有36亿公顷的土地直接受到荒漠化影响，占世界耕地面积的1/4。从这些数据得知，荒漠化的对我们的影响是十分大的。然而，到底什么是荒漠化呢?带着这个问题请大家看看书本18页第一自然段。

[板书]一荒漠化的概念

[教师讲述]同学们看完了吧，请大家一起朗读荒漠化的定义。

[学生朗读]荒漠化是指主要发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区的土地退化现象，它是气候因素和人类活动相互作用下的产物，主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。

[教师讲述]很好，荒漠化是指主要发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区，由于自然因素和人类活动相互作用下形成的土地退化现象。所以说，荒漠化的实质就是土地退化。主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。我们来看一下图片，这张图片是沙尘暴，沙尘暴既是土地沙漠化的结果，又是加剧土地荒漠化的一个动力因素。石质荒漠化在我国主要发生在南方石灰岩地貌发育典型的地区，如云南省、广西壮族自治区、贵州省等。次生盐渍化指由于不合理的耕作灌溉而引起的土壤盐渍化过程。主要发生在干旱或半干旱地区地下水位较高、地下径流不畅、地下水中含有较多可溶性盐的冲积平原，如我国的华北平原、河套平原、渭河平原等。

[板书]1表现：土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化

2实质：土地退化

3分布：干旱、半干旱地区及一些半湿润的地区

[教师讲述]在我国荒漠化的情况也很严峻：截止20__年底，全国荒漠化土地总面积为357万平方公里，占国土总面积的三分之一，分布于18个省，其中80.7%的荒漠化土地分布在新疆、内蒙古和西藏三个省区。由此可见，我国荒漠化问题最为突出的是西北地区。下面就利用我国西北地区来分析荒漠化的成因，这是我们本节课的重点内容。首先我们先了解下西北地区，请同学们浏览课本18-19页的内容。

[板书]二西北地区的区域特征

[教师讲述]我国西北是全球同纬度地区降水最少，干旱程度最高的地带，那么是什么原因导致了西北干旱?我们可以从西北地区的地理位置、地形、气候以及植被等方面来分析，请同学看19页图2.1，并分析西北地区的位置和地形。

[板书]位置与地形

[教师提问]西北地区的位置与地形?请同学来回答下。

[学生回答]西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁连山-古长城一线以北，地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高大的山系和巨大的内陆盆地。

[教师讲述]从图中我们可以看到，西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁连山-古长城一线以北，包括内蒙古高原、河西走廊、塔里木盆地和准格尔盆地等。西北地区地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高达的山系和巨大的内陆盆地并形成了三山夹两盆的地形组合。

[教师讲述]那么西北地区的气候与植被有什么特征呢?请同学们看课本20页的图2.2，思考下西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系?并分析原因。

[板书]气候

植被

[教书提问]我们请一位同学来回答一下西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系?原因是什么?

[学生回答]降水递减，由草原—荒漠草原—荒漠，原因是受水分影响，距海远近不同，降水递减。

[教师讲述]从图中我们可以了解到，西北地区自东向西，随着距海洋距离的增加，年降水量递减。贺兰山以东，年降水量在200毫米以上，以西，在200毫米以下，在塔里木盆地，年降水量不足50毫米。而随着降水量的减少，西北地区的植被景观自东向西为草原、荒漠草原再到荒漠。

[板书]气候：自东向西，降水量递减

植被：自东向西，温带草原—荒漠草原—荒漠

[教师讲述]在了解西北地区的区域自然特征之后，我们现在来探讨西北地区荒漠化的自然成因：首先，干旱的自然特征包含着荒漠化的潜在威胁。大家思考下，为什么干旱的自然特征就包含着荒漠化的潜在威胁呢?

[学生回答]因为干旱的气候条件在很大程度上决定了本区生态环境的脆弱性。

[教师讲述]对，西北地区气候干旱，物理风化和风力作用显著，为荒漠化创造了基本条件，而这里植被稀少，平地多疏松的沙质沉积物，为荒漠化创造了物质基础，再加上大风日数多，且集中在干旱的季节，从而为风沙活动创造了有利条件。

[教师讲述]其次，气候异常使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化的主要自然因素。

设计地理教案篇4

教学目标：

(一)知识与技能：

1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。

2、使学生掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资源或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。

3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

(二)过程与方法：

1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。

2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。

3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。

4、讲解人口增长模式的含义，借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异，启发引导学生对不同的人口增长模式的形成，转变进行深入阐释。

(三)情感、态度与价值观：

1、 通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。

2、 进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨证唯物主义世界观。

教学重点：人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因;

人口增长模式的类型及地区分布;

培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。

教学难点：人口增长模式的影响因素;

人口增长模式的指标及其转变。

教学方法：问题引导法、讨论法、比较法、因果联系法、材料分析法、多媒体辅助教学。

教学用具：多媒体课件教学

课时安排：2课时

板书设计：第一章 人口的变化

设计地理教案篇5

教材分析

自然资源的分布是很不均匀，存在着明显的资源富集区和资源贫乏区。我国的能源生产和消费的地区差异很大。东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但是能源相对贫乏，而西部地区因经济水平的限制，丰富的能源资源却得不到充分的开发利用。针对上述情况，我国实施了资源的跨区域调配工程。本节内容以西气东输为案例，说明资源的跨区域调配对于区域发展的和自然资源的合理利用的重要意义。通过学习本案例来拓展视野，探讨南水北调、北煤南运和西电东送的原因和现实意义，以进一步了解我国资源的跨区域调配是国家通过宏观调控来实现资源优化组合的重要举措，将有助于我国自然资源分布和生产力分布不协调问题的解决，是实现东西或南北经济社会双赢的战略。

学情分析

本节内容具有承上启下的作用，它既要求学生了解自然地理的基础知识，还要求学生可以联系经济地理中的对区域经济发展的分析思路，从而准确的把握本节内容的重难点。本校学生基础较差，兴趣不高导致自主学习能力较弱，所以我在讲授新课的时候会创设情境，留疑问，多启发，让学生的思维紧紧围绕本节内容的重难点展开，让他们获得学习的成就感，从而提高兴趣，和老师产生共鸣。

教学目标

一、知识与技能

1.了解实施资源区域调配的原因。

2.理解资源跨区域调配对区域经济发展、环境保护的重要意义。

二、过程与方法

1.通过探究学习，培养学生地理逻辑思维能力，提高归纳和把握事物重点的能力，提高自主学习和探究能力。

2.通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法

三、情感、态度与价值观

1.全面、辩证地看待问题，树立正确的资源观和环境观。

2.培养学生因地制宜、分层次、有步骤的进行国土整治，变区域资源优势为经济优势，实现区域协调发展与可持续发展的思想。

教学重点

实施西气东输的原因。

西气东输对区域发展的影响及实施资源跨区域调配的重要意义。

教学难点

资源的跨区域调配对区域地理环境影响的分析方法

课的类型：新授课

教学方法：讨论法、案例教学法、多媒体辅助教学

教学用具：多媒体

教学过程

导入新课

自然资源的分布遵循一定的自然规律，而区域经济发展水平也有差异，往往出现区域资源赋存量和需求量之间的矛盾，人们应该怎样做才能协调好区域的可持续发展呢?本节我们学习资源跨区域调配——以西气东输为例。

一、我国资源跨区域调配的概况

1.跨区域资源调配的必要性

(1)自然资源的区域分布是很不均匀的，存在着明显的资源富集区和资源贫乏区。且自然资源在区域之间一般不具有流动性。

(2)区域间的发展水平不平衡，各区域对自然资源的需求与该区域所赋存的自然资源往往不匹配：需求量大的区域可能自然资源的赋存量少，需求量小的区域可能自然资源的赋存量多。

2.我国正在实施的资源跨区域调配大型工程

西气东输、西电东送、南水北调、北煤南运等。

3、资源跨区域调配的典型案例——西气东输工程

包括天然气开发建设、主干管道建设、东部用户管网建设。

(1)基础：新疆天然气资源

(2)目标市场：长江三角洲和珠江三角洲

(3)主干管道：一线工程西起新疆塔里木盆地的轮南油气田，向东经过甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安徽、江苏，最终到达上海，全长4200千米。管道工程采取干支结合、配套建设进行，主干管道输气规模设计为年输商品气120亿立方米。

二线工程主干线西起新疆霍尔果斯口岸，向西与中亚天然气管道相连，南至广州，全长4900多千米，规划20__年全线贯通，年输气量300亿立方米。

(4)经过的地形区：

一线依次经过：塔里木盆地、河西走廊、黄土高原、华北平原、长江中下游平原等几大地形区。

二线依次经过：准噶尔盆地、河西走廊、黄土高原、华北平原、长江中下游平原、江南丘陵、华南丘陵、珠江三角洲洲等地形区。

二、实施西气东输的原因

1.我国能源生产和消费的地区差异大(如教材P83图5.2所示)

——使东部地区和西部地区各自的优势得不到充分发挥，从而影响了各地区的进一步发展。

(1)东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但是能源相对贫乏，使经济优势得不到充分发挥。

以上海为中心的长江三角洲地区是我国最大的综合性工业基地，拥有我国最大的城市群，能源消费量很大。但是，长江三角洲地区却是能源资源极度贫乏的地区，一次能源基本上全靠区外供给。

(2)西部地区因经济水平的限制，使丰富的能源得不到充分开发利用。

新疆的能源资源非常丰富，仅塔里木盆地的天然气资源量就占全国天然气总资源量的22%。然而，新疆及其周边省区对能源的需求量都很小。

2.调整能源消费结构

——改变过分依赖煤炭的能源消费结构，提高具有清洁能源优势的天然气比重。

(1)我国能源消费结构现状——煤炭一直占到70%左右。

(2)大量使用煤炭作为能源带来的问题：

①可吸入颗粒物的主要来源之一;

②造成我国酸雨影响范围大、危害严重(燃煤排入大气的大量二氧化硫);

③煤炭的堆放、燃烧的废渣都会造成环境污染;

④长期以来北煤南运还给我国的铁路和公路运输造成了很大的压力。

(3)煤炭和天然气作为能源的特点比较

煤炭天然气优点①开采成本低②储存、运输方便③价格便宜①清洁②使用方便③燃烧效率高④比较价格低缺点①使用不方便②燃烧效率低③废气、废渣排放量大①开采、储运难度大②技术要求高③投资大、回收周期长思考

A.从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在?

点拨：从天然气的开采、储运难度大、技术要求高等方面思考。

B.发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么?

点拨：从随着科技进步和人类对环境的认识，煤炭的缺点逐渐明显，加之天然气清洁、使用方便、燃烧效率高、比较价格低等方面思考。

C.20__年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。由此怎样看待我国天然气开发利用的前景?

点拨：通过比较我国和世界能源消费结构，可以预测我国天然气开发利用的前景广阔，其在能源消费结构中的比重有较大的提升空间。

3.我国油气资源开发的战略重点在西部

——这是由我国油气资源的分布和开发利用现状所决定的

(1)我国油气资源的分布

总体特征是西多东少、北多南少，陆上天然气主要集中分布在新疆(塔里木盆地、准噶尔盆地)、青海(柴达木盆地)、川渝(四川盆地)和陕甘宁的鄂尔多斯4大气区。

(2)开发利用现状

自20世纪60年代以来，东北、华北地区一直是我国石油天然气工业的主要基地。目前，这些地区的大部分主力油气田开采已到了中后期，陆续进入了产量全面递减阶段，增产难度大，导致东部地区油气供需矛盾日益突出。西部地区则成为我国油气工业新的战略接替区。

设计地理教案篇6

第1节交通运输

1.交通运输方式的选择

(1)人们把交通运输形象地比喻为“经济发展的先行官”

(2)主要现代交通运输方式及其特点

公路运输：灵活方便

航空运输：最快、价格最高

水路运输：最慢、最经济、运量最大

铁路运输：运输较快、运量较大

管道运输：主要运输石油、天然气等

2.我国铁路干线的分布

(1)我国铁路干线的分布东密西疏

(2)在中国铁路干线分布图上找到京哈线、京沪线、京九线、京广线、陇海线、兰新线、青藏线

设计地理教案篇7

教学目标

一、知识与技能

1.了解区域的含义。

2.学会以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。

3.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

4.掌握阅读信息复杂(包括分层设色、等值线等信息)的区域地图的技能。

二、过程与方法

1.使学生学会将地理基础理论应用于实践的学习与研究方法，培养地理学科综合能力。

2.掌握探究性学习的过程与方法。

3.培养学生从时间与空间尺度建立辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的地理思维能力。

三、情感态度与价值观

1.培养对地理的兴趣与信心。

2.树立正确的人地观与______。

教学重点

1.了解区域的含义。

2.以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。

3.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

教学难点

1.以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。

2.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

教具准备

多媒体课件

课时安排

共3课时

第一课时地理环境差异对区域发展的影响

第二课时案例研究：地理环境与民居

第三课时区域不同发展阶段地理环境的影响

教学过程

第一课时

课前准备

学生搜集一些具有明显地理环境差异的照片、图片，可以是自然环境的差异，也可以是人文环境的差异，便于上课时同学们进行交流和论证自己的观点。

导入新课

师

(教师运用媒体呈现如下具有显著地理特征差异的景观图片创设问题情境)不同地区的地理环境有明显的差异，那么请同学们推测这三幅景观图反映的是我国什么地区的景观，并且人类的活动会有什么差异?下面就请同学们像科学家一样进行问题探究。

课件展示：

(方法引导：科学的探究过程是指类似于科学家进行科学探究过程，具体包括：提出问题、做出假设、寻找证据、证明观点、交流观点、形成新观点、产生新问题。)

师

(提出假设)请同学们独立思考以上问题并提出自己的假设。

生

三幅图大致反映了我国中纬度从西向东的自然景观，人类的农业生产活动会有非常大的差异。

师

(寻找证据)同学们都提出了自己的假设，为了证明自己的看法，同学们能从以上三幅图中寻找到证据吗?

生

从景观图中的生物差异情况来切入，尤其注意植被的差异。

师

(交流观点)同学们分组讨论交流自己的观点，并请代表来表达小组的共同观点。

(学生回答以后教师总结)

师

同学们表达了自己的看法，大家基本的共识是地理环境不仅存在差异，而且不同的地理环境对人类的活动会产生影响，我们也注意到虽然地理环境有差异，但在一定的空间尺度上地理要素表现出内在的协调性，地理环境特征表现为一定程度的一致性，我们把这样的表达一定空间尺度的地球表面的空间单位称为区域。

推进新课

板书：

一、区域

(一)概念：在地理差异的基础上，依据一定方法划分出来的地球表层的空间单位。

师

区域是我们人类活动的基础，也是地理研究的重要内容，区域的主要特征是什么呢?请大家阅读中国气候类型图。思考如下问题：

1.中国气候类型图划分出了几个气候区域?划分的依据是什么?

2.气候区的边界是明显的，还是过渡的?

3.同一气候区内部的气候特征有什么特点?

4.是否可以将下列的一些气候区合并为更高一级的气候区?

(学生讨论回答后教师总结)

师

以上我们讨论了气候区，但是还有各种区域，例如行政区、经济区、居住区等等，在回答上述问题的基础上，我们认识到区域的一些特性，1.区域的内部特性：(1)内部具有某些方面的共性和结构的一致性;(2)内部某些方面有相关性;(3)内部具有共同的职能。2.区域具有不同的空间尺度，具有级别。3.区域具有整体性、差异性和开放性。

板书：

(二)特征：

1.具有面积、形状、边界等区位特征。

2.内部性质相对稳定。

3.具有不同的级别。

师

我们认识到每个区域都有特定的地理环境条件，对人类活动产生不同的影响，从而影响到区域发展，下面我们再来对比探究不同区域的地理环境如何对区域发展产生影响。

板书：

二、地理环境差异对区域发展的影响

师

对比区域特征是地理学科非常重要的研究方法，需要注意以下环节：第一，确定对比的区域;第二，明确所对比区域的空间尺度与空间位置;第三，明确所应对比的要素或主要内容;第四，阅读相关区域地图，获取信息，进行全面对比，综合分析。在区域对比中尤其要注意提高阅读区域图的技能水平，以便获取更多的信息，并能进行严密推理，得出科学的结论。

师

请大家阅读课本上图1.1和图1.2两个区域图，对比两个区域的地理环境有何差异?以及地理环境的差异对区域发展的影响有哪些?

(小组讨论)

师

请大家分小组来共同研究，首先确定将对比两个区域的哪些方面?在从两幅区域图上寻找相关信息进行论证，在组内交流，形成观点后，派代表来阐述。

生

略。

师

在区域对比中，阅读区域地图是最重要的地理技能，下面我们先来了解一下，如何阅读区域地图。

师

(教师进行方法引导)阅读区域图的技巧主要有以下一些方面：1.确定区域的位置，可以通过海陆位置、经纬网、标志性地理事物，如城市、河流、湖泊等来确定和描述区域位置;2.判断重要地形特征、河流特征与气候特征。在长江三角洲区域图中，气候特征借助等温线与等降水量线来表达。3.学会如何判断等值线，判断等值线的方法主要是：首先，确定地理数据表达的内涵与主要的数据范围，是气温还是降水量，是否为年均气温还是月均气温，属于何种热量带与干湿区等;其次，判读等值线的空间分布，也就是具体的数量在空间上的变化情况，从而判断影响等值线分布的因素，第三，判读等值线的疏密与弯曲的形态，推断影响其形态的因素。4.综合图中信息，描述该区域的地理特征，并从中推导出人类活动与区域发展的情况。

师

在进行区域地图的对比阅读时，我们可以列出一个表格来填出从图中我们获取的信息，并依据信息来推断区域发展。

设计地理教案篇8

1．由赤道到两极的地域分异――以热量差异为基础

2．从沿海向内陆的地域分异――以水分差异为基础

3．山地垂直地域分异――以水热差异为基础

（出示多媒体素材库）南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带？为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著？

（板书）4．非地带性分布――局部环境因素的差异

【设计思想】

对本节教材的设计主要体现以下三个方面：第一，注意与学生生活实际相联系，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响、相互联系的关系，并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第二，注意新旧知识的联系，运用学生已有的知识，通过知识的迁移解决新问题，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第三，注意图象之间的联系性，引导学生阅读图象，提取、认定加工有效信息，提高分析、解决问题的能力。

探究活动

在“世界陆地自然带分布图”上找出两个自然带，查找关于这两个自然带：气候、植被、动物、土壤等相关知识，分析说明对于自然带内部反映了整体性，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异。