学生九年级语文教案

学生九年级语文教案都有哪些？语文课程，确立符合时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定、灵活的实施机制，并不断自我调节、更新和发展。下面是小编为大家带来的学生九年级语文教案七篇，希望大家能够喜欢！

学生九年级语文教案（篇1）

教学目的

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2.学会辨析段的类型。

3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学设想

1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容有三点：

①学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。

②小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以我为线索贯穿全文？在我的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？

2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。

4.课时安排：两课时。

第一课时

教学重点

把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

教学过程

一、解题

我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了我要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，我记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

故乡这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：亲不亲，故乡人。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在我眼中故乡却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着一层可悲的厚障壁，令我寒噤。

二、导入

鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以我为线索展开故事情节。那么我看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

三、内容分析

1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回故乡。我在故乡所见到的萧条景象以及我的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到已经一扫而空了。写我在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结尾。这一部分写我离开故乡的心情和感受。

2.内容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出我回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？

学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。这不是是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎我的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了我复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。

④教师提问：第四段开头写道我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。按照一般写法，下文应该写故乡好在哪里。可是下面却用但字一转，说故乡的美丽、佳处却又没有影象，没有言辞了这是为什么？

学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的我眼中的故乡，时时记起的也只是少年眼中故乡的局部的神异的图画，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他时时记起的只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，我刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗本没有什么好心绪。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。

3.分析第二部分。

①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

学生填表，然后教师出示黑板或用投影仪显示。

闰土的形象：

②为什么闰土变成木偶人了呢？

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂的形象

肖像凸颧骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规

（尖刻、能说会道、令人可鄙）

行动慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

（顺手牵羊，明索暗偷）

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

4.分析第三部分。

①教师提问：这一部分开始写了我和宏儿的几句对话，作用是什么？

学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年我为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿回来的想法不是很天真吗？我这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使我本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文我对新的生活的议论和企盼。

②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。

教师提示：小说中的我既对新的生活充满信心，又不能明确解释新的生活的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。

四、布置作业

1.练习一

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是我的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了我对现实的强烈不满，表达了我对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

2.练习二

填写人物变化表尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。

3.练习三

见内容分析。

第二课时

教学重点

1.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。

2.辨析段的类型及其作用。

教学过程

一、导入

上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说的主题。

二、疑难语句的分析

1.远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气。这一句中，为什么用横着？用了荒村，为什么还要用萧索？把活气改为生气行不行？

横着是不整齐、不规则地放着的意思，有一种被遗弃的动感；萧索是形容词，突出了悲凉的气氛，荒字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写我看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。生气指旺盛的生命力，用在这里不确切。

2.瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。景物的描写怎么能成为老屋难免易主的原因？

这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。我要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且我是那样的怀念故乡。这种心情与上文心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪正是协调一致的。

3.小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的许多新鲜事？这和全文内容有什么内在联系？

这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为我从闰土那里知道了许多希奇事，所以我与闰土的深厚友谊是建立在我对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为木偶人时，我才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在我的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。

4.小说中有两处写到高墙：

①他们（指我往常的朋友）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①处的高墙是实写，句子的意思是说我和我的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的高墙是虚写，是比喻的说法，指我与闰土之间隔着的厚障壁，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

5.我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写我在走我的路，有什么用意吗？

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的路正是指我想的内容，也就是希望。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

6.现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。对这句话应怎样正确理解？这句话反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的路，因而我对路的憧憬不免朦胧。

7.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。对这句话应该怎样理解？

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了我追求新生活的坚定信念。

三、辨析段的类型

教师提问：作练习五，思考一下，怎样回答后面的问题？

以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。

第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代我和闰土难舍难分的关系，以及我和闰土的交往过程。

第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。

第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时神异的图画为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

四、小结

1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。

2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。

五、布置作业

1.练习六

小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过程。

2.练习八

把《可爱的故乡》与《故乡》进行比较，可以知道，它们在所写的内容，采用的体裁，写作的目的，写作的时代背景以及运用的写作方法上都不同。

学生九年级语文教案（篇2）

一、检查复习情况，抽几个句子翻译。

1.发闾左谪戍渔阳九百人。

2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。

3.且壮士不死即已，死即举大名耳。

4.将军身披坚执锐。

二、自读课文，思考：

1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格?

参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

2.起义的导火线和根本原因各是什么?

参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么?说明了什么?

参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。

4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的?

参考：置书鱼腹、篝火狐鸣

5.说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎?”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

三、文章是以什么为顺序组织材料的?哪些部分详写?哪些部分略写?这样的安排合理吗?为什么?

答案见“教材分析”

四、揣摩字词

1.你认为文章写得最生动的地方有哪些?为什么?

参考：此题开放。如：其中描写陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的意义和用法加以归纳。

五、布置作业：

1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

2.整理笔记。

谋：等死，死国可乎?(远大的抱负和起义的决心)

板书设计：陈涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形势分析 扶苏之谜(秦王朝内部矛盾)发动群众(敏锐的洞察力)

项燕受怜(与六国旧矛盾)

实施建议：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分可以采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。

学生九年级语文教案（篇3）

教学目标：

1.通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

2.揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。

3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

教材分析：

课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

第一部分(第1段)，写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

第二部分(第2段)写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

第三部分(第3段)写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

文章的语言简洁，用词极富表现力。

教学设想：

这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字;而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。教学目标：

1.熟读课文第3段，疏通文意;

2.再读课文，明确起义的经过;

3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学过程：

一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译

1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

二、再读课文，提炼概括起义事件。(尽量用原文中的语言回答)

1.分别用一句话概括三段的内容。

2.文章是从哪几个方面来写陈涉的?

明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

3.为什么这样介绍陈胜?

先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

4.起义爆发的原因是什么?

明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

5.为起义作舆论准备的办法是什么?

明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

6.起义经过哪几个步骤?

明确：第一步并杀两尉;接着用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

三、研读课文，赏析人物个性

1.从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

2.从起义的事件中找出人物的行动的有关描写，解读人物。

如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;

吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”……

明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。

3.研读题目，明白作者的创作意图。

“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点?

明确：作者肯定了陈涉在__秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩;同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

4.同桌讨论：

你是如何看待陈涉这个农民起义领袖?

如何看待这一次大规模的农民起义?

这一历史留给我们后人怎样的思考?

四、作业布置

1.课后整理第3段翻译;

2.整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

学生九年级语文教案（篇4）

教学目标：

1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁;

2.熟读课文1、2两段，疏通文意;

3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

秦朝是中国历第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

结合书下注释了解司马迁。

司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史记》。

公元前99年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

二、初读课文，了解大意

1.重点检查下列词语的读音：

鸿鹄(hú) 闾(lǚ)左 谪戍(zhé shù) 当行(háng) 度已失期(duó)

以数谏(shuòjiàn) 罾(zēng) 间(jiàn) 祠(cí)陈胜王(wàng)

忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 宁(nìng) 有种乎 蕲(qí)铚 (Zhì)

酂(Cuó)拓(Zhè) 谯(Qiáo) 会(huì)计事 长吏(lì) 以应(yìng)陈涉

骑(jì)千余 将军身被(pī)坚执锐

2.组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

注意下列句子的朗读停顿

(l)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中

(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

3.阅读第一段，解决重点字词，疏通翻译

(1)“之”字的三种不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表达的语气。

(4)“尝”“苟”等词的含义。

明确：

辍耕之垄上。之：去、往，动词。

怅恨久之。之：语气助词，不译。

鸿鹄之志。之：助词，的。

“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。” “……者，……。”

“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

(5)同桌两人互相协作完成本段的翻译。

4.阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译

(1)重点字词

“发”：征发。 “適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。 “屯”：驻守。

“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

“会”：适逢。“度”(duó)：估计。 “失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“举”：起事，发动。 “等”：同样。

“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。

“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。“ “当”：应该。“乃”：是。

“以”：因为。“数”(shuò)：屡次。 “将”(jiàng)：统率。

“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。

“诚”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡导。

“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……

以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮助解决。

(2)指名尝试翻译这一段内容，同学之间互相质疑。

三、布置作业

1.课后整理1、2两段的翻译。

2.对重点实词和虚词进行归纳整理。

3.找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。

学生九年级语文教案（篇5）

教学目标

知识目标

1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

3、掌握课下 注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标

1、能够准确熟练地背诵全诗。

2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

情感目标

体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点

1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学难点

思想内容和艺术手法的理解。

教学方法

自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

教学g过程

一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

1、投影山东大学历史系教授高亨的

掌上千秋史，

胸中百万兵。

眼底六洲风雨，

笔下有雷声。

细检诗坛李杜，

词苑苏辛佳什，

未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见。

2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》

山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。

激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。

二、简介作者与写作背景

通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。(资料略)

欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。

为学生更好的理解这首词的内涵作准备。

三、配乐朗诵

事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。

观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

扫除文字障碍，感受诗歌的意境。

四、深入阅读，理解思想和艺术

(一)多媒体展示思考题：

1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的?

2、词的上阕哪些句子总写北国雪景?这些词句创造了一个什么意境?

3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”

4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。

(二)学生以小组为单位，讨论分析：

1、词的上阕

2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。

3、运用拟人、比喻的修辞方法;化动为静的写法;写出了山的连，原的高。

4、虚景。从“须”可以看出。

合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

(三)多媒体展示思考题：

1、由眼前的景色联想到哪些内容?

2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是?

3、谁是真正的英雄人物?

(四)学生以小组为单位，讨论分析：

1、词的下阕。

2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄;批评他们缺乏文学才华。

3、新时代的人民群众。

五、分角色指导朗读

1、再次欣赏配乐朗诵。

2、指导学生分角色朗读。

分角色朗读课文。

进一步感受诗歌的意境

六、小结

《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

学生九年级语文教案（篇6）

教学目标:

1、初步学习阅读词的方法,了解词的格式。

2、理解《沁园春?雪》的思想内容,抒发的革命豪情。

3、理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。

4、品味本词的语言,领悟语言的深层意蕴。

5、体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术效果。

知识目标：

1、写景、议论、抒情的表达方式

2、背诵课文、默写课文

能力目标：理解背景、把握大意

教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

教学重点、难点

1、重点

①下阕抒情议论、抒发作者的革命豪情。

②品味本词的语言。

2、难点

①理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。

②反复揣摩品味本词凝炼的语言,想象本词的美妙意境,以及作者博大的胸襟。

教学过程：

一、导入新课:

古往今来,有多少文人墨客,歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪,纷纷吹落轩辕台。”还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万,败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里,天地无私玉万家。”等等,决不胜举。毛泽东既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春?雪》就是咏雪的名篇。(板书课题)

二、题解与背景

1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。1945年8月,抗战胜利后,为了国家的前途的人民的利益,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间,民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春.雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,引起了极大的轰动。

三、初读课文,整体感知内容

1、教师范读,学生齐读,指名学生读。学生想象词作所描绘的景象,初步体会词作所表达的感情。

2、学生齐读一遍。

3、学生思考上下两阙各写了什么内容。

明确:这首词分上下两阕。上阕写景。下阕议论、抒情。

四、品读课文,赏析意境

(一)、学习上阙

1、集体朗读上阙。

2、学生思考:上阕分几层意思?

明确:上阕写景共分三层。前三句概写,极目万里,动静结合;中间具体写,气势磅礴,生机盎然;后三句写想象中的景色,红白交映,艳丽多姿。

3、讨论:

(1)、第一层总写,为我们描绘了一幅动静结合的北方雪景图,请找出体现动景、静景的词语。

明确:“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。由下而上,一静一动。

(2)、“望”字在词中的有什么作用?望到了什么?

统领下文(一直到“欲与天公试比高”),望到了长城、黄河、山脉、高原。

(3)、望到的景色中哪些是动景,哪些是静景?(长城、黄河是静景,山脉、高原是动景)

(4)、“须晴日”中的“须”是什么意思?有什么作用?

“须”是等到的意思。这里是在写想象中的雪景,表现了诗人对革命光荣前途的预见,表现了诗人高 瞻远瞩的博大胸怀和乐观主义精神。

(5)、上阙写景抒发了诗人怎样的思想情感?

明确:抒发了诗人对祖国壮丽河山的赞美之情。

(6)、齐读上阕,体会诗人对祖国山河无比的热爱和赞美之情。

(二)、学习下阙:

1、自由朗读下阙。

2、按照上阙的方法学生自己先分层理解,简单分析。

明确:三层。一层承上启下,二层评价历史人物,三层歌颂英雄人物。

3、讨论

(1)、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”的含义,以及在词中的作用?

明确:这是一个过渡句,起承上启下的作用。从描绘雪景过渡到对历史人物的评价和对英雄人物的歌颂。

(2)、上阙用“望”来统领下文,那么下阙有没有这样的一个字?

明确:惜(可惜、惋惜)

(3)、诗人在“惜”什么人?

明确:秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗

(4)、诗人对这几个人的态度是一样的吗?从哪些地方可以看出来?

明确:不一样。一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”,前二词与后者比,褒贬的程序有差别,“只识”否定程度大于前者。

(5)、诗人评说这些人物的目的何在?

对比、衬托后面的无产阶级革命英雄和人民大众。

(6)、集体朗读最后三句,然后讨论这三句在全词中的作用。

明确:表明真正的英雄人物应该是当今的无产阶级革命者和无数的人民群众。揭示中心思想。

(7)、总结这首词的层次与思路。(先引导学生思考,然后教师归纳)

词作由写景开始,上阕先概括、再小结(总-分-总)下阕先过渡,由景入情,写历史人物,最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

五、再读诗词,展开联想,畅谈感悟

1、齐声朗读,想象词中景象。

2、请大家选择你印象最深的语句有感情地朗读。并说说你为什么喜欢这些语句。

六、拓展延伸:

1、找几句古诗词中表达作者的抱负的诗句。

(1)、安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)

(2)、先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

(3)、会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。(苏轼《江城子-密州出猎》)

(4)、长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

(5)、老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。(曹操《龟虽寿》)

(6)、男儿何不带吴钩,收取关山五十州。(李贺《南园》

2、找几个含“雪”字的成语。

冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书

3、找几句写雪的古诗。

(1)、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

(2)、瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。(同上)

(3)、纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。(同上)

(4)、山回路转不见君,雪上空留马行处。(同上)

(5)、窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

七、作业:

背诵、默写这首词。

学生九年级语文教案（篇7）

教学目标

1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。

2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。

教学重点

1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。

2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。

教学难点

对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。

二、介绍作者

我们首先来认识一下艾青。艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

三、朗诵诗歌

1.学生自由朗读。

2.学生个人展示，教师简要评价。

四、品读诗歌

1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字?“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?为什么?

“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。

3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢?

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点?

这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情?

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

6.这首诗的抒情 色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果?鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系?

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解?

这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼!

“泪水”呢?你怎样理解?这是否是一种懦弱的表现?

当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。

8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系?

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。

9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。

五、结语

艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。

六、布置作业

1.有感情地朗读和背诵这首诗。

2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。