历史课程教案七年级
历史一词，说白了就是”经历的过去的事情“。故事的意思：’‘故’‘就是过去，”事“就是事情。故事是”过去的事情“。下面是小编为大家带来的历史课程教案七年级7篇，希望大家能够喜欢!
历史课程教案七年级（篇1）
一、教学目标
1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。
2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论的能力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识;在学习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。
3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心 ，对中华民族祖先的尊敬之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命。
二、教学重难点
重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活
难点：原始农业的发展
三、教学策略
教法：图片分析法、观察法、比较法
学法：合作探究法
四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程【导入新课】教师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类“元谋人和北京人”，他们如何获取食物?
学生：打猎、采集。
展示图片(见课件)
教师：打猎、采集，方便么?
学生：不方便。颠沛流离、居无定所。受季节变化和天灾的影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经常迁徙。
教师：采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了翻天覆地的变化。神农播种五谷，人们过上定居生活，人类进入农耕时代。
人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了?这一时期的历史遗存里呈现出什么特色?中国早期的农业又是怎样发展的?让我们带着这些问题走进第2课的学习──原始农耕生活。
出示图片(见课件)，导入到新课学习中。
设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，非常自然贴切。【讲授新课】原始农业的发展
提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。
教师通过多媒体出示答案。
过渡：距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。
图片展示：多媒体展示
教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。
出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。
学生回答后，老师出示答案：
1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。
2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。
3.居住在半地穴式房屋内。
4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。
设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。
教师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。
图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片(见课件)。
设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的`理解。教师可以让学生探究半坡居民房屋设计的原因，让学生明确自然条件是对生产生活状况的决定性因素。
教师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。
学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。
设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。
教师：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。
学生回答后，老师出示答案：
1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。
2.他们使用的工具是骨耜和磨制石器。
3.他们居住干栏式房屋。
4.他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。
设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。
教师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，欣赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解一下河姆渡人真实的生活场景。
图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片。(见课件展示)
设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的认识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房屋的优点和原因，然后老师再通过课件出示答案，进行讲解。
教师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。
出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。
学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。
设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。
拓展提升：出示问题，思考探究，交流展示。
教师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比较一下两者有何相似之处和不同点。(见课件)
学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。
特别指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶;半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。(河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温;半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季炎热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。)
设计意图：通过比较，引导学生掌握并深入理解本课的关键知识，使主体知识更条理、更清晰、更系统，便于强化记忆和巩固。【课堂小结】原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。
为体现课本主体知识，附歌谣一首：
黄河流域有半坡，
地穴房子同居住，
粮食最早种植粟，
副食蔬菜鱼和肉，
陶器石器一起用，
纺线织布是才能。
长江流域河姆渡，
磨制石器有进步，
耒耜耕地种稻谷，
干栏房子共居住，
挖井养畜造陶器，
简单玉器和乐器。
设计意图：共同回顾本课所学内容，理清事件间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学知识。
当堂检测：教师出示课件试题，学生思考回答，然后教师出示答案，以达到当堂达标、当堂反馈纠正的目的。(见同步试题)
历史课程教案七年级（篇2）
教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史实验教材(七年级上册)中的教学难点之一，我从以下四个方面思考本课的教学。
一、依据《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)的“内容标准”，总体把握教材内容
“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。
按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应该更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。
前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景原因。教材介绍了人口南迁和民族交往的原因和史实。第三目讲述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。
二、从关注学生的兴趣出发，调整教材的顺序
兴趣是最好的老师。从对学生的各项调查中发现，影响学生历史学习兴趣的因素除去实用性差之外，一项重要因素是历史教师喜欢按部就班地按照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。
从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。
三、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动
本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法;教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。
我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我安排了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读《江南地区的开发图》;2.学生在探究江南地区开发的原因时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要注意的问题，让学生在读图解决问题的过程中掌握读图的基本方法，同时培养学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性;另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱情况，然后迁移知识，解决问题。
四、以引导学生关注身边的历史为目的，安排学生的讨论活动
历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。
为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最后，安排了学生的讨论活动。主要讨论了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹?2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响?3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴?设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
教案设计
一、教学目标
(一)知识与能力
学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。
学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。
通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。
(二)过程与方法
1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。
2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。
3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁?”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。
(三)情感态度与价值观
学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。
引导学生关注本地区在历史上的发展情况。
(四)教学的重点、难点及处理
本课的主题是“江南地区的开发”。
本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。
从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。
采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。
二、教学方法
问题解决、自学讨论法
(一)课前导学
了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹?
(二)教学渗透点
1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。
2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。
历史课程教案七年级（篇3）
教学目标
引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
教学重难点
教学重点:
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
教学难点:
如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学工具
多媒体教具
教学过程
导入新课:
1、由同学们所熟悉的《三国演义》小说、电视剧导入到历史上的三国:
同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看过?你对里面那些人物印象最深刻?(诸葛亮、曹操)
教师讲述:《三国演义》是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。
2、今天，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。
新课探究
一、群雄逐鹿说战争
(一)官渡之战
分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力量的发展壮大，视频展示官渡之战的经过，说明战争的影响。探讨官渡之战曹操胜利的原因。
1、官渡之战前的形势:东汉末年军阀割据
《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。
东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野,老百姓渴望国家统一，天下太平。
2、官渡之战
曹操的势力发展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史上著名的官渡之战。公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢?他采纳了谁的策略?
(1)让学生带着以上的问题观看视频《官渡之战》，请学生简单复述官渡之战的历史典故。
(2))出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响
200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。后来，曹操采纳降将许攸的计策，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。袁绍带领数百骑兵狼狈逃回河北。官渡之战为曹操统一北方奠定基础。
(3)探讨官渡之战曹操以少胜多原因
曹操招贤纳士，善听正确意见;袁绍骄傲轻敌
(4)探讨曹操实力壮大的原因
政治上:(1)“挟天子以令诸侯”
(2)重视人才，招贤纳士
经济上:(1)招募流亡农民垦荒
(2)组织兵士耕田(屯田)
过渡:统一北方→统一天下(课件展示《观沧海》)
师生互动:曹操写过一首诗《观沧海》，大家还记不记得?我们一起来欣赏《观沧海》，并跟随它一起朗读。
1、从诗中体现出曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志?(这首诗是曹操追赶袁绍的残余力量，来到渤海之滨写的，他登上碣石山，登高望远，面对茫茫大海，有感而发。它表现了曹操胸怀天下的英雄气概)
2、要实现他的雄心壮志，有什么障碍吗?(刘备、孙权)
(二)赤壁之战
1赤壁之战前的形势。
公元__年，曹操率20万大军南下，当时南方的刘备与孙权，敌强我弱，该怎么打呢?
2、赤壁之战的经过
播放视频《赤壁之战》，让学生感受激烈的战争场面;并结合《赤壁之战》的动画讲解，让学生自己归纳出赤壁之战的基本史实(时间、地点、交战双方、结果、特点、影响)
师生互动:请学生分享有关赤壁之战的历史典故，教师引导总结。
3、探讨:赤壁之战，曹操为什么失败?
孙刘联军:组成联军，战略得当;采用火攻，战术得当;利用气候、地理条件
曹操:客观，官兵来自北方;主观，因实力强大而骄傲自满;松懈、轻敌;战术失误
4、归纳、比较官渡之战和赤壁之战
5、以史为鉴:不要骄傲，善于借鉴和采纳别人的`建议，做事要有恰当的方法。
二、三分天下话三国
赤壁之战，曹操打败，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的儿子曹丕废汉献帝，东汉灭亡，魏国建立，都城在洛阳。
1、三国鼎立的形成
动画展示三国鼎立的形成。
列出三国建立的时间、都城、建立者。强调魏国代汉，曹操是东汉末年人，不是三国的。
2、三国的经济发展
通过图片展示三国经济的发展状况，帮助学生区分三国发展各有特色。
3、合作探究:从东汉末年的混战割据到三国鼎立局面的形成是进步还是倒退?
三国鼎立虽是三分天下，但却实现了局部的统一，有利于当地的经济恢复与发展，为全国的统一奠定了基础。相对于东汉末年军阀割据混战，生产遭到严重破坏来说，是历史的进步。
三、浪花淘尽论英雄
以曹操为例，通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
1、从《三国演义》里对曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老师总结。帮助学生辨别历史事实和文学创作。
2、学生自由发挥，选择自己喜欢的三国人物进行评价。
课后小结
以板书梳理本课内容，作为小结。
板书
历史课程教案七年级（篇4）
一、预习导学
1。战国七雄：
2。商鞅变法的时间、内容、影响
3。都江堰的修建者、影响。
二、学习目标：
1。了解战国七雄的形成及演变过程。
2。掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
3。都江堰水利工程的修建，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。
4。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。
5。通过对商鞅变法历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。
三、重难点：
重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。
难点：我国封建社会的形成。
四、精讲释疑：
(一)战国七雄
1。形成：(1)经过春秋近300年的纷争，大部分的小诸侯国被兼并，几个大诸侯国左右着政局，维系周王室统治的各种制度已经完全崩溃。
(2)战国初年，晋国被 、 、 三家大夫瓜分，齐国由大夫田氏取代。
2。国家：在十几个诸侯国中齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的势力较强，史称
“ ”。
3。七国争战：强大的诸侯各自为政，扩充军队，力图拓展疆域。著名战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战等。魏国、齐国、赵国、秦国先后崛起。 逐渐成为实力最强大的诸侯国，对东方六国构成威胁。
(二)商鞍变法
1。背景：铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高，新兴 的势力增强。
2。目的：富国强兵，在兼并战争中取胜。
3。具体内容：公元前356年，秦孝公任用 主持变法。
(1)政治上：确立 由国君直接派官吏治理;废除贵族的世袭特权;改革 制度加强对人民的管理;严明法度，禁止私斗。
(2)经济上，废除，允许土地自由买卖;鼓励 生产粮食、布帛多的人可免除摇役;统一度量衡。
(3)军事上，奖励 ，对有军功者授予爵位并赏赐土地。
4。作用：使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了基础。
5。各国变法改革的历史意义：各国经过变法改革，政治、经济、军事、法治等多方面都发生了大的变革，整个社会前进的步伐加速了。
(三)造福千秋的都江堰
1。时间：公元一前256年。 2。修建者：蜀郡郡守
3。地点：成都附近的
4。组成：(1)渠首：鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰。 (2)灌溉网。
5。功能：防洪、灌溉、水运等。
6。影响：建成之后，成都平原成为沃野，被称为“ ”。两千多年来，都江堰一直发挥着巨大的作用，这在世界水利史上绝无仅有，充分反应出我国人民的智慧。
五、引导点拨
李斯在《谏逐客书》中说：“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。获魏之师，举地千里，至今富强。”这段材料不能说明
A。秦孝公重用商鞅 B。商鞅变法加快了民族大融合的进程
C。商鞅变法使秦国国富民强 D。商鞅变法为秦统一中国奠定了坚实基础
六、反馈矫正：
材料 公元前356年，商鞅开始变法。这一天，在咸阳城内，一名官员正在向下面围观的人群大声宣读变法法令：“一、承认土地私有，允许土地自由买卖。二、按照在前线杀敌的军功大小，授予爵位和相应的耕地、住宅和官职;没有军功，就不能享受贵族特权。三、凡是努力从事农业生产、多缴租税者，免其徭役。四、建立县制，全国划分为31个县，由国君直接委派官吏管理，”听了这些法令，人群中议论纷纷。不同阶层的人对法令褒贬不一。
历史课程教案七年级（篇5）
一、课程目标
(一)内容标准
简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
(二)教学目标
1.知识与技能
知道河姆渡和半坡遗址距今年代、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎等其他生产生活情况。通过实物图片或考古纪录片，让学生观察、复述原始农耕文化产生、发展的概况。
2.过程方法与能力
通过对河姆渡、半坡原始居民与前人在衣食住等生产生活方面的比较，概括出中国远古农耕文化的基本特征，初步认识人类进步的规律，初步培养比较、分析、归纳和概括问题的方法与能力。
3.情感态度与价值观
通过了解祖国境内河姆渡、半坡居民为代表的原始人类所取得的成就，感受我们先民的生存智慧和为人类文明作出的贡献，增强民族自豪感。
人类由采集到农耕生活的转变过程和河姆渡、半坡居民生活的状况，说明人类的每一次进步，都是经历了漫长的历史探索和艰苦的劳动实践取得的。通过学习感受劳动和创造的艰辛与价值，培养百折不挠的奋进精神与艰苦奋斗的优良品质。
二、教学要点
重点：本课的教学重点是河姆渡、半坡居民的生产与生活状况所反映出的原始农耕生活的状况。这是属于知道和了解层次的知识。
难点：本课的教学难点是对原始农耕文化的特征的概括。这是属于较高层次的能力要求。
三、教学过程：
课前导入：我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早的远古人类(稍稍停顿，让学生来回答。)――元谋人，他们生活的年代距今――170万年。遗留人类化石残骸最多的――北京人，北京人的食物的主要来源――采集和狩猎，他们使用的石器――旧石器，打制石器，他们已经会用――火。
讲授新课：
在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材精心挑选了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。他们分别代表中国的北方(黄河中下游地区)和南方(长江流域)。请同学们把书翻到第8页看图“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。
这两个遗址展现了南北不同的原始农耕风貌，接下来我们再通过学习比较来认识两个时期在距今年代、生活地区、原始农耕工具、原始家畜饲养业、原始手工业等方面的不同。
我国的北方和南方气候差异很大，这种气候的差异对原始人类的影响很大。由于人们的生产力水平很低，科学技术有限，人们征服、改造自然的能力也有限。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，粟和水稻分别在北方和南方的种植，一方面说明人们对自然的依赖。一方面也说明无论是在北方、还是在南方，我们的祖先们都创造了灿烂的原始农耕文化。
小结：通过对本课的学习，我们已经大概了解了我国原始农耕生活的两个代表河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活特征，现在请同学们说说从河姆渡居民和半坡居民的农耕生活中，你看到了什么?我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出来的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。
历史课程教案七年级（篇6）
一、教学设计思想
教材分析
本课的内容体现了世界文明传承的空间联系，重点介绍了我国古代最重要的对外交通线──丝绸之路，生动展现了它在历史上的地位和价值。在新的时代里，古老的丝绸之路又重新焕发青春，继续为现代化建设服务。
本课内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、漫画情境、实验情境等方法以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性。
教学目的
知识与能力：通过动手绘制丝绸之路的示意图，了解丝绸之路的概貌。了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化交流中所起的巨大作用;对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。
过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上;通过对古代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。
情感态度与价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感;感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。
重点与难点
重点：丝绸之路的历史作用。
难点：引导学生客观、辨证地看待历史现象。
教学方法
学生展示法、分析讨论法、图表讲解法、小组合作、探究学习法 。
教学准备
学生准备：绘制丝绸之路示意图;收集丝绸之路、亚欧大陆桥、古楼兰消失的资料图片。
教师准备：搜集相关资料制作成多媒体课件。
教学手段
多媒体教学。
二、教学实施
(一)情景激发，定向引导
1.激情导入(约1分钟)
以多媒体显示一组丝路风光并配上《西游记》的主题歌曲，在学生的兴奋与好奇中，提问唐僧“西天取经上大路”中的“大路”指的是什么路呢?从而导出主题-—丝绸之路。
2.揭示目标(约1分钟)
我们刚才领略到的是今天的丝路风光，到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。这么具有西域风情、沙漠风情的丝绸之路是由谁来开辟的呢?
(设计意图：《西游记》是学生很感兴趣的一部影片，尤其是其豪迈动听的主题歌曲，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力。同时，在欣赏今天的丝路风光时，可以引发学生的好奇与联想，古代的丝绸之路又是怎样的呢?从而引入主题。)
(二)任务驱动，协作探索。
1、自学教材、探究新知：(约3分钟)
让学生阅读P97的内容与图，活动：
1) 绸之路是谁开辟的?什么叫丝绸之路?
2) 想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区?同时，还经过哪些地形区?四人小组合作，小组作好记录。
3) 作丝绸之路的路线简图。
2、交流反馈，体验成功：(约4分钟)
反馈学生探索收获，让小组选出代表上台讲解，老师和同学们给出评价与激励，让学生感受到成功与喜悦。并对学生探索过程中的有代有性的问题集中讲解。
(设计意图：让学生通过自学和实践，培养学生的探究能力，同时感受到新课程中历史与地理知识的渗透。)
3、循序渐进，突出重点：(约10分钟)
1)提问：观察线路图，你认为在当时我国境内的丝路上有哪些重要的城市和地区呢?
2)活动：如果你是当时的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢?
提示：1.你扮演哪方的商人?
2.选择好你的货物。
3.准备和对方商人交换什么货物?
学生表演(繁荣背景，如何交易，筹备干粮，水等)
3)丝绸之路的开辟在古代有什么重大意义呢?请同学们自学课文，找出一句话来概括丝绸之路的重大作用，并找出史实来印证这句话。
(设计意图：在熟悉路线的基础上，让同学通过表演感受丝绸之路当时的盛况，再步步突出重点：当时交流的物品及丝绸之路的桥梁作用。这样不仅让学生有亲临其境之感，而且得出的结论也是水到渠成。)
4.深入学习，突破难点：(约10分钟)
1)楼兰是丝绸之路上的一个重要城市，并且曾经很辉煌，为何后来消失了呢?请根据查找的资料解释这一现象。
2)事实上，“丝绸之路”并不是只有这一条，广义上的丝绸之路是指当时对中国与西方所有来往通道的统称。除了张骞开通的官方通道“西北绿洲丝绸之路”外，你们还知道其他的丝绸之路吗?
3)曾经繁荣的“丝绸之路”为何会衰落下去呢?
学生演示所查资料并讨论，老师点评。
(设计意图：给学生提供一个展示交流的平台，让学生通过展示体验学习的乐趣，同时还可以培养学生组内的互助、协调能力以及小组间的竞争精神，培养学生的主人翁意识。而且通过拓展，可以锻炼学生查询资料和探究归纳的能力，同时通过查询资料来解释历史现象，使学生感受到因历史的、地理的因素，使丝绸之路发生了巨大的变化。从而培养学生辨证、客观地看待历史现象的能力。)
(三)古今对比，感悟新知(约6分钟)
1.过渡：千余年过去了，由于航海技术的发展人们逐渐喜欢上了更为方便的海上运输，于是曾经辉煌的丝绸之路渐渐被人们放弃，敦煌也同样衰弱了，逐渐被人们所遗忘。但是随着全球化发展的需要，一条新兴的丝绸之路重新展现在了我们的眼前，那就是亚欧大陆桥。
2.展示：亚欧大陆桥资料片。
亚欧大陆桥的简介：新亚欧大陆桥东起江苏连云港、山东日照等沿海港口城市，西至荷兰鹿特丹、比利时安特卫普等欧洲口岸，是横跨亚欧两大洲，连接太平洋和大西洋，实现海──陆──海统一运输的洲际铁路，经过了三十多个国家。新亚欧大陆桥的贯通，代替了昔日缓缓西行在茫茫戈壁上的骆驼队，被称为当代的新丝绸之路。
3.提问：那么，亚欧大陆桥与昔日的丝绸之路相比较有什么优势呢?在今天有着什么重要作用呢?(小组活动)
1).经过的国家更多，到的地方更远;
2).交通工具：骆驼，马──洲际铁路，火车;
3).节省时间，节省运费。
4).东西方沟通：间接──直接。
(设计意图：通过对比，使学生感受到，亚欧大陆桥虽然不是一座真正的桥，但却是起着桥梁的沟通作用。新亚欧大陆桥的诞生，预示着世界经济在江河经济、海岸经济的基础上，将逐步进入一个新的经济时代--陆桥经济时代。使学生的思维得到进一步拓展，同时也锻练了分析对比能力。)
(四)课后延伸，拓展思维(约3分钟)
讨论：古老的丝绸之路在今天的价值。
学生从发展旅游业角度讨论──丝路旅游方兴未艾。
(设计意图：将知识向课外延伸，培养学生知识的应用能力，同时，也可通过活动增强学生学习的兴趣。)
(五)回顾总结，概括要点(约2分钟)
(六)课后作业，挑战自我(约5分钟)
上海某中学要组织高二学生去西部领略丝路风光，请替他们设计一条旅游线路和沿途景点介绍，看谁的方案最佳。
(七)板书设计，知识结构。
(八)课后反思，精益求精
成功之处：知识的学习融入有竞争性的、学生乐于参与的活动之中，是本课最大的成功点。由于学生对事物好奇心强，又喜欢挑战自我，参与活动热情很高。
“组内互助、组间竞争”的教学形式也是本课的一大成功之处。在挑战时，学生们先在小组内模拟演练，让每一个学生的交流能力和应用知识的能力得到加强，然后推选出最有实力的人参加全班竞选，学生的集体主义感使他们群策群力，互相协作，使课堂真正成为一种合作、和谐、团结的氛围，使学生学得开心。
不足之处：学生查询的资料如果再精练一点，课堂效果会更好些。
历史课程教案七年级（篇7）
学习目标
1、知识与能力目标
了解西晋的建立和统一及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物，提高全面看问题的能力;知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实;知道东晋十六国对峙的史实。
2、过程与方法
了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因;识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响;通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳史实的能力。
3、情感态度与价值观
分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写着中华民族的历史。
教学重难点
重点：八王之乱;少数民族的内迁。
难点：理解少数民族内迁的原因。
教学方法
情景导入法、讲授法
学生学法
自主学习法、合作探究法、讨论法
二
导学过程
(一)情景导入 生成问题
有一年闹灾荒，老百姓没饭吃，到处都有饿死的人。有人把情况报告给晋惠帝司马衷，但司马衷却对报告的人说：“没有饭吃，他们为什么不吃肉粥呢?”报告的人听了，哭笑不得，灾民们连饭都吃不上，哪里来的肉粥呢?由此可见司马衷是如何的愚蠢糊涂，也由此可以从一个侧面了解西晋为何在如此短的时间内灭亡。
今天我们一起学习第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。
(二)自我研学 生成新知
一、西晋的兴亡(三国灭亡顺序：蜀、魏、吴)
1、建立：266年，司马炎建立西晋，定都洛阳。
2、统一：280年，西晋灭吴，实现了统一。
3、政权特点：统治阶级在政治上昏庸腐朽，生活上腐化、奢侈。
4、衰落(转折点)：晋惠帝时发生八王之乱，西晋迅速走向衰落。
5、灭亡：公元316年，内迁的匈奴人灭掉西晋。
二、八王之乱
影响：西晋走向衰落;带来我国历史上第一次大规模的人口迁徙。
三、北方游牧民族的内迁(五胡内迁：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌)
1、时期：东汉、魏、晋时期
2、路线：
3、影响：促进了北方地区的民族融合。
4、十六国：
(1)4世纪初到5世纪前期，北方各族先后建立15个政权，连同西南的成汉，称为十六国。
(2)4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦统一了黄河流域。
(三)合作探究 生成能力
探究一：西晋的建立
1.教师讲述：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。263年，魏灭蜀。(2)魏中期，司马懿逐渐控制了魏国的军政大权，司马懿死后，他的两个儿子相继专权，魏国皇帝形同傀儡。
2.学生自主学习：阅读教材，复述西晋建立和西晋灭吴统一全国的经过。
3.教师补充：266年，司马炎自立为帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。司马炎就是晋武帝。280年，西晋灭吴，统一了全国。
4.腐朽的统治：
(1)在治国方略上，制定了一系列优待大地主、大贵族的政策，皇室及许多大臣处处维护自己家族的权势。
(2)统治阶级在生活上以豪华奢侈为荣，追求享乐。
探究二：八王之乱
1.多媒体展示：八王之乱示意图
2.问题思考：阅读教材，分析八王之乱的背景。
提示：西晋年间，为了巩固司马家族的统治，采取了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。
3.合作探究：西晋的统一为什么如此短暂?
提示：(1)晋武帝大封皇族，使封王掌握大量实权，造成了封王专权、中央统治不力的严重政治后果，这是导致社会腐败、战乱发生的祸根，也是西晋衰落以至灭亡的原因之一。(2)皇族和豪贵昏庸贪婪，奢侈腐化，社会上层腐败，不顾民间疾苦，是其灭亡的重要原因。(3)“八王之乱”使得西晋社会动荡、经济衰退，民不聊生，人口大量南迁，这也是西晋衰落以至灭亡的重要原因。长期奴役和剥削少数民族的民族政策，使得少数民族不断起兵反抗，这是西晋灭亡的直接原因。
探究三：北方游牧民族的内迁
1.多媒体展示：西晋内迁少数民族分布图
2.教师提问：阅读教材，简述北方民族内迁的基本史实：时间、主要的民族、内迁的方向和大体过程。
提示：(1)时间：东汉、魏、晋时期。(2)内迁主要民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。(3)内迁方向和大体过程：原来生活在西北的氐族和羌族，由西向东迁入陕西关中;分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带;而鲜卑族有一部分迁到辽宁，有一部分迁到陕西及河套地区。
3.合作探究：北方人口南迁的原因和影响分别是什么?
提示：
(1)原因：一方面，西晋统治者不关心人民疾苦，对发展社会经济不够重视，人祸天灾下，中原人民无法生存，于是开始向南迁徙。
另一方面，为争权夺利而发动的战争持续十几年，严重破坏社会生产。与此同时，西北各族人民为了反抗西晋汉族统治者的民族奴役和剥削政策，不断起兵反抗，战争连绵不断。
(2)影响：虽然西晋末年的人口大迁徙是社会动乱的结果，但客观上却将中原地区的先进文化、技术带入迁入地区，并使这些先进的科技、文化得到迅速传播，从而有利于迁入地区的经济开发和社会进步，也促进了各民族的交融，对后世经济、政治、文化的发展产生了深远的影响。
4.学生自主学习：阅读教材，归纳十六国时期统一黄河流域的少数民族政权的建立和统一时间、人物及主要措施。
提示：(1)时间：4世纪后期。(2)人物：前秦皇帝苻坚。(3)前秦统治：任用汉人王猛为丞相，锐意改革;整顿吏治，厉行法治，加强集权;招抚流民，减赋禁奢;兴办学校，提倡儒学。
5.思维拓展：据西晋的一些史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑族说自己是黄帝的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议，这些少数民族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么?
提示：(1)为了证明自己统治地位的正统性与合法性，便于加强对中原地区进行有效统治。(2)中原文化的先进性、兼容性特点。说明中华民族各民族之间相互交融、相互影响。
(四)归纳总结 整体感知
(五)课堂检测 巩固新知
1、某中学春秋史社的同学们正在进行“魏晋南北朝时期江南地区开发原因”的研究性学习活动。下列各项能入选该主题的是( )
①江南地区自然条件优越
②北民的大量南迁增加了劳动力
③国家统一社会秩序安定
④江南统治者推行休养生息政策
A.①③④
B.①②③
C.①②④
D.②③④
2、淝水之战之战的交战双方是( )
A.东晋与北魏
B.东晋与前秦
C.西晋与北魏
D.西晋与前秦
3、学会归纳历史发展的阶段特征是历史学习的重要方法之一“。请问三国两晋南北朝南北朝时期最显著的阶段特征是( )
A.统一的多民族国家的巩固
B.政权分立与民族融合
C.国家的产生和社会变革
D.繁荣与开放的社会
4、西晋大臣石崇和国舅王恺斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧，王恺用丝绸做成长40里步障，石崇就用织锦花缎做出50里的步障。这充分说明了( )
A.丝织技术高超
B.社会经济繁荣
C.统治阶级腐朽
D.制糖技术发达
5、南朝四个朝代更替的顺序是( )
A.梁、齐、陈、宋
B.陈、梁、齐、宋
C.宋、齐、梁、陈
D.陈、梁、宋、齐
6、我国古代历史上第一次人口大迁徙的高潮出现在( )
A.东汉末年
B.三国末年
C.西晋初年
D.西晋末年
7、西晋灭亡后，从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多政权，历史上把北方主要的15个政权，连同西南的哪一政权总称为“十六国”( )
A.成汉
B.西秦
C.北燕
D.后赵
8、前秦是中国历史上第一个统一北方的非汉民族政权，因其所据为战国时秦国故地，故以此立国号，前秦是由哪一少数民族建立的( )
A.氐族
B.羌族
C.匈奴族
D.羯族
9、八王之乱严重破坏了社会经济，使人们陷于水深火热之中。下列事件与八王之乱有因果关系的是( )
A.北方少数民族内迁
B.晋武帝大封宗族诸王
C.西晋统一全国
D.刘渊起兵
10、三国两晋南北朝时期，完成全国短暂统一的政权是
A. 北魏
B. 西晋
C. 东晋
D.前秦
参考答案：1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.A 8.A 9.B 10.B
三
教学反思
本课教学中采用了读图分析法和小组合作的方式，让学生通过读西晋内迁少数民族分布图，学会从图中获取有效的历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响;通过小组合作，对“西晋为什么是一个短命的王朝”的分析，培养学生归纳史实的能力。能够做到重点突出，难点突破，学生能够较好地掌握知识。
七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案范文二
【教学目标】
知识与技能
了解西晋建立和统一，及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历史上著名的成语“司马昭之心”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结历史上所起的作用，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力
【教学重难点】
了解西晋的建立与灭亡，及“八王之乱”.
【导学过程】
教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话用在西晋时期正确吗?
【自主预习】
一.西晋的建立
西晋建立和统一：曹丕死后，大臣司马懿逐渐控制了魏国的大权。三国中国力最弱的蜀国最先被魏国灭亡。206年，司马懿的孙子司马炎篡夺了皇位，建立了晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。280年西晋军队灭掉了吴国，结束了分裂的局面。
二.八王之乱
“八王之乱”：晋惠帝时，西晋皇族纷纷起兵争夺皇位，混战十几年，史称“八王之乱”，耗竭了西晋的国力。316年，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。
三.北方游牧民族的内迁
东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。
【合作探究】
1.从什么时候北方少数民族开始迁往中原?
2.什么原因导致中原汉族迁往江南?
3、人口南迁对江南经济发展有何影响?
学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。
【小结提升】
“八王之乱”，耗竭了西晋的国力，导致了西晋的灭亡。
温馨提示