2021初三生物的教案模板设计

初三年级的学生有着强烈的好奇心，生物科学能够很好地满足他们对这个世界的探索欲望，促进他们的身心发展。这次小编给大家整理了2021初三生物的教案模板设计，供大家阅读参考，希望大家喜欢。

2021初三生物的教案模板设计1

教学目标

1.了解生态系统的概念。

2.理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3.通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析,理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。

4.在对有关实例分析的基础上,认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。

重点、难点分析

1.生态系统的概念和组成是本小节的学习重点,对于初中学生,生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念,教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系,然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素,即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系,但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以,教师可以利用教材P.151[看一看,想一想],在了解了图中各种生物相互关系后,引导学生分析生物的生存还需要什么条件?这些条件对生物生存有什么影响?通过学习,建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境,生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。

关于生态系统的组成,仍然可以以教材P.151[看一看,想一想]中的草原生态系统为例,对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析,认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。

2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点,也是一个难点。教学中,可以通过对一条典型的食物链(捕食链)的讨论,分析其中各种生物数量变化的关系,以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象,理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果,认识生态平衡的意义,以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。

教学准备

各种系统的挂图,生态平衡破坏后对环境影响的录像。

参考课时

本节参考课时一课时。

教学过程 设计

1.课前准备:

分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应注意,观察对象不仅为地面上生长或栖息的生物,还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时讨论。

2.复习上一节课教学内容:

以教材P.150图V-14为例提问,图中老鼠生存的环境因素有哪些?图中的各种生物之间有什么关系?

3.引入新课,讨论什么是生态系统。

为了进一步了解生物与环境的相互关系,请学生看教材P.151[看一看,想一想],根据教材的要求,考虑以下几个问题并进行讨论。

(1)这些生物各有什么特点?

(2)这些生物之间是否有关系?

(3)在这个环境中,生物要生存,还需要哪些条件?

(4)在小麦成熟时,为了防止鸟吃小麦的种子,对这些田地加网,会出现什么新的问题?

小结:从讨论的结果可以看到,一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外,生物要生存下去,环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以,生物与环境是一个不可分割的整体。

生态系统的概念:我们将在一定地域中,生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体,称为生态系统。

根据地域不同,生态系统可以分为各种类型,如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统,等等。

4.关于“生态系统的组成”:

讨论:(1)各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。如:

(2)校园中这些生物的营养方式是否相同?若不同,说明各类生物的特点。

(3)以校园为一定的地域,在校园这个生态系统中,各类生物发挥的作用是否相同?若不同,各类生物各具有什么作用?

植物可以通过光合作用制造有机物,在生态系统中被称为生产者。

各类动物不能将无机物合成有机物,只能吃现成的,因此称为消费者。

细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物,所以叫做分解者。

讨论中,学生可能会提到蚯蚓这种动物,蚯蚓是属于消费者还是分解者,理由是什么。

(4)有了生产者、消费者、分解者等生物,是不是可以构成一个完整的生态系统?还缺少什么因素?

(5)分析教材P.152图v-l5“湖泊生态系统”、P.153图V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。

生态系统中各种成分可以用P.153图V-16表示。

小结:生态系统的成分应该包括

非生物部分:阳光、空气、水分、温度、土壤等

生物部分: 生产者(如绿色植物)

消费者(各种动物)

分解者(细菌、真菌等)

5.“食物链与食物网”:

在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系,请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如:

植物→昆虫→食虫鸟→鹰

植物→吃草籽的鸟→鹰

植物→兔→鹰

小结:生产者与消费者之间这种关系,叫做“食物链”。

一个生态系统中,有许多条食物链,这些食物链之间往往相互关联,形成网状联系,称为“食物网”。如P.153图V-l7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。

提问:人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点,人类在生态系统中扮演的是什么角色?

6.关于“生态平衡”内容的教学:

教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。

如食物链:植物→昆虫→食虫鸟→鹰,可以向学生提出这样几个问题:

(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何?为什么?从总体的量上看,植物多于草食动物,草食动物多于肉食动物。

(2)如果有人大量捕杀鹰,食物链中的其它生物的数量会发生什么变化?若大量捕杀食虫鸟,食物链中的其它生物的数量会不会发生变化?为什么?

(3)这几种生物是什么关系?

(4)P.153图V-17森林生态系统中,狐和蛇大量迁出,会不会影响该生态系统中其它生物的数量?为什么?

小结:生态平衡的概念:在生态系统发展的过程中,各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死,迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段,生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态,这种现象称为生态平衡。

读书P.154~155,讨论:

(1)这个故事告诉我们什么?

(2)这种平衡关系会不会被破坏?

结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响,特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏,即生物之间的相对稳定的关系被破坏,生物与无机环境之间的关系被破坏,就会带来不良后果,生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。

提问:人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢?

7.本课小结:生态系统是生物生存的基本环境,生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中,生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体,其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中,人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律,树立维持生态平衡的观点。

小资料

1.食物链的几种类型:

(1)捕食链:捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。

(2)寄生链:寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的营养关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生,寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌→病毒。

(3)腐生链:腐生链在生态系统中有着重要的作用,它是生态系统的物质循环不可缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解,蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。

2.澳大利亚的“三害”:

澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”?

先谈谈野兔。在二百多年前,澳洲大陆没有什么家畜和家禽,也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年,墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人欣赏。1863年,动物园遭到火灾,关兔子的木笼被烧,幸存的兔子逃窜于旷野,在澳洲优越的自然条件下迅速繁殖,最后变为野兔。五六十年后,野兔破坏庄稼,危害牧场,成为澳大利亚的一害。

澳大利亚种有大量甘蔗。为消灭危害甘蔗的一种甲虫,澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到,这种人类的朋友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农民消灭了甘蔗田里的甲虫。但是,消灭了害虫后,这种蛙就大吃起益虫。除了益虫,它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁,这种毒汁不仅伤害人,还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。

仙人掌,一种观赏植物,在非洲它是大自然的宠儿,它可以在贫瘠的土地上顽强的生长。当它们被引进澳大利亚这块土地上时,它们到处蔓延,侵占土地,以至一些肥沃的土地被它们侵占不能种

植牧草和庄稼,被农民称为“恶魔”。

所以,人类处在生态系统中,要特别注意维持生态平衡。任意的破坏,盲目的“引进”,管理的失当,都会造成巨大的损失。

2021初三生物的教案模板设计2

放线菌的教学设计

教学难点 :放线菌的形态和结构特点及对自然界的重要作用。

设计思想:学生对放线菌的了解并不是很多,本节课主要向学生介绍放线菌的主要特征,同时通过生活实例让学生了解放线菌在实际生活中的应用,以便加深对放线菌的认识。

手段:教师讲解与学生讨论相结合

教学过程 :(参考课时:1课时)

一、复习:

1、提出问题:1、细菌的形态结构是怎样的?

2、细菌与人类的关系是怎样的?

2、教师组织学生回答问题,并进行总结。

二、讲授新课:

(一)放线菌的形态:

1、出示放线菌的形态图片(可选择多种放线菌)。

2、请学生观察,并总结放线菌的形态结构特征。

3、教师和学生共同总结放线菌的形态结构:放线菌由许多菌丝组成一个菌丝体。呈放射状。

(二)放线菌的结构:

1、出示放线菌结构图或高倍显微镜下放线菌的结构:

2、组织学生观察,总结出放线菌的结构特点。

3、教师总结:

放线菌的菌丝内没有横隔,是单细胞组织。与细菌一样,细胞内没有成形的细胞核。

(三)放线菌的营养方式和生殖方式:

1、播放录像:演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。

2、教师讲解:放线菌的菌丝分为营养菌丝和气生菌丝。它靠营养菌丝吸收营养物质,营腐生生活。当生长发育到一定时期时,气生菌丝顶端长出孢子丝,形成孢子。孢子散落出去,在适宜的条件下,萌发成新的菌丝体。

(四)放线菌与人类的关系:

1、请学生根据日常生活的经验,谈谈自己对放线菌的作用的认识。(学生对放线菌不是非常了解,所以不要求一定能说出)

2、播放录像。

3、教师和学生共同总结出放线菌与人类的关系。

板书设计 :

第二节 放线菌

一、形态特征:放射状的菌丝体

二、结构:单细胞个体,没有成形的细胞核

三、生殖方式:孢子生殖

四、营养方式:异养

五、与人类的关系

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授课时间:

教学目标:

(一)知识:1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。

2、概述肾脏的结构特点。

(二)能力:

通过观察、解剖肾脏的分组实验,培养学生的观察能力,实验能力及分析和解决问题的能力。

(三).情感态度与价值观:

通过对泌尿系统结构的学习,使学生树立结构与功能相适应的生物学观点,培养学生实事求是的科学态度。

教学重点:

泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点

教学难点:

肾单位的结构

教学方法:讨论、实验探究

课时安排:1课时

教学设计:

(一)、.导入:设疑:尿的形成与排出需要人体内的哪个系统来完成?导入课题:“泌尿系统的组成及功能”。

(二)学生观察图11—1说出泌尿系统的组成,讨论个部分的功能

(三)、.关于肾脏的外形和结构的学习:

肾脏是形成尿的器官,也是泌尿系统的最重要器官。为了使学生更准确地了解肾脏的结构,先组织学生对肾脏外形的观察(注意让学生通过观察了解肾脏与输尿管的关系以及与肾脏相连的肾动脉、肾静脉)。然后组织学生解剖肾脏,观察内部结构(注意对学生进行观察能力和实验操作能力的培养和指导)。

(四)、.关于对肾脏内部微观结构的学习:

教师引导学生观察图11—3,讨论肾单位的组成,利用模型进一步掌握肾小体的结构。最后让学生总结肾单位的结构。这样,让学生熟悉肾脏中血管的分布特点和血液流经过程,为下一节课学习尿液的形成作好知识储备。

(五)总结归纳:

通过以上的解剖实验、 讨论,使学生从宏观到微观对肾脏的形态结构有了感性认识,并在此基础上产生飞跃,获得理性知识,教师因势利导与学生一起归纳总结泌尿系统的组成及功能, 使学生获得完整、清晰的知识体系。

(六)课堂小结、反思

(七)、.练习、反馈、矫正:

在新授课结束后,通过课后自我评价对所学知识进行巩固和提高,并通过课堂小测验进行检测,反馈。

板书设计:

第一节 人体泌尿系统的组成

一、泌尿系统的组成和功能

肾脏——形成尿液的场所

泌尿系统的组成 输尿管——输送尿液

膀胱——贮存尿液

尿道——排出尿液

二、肾脏:

1、位置:

位于腹腔背面、脊

柱两侧左右个一个

2、结构:

肾脏分为皮质、髓质、肾盂三部分

肾小球

肾小体 分布在皮质

肾单位 肾小囊

肾小管——分布在皮质和髓质

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课型:实验课

一、 目的要求:

1、 知道骨的成分和物理特性

2、 学会鉴定骨的成分,通过实验,培养学生的实验能力和分析、综合的思维能力。

二、 材料用具:

大鱼的肋骨或小动物的一段骨,镊子,酒精灯,试管,质量分数为15%的盐酸,清水,火柴。

三、 教学过程 :

1、 诊断补偿:

1) 骨的结构包括那三部分?

2) 骨髓填充在 和 的空隙内。

2、 实验步骤:

1)、骨的煅烧:用镊子夹住一段骨,放在酒精灯上煅烧,同时注意观察骨的颜色变化,待骨变得 时,将酒精灯移开,轻轻地敲打这根煅烧骨,看结果如何? 。

2)、骨的脱钙:将大鱼的一根肋骨浸入试管里质量分数为 的盐酸中,过15分钟左右,用镊子夹住 ,看它是否变得软了,如果已经变柔软,即可取出,用 洗去盐酸。试一试,能否将这根肋骨弯曲或打成结?

讨论:

1)、在骨的煅烧或脱钙过程中,你观察到哪些现象?这些现象说明了什么?

2)、煅烧后的骨和脱钙的骨各有什么物理特性?

3)、实验结果说明了什么?

3、 注意的问题:

1)、酒精灯正确使用

2)、鱼骨从盐酸中取出要用清水冲洗去盐酸,并避免损伤皮肤。

4、 讨论、分析归纳,得出结论:

1)、实验结果说明骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成。

2)、骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面。

5、 填写实验报告册,小组讨论矫正。

教后记:本实验操作简单,结果明显解决了学生日后记忆中易混淆的知识。

2021初三生物的教案模

人体的消化与吸收

教学目标:

一、知识:1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用

2、说出小肠的结构特点

3、概述食物在消化道内的消化和吸收过程

二、 能力:

通过讨论、交流、实验观察,培养学生表达、交流、观察、动手等能力

教学重点:

1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用

2、说出小肠的结构特点

3、概述食物在消化道内的消化和吸收过程

教学难点:说出小肠的结构特点

课时安排:2课时

教学方法:讨论法、实验探究法

教学设计:

分为以下几个教学环节:

创设问题情景引入新课 新课学习 知识应用 拓展知识 课堂反思 课堂小测验

整个教学过程的设计如下:

教师活动

媒介

学生活动

创设情境,引入新课

问题、消化系统图片

认真听讲、积极思考,激发兴趣

指导学生角色扮演

活动—小品表演

进行角色扮演、观看、细听

引导讨论

小品和课文内容

讨论、交流、表达

引导实验观察:口腔内的化学性消化

实验活动

实验、观察、讨论、交流、表达

点拨、指导阅读

课本内容

带着问题阅读

问题讨论

问题

分析、解析、加深理解

引导学生归纳整理

板书

归纳表达、理顺知识

引导实验:观察小肠结构

实验活动

实验、观察、讨论、交流

设置问题,拓展知识

问题

交流表达

引导课堂反思

问题

交流表达

布置课堂小测验

测验

完成小测验

教学过程:

1.创设情境,提出问题:出示学生比较熟悉的图片和一段富有启发性的文字“食物究竟在人体的什么地方发生变化呢?”作为导言。引起学生的注意,激发探究的愿望;为学习者指明方向,引导学生带着欲望进入学习任务,从而使学生成为知识的主动建构者。让学生表演小品(角色扮演:学生分别扮演口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官),再次创设情境,引入新课学习环节。

2.新课学习根据小品内容提出几个问题,给学生足够的时间相互讨论、相互学习。在学生讨论、交流时,教师则是多看、多听、多感受而少说话,并及时对结果进行归纳、总结和提高,将零碎的知识系统化。

讨论后,学生带着问题做实验――探究口腔内的化学性消化,理解口腔内的化学性消化

3.知识应用和知识拓展:教师提出“你知道哪些消化系统的疾病?”让学生说出自己所知道的消化系统的疾病。引导学生学会搜集信息、积累知识,并时刻关注生活、关注学习、关注健康。

讨论后,学生带着问题做实验――观察鸡小肠,学生用手摸、用眼看、用放大镜观察,然后猜测结构与功能的关系,这是学习的感性认识阶段。最后,引导学生归纳总结、理顺知识,这是学习的理性认识阶段。

4、课堂小结、反思

板书设计:

第二节 人体的消化与吸收

口腔

食道

胃(吸收水,酒精)

消化道 小肠(吸收大部分水、无机盐、维生素、甘油、

1、消化系统 脂肪酸、氨基酸)

的组成 大肠(吸收少量水、无机盐、维生素)

肛门

唾液腺(分泌唾液淀粉酶)

肝 (分泌胆汁)

消化腺 胰腺 (分泌胰液)

胃腺 (分泌胃液,含胃蛋白酶)

肠腺 (分泌肠液)

2、食物的消化与吸收:

淀粉 口腔唾液淀粉酶 麦芽糖 小肠 酶 葡萄糖

蛋白质 胃胃蛋白酶 多肽 酶小肠 氨基酸

脂肪 酶小肠 甘油、脂肪酸