历史课程教学方法

古老的影响促成了对历史本质的不同解释，这些解释经过几个世纪的演变，并在今天继续变化。下面是小编为大家带来的历史课程教学方法七篇，希望大家能够喜欢！

历史课程教学方法（精选篇1）

一、问题的提出

近年来，学校在历史课堂教学中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但仍然存在着许多问题。主要表现在：(1)学生缺乏独立思考的能力;(2)知识与生活实际脱节，以致学生难以形成完整的知识结构;(3)学生学习历史纯粹是应付考试，功利性强;(4)教学过程以教师为中心，且现代化教学手段运用不足;(5)教学评价单一，重结果，轻过程。

二、课题研究方法和步骤

1.课题研究的目标

本课题研究遵循“以人为本”的教学理念，寻求历史教学的新途径、新方法。坚持“以学生为主体，教师为主导”，提高学生的学习兴趣;教会学生自主学习、合作学习;实现传统教学与现代多媒体教学的有机结合等。

2.课题研究方法

(1)问卷调查法

问卷调查法，主要用严格设计的问卷通过书面语言与调查的学生交流，调查学生学习历史的现状，了解基本情况，为课题研究提供依据。笔者认为通过问卷调查方法可以获得学生对课堂教学的直接观感及期望，因此在自我的教学研究中也采取了这一方法。

(2)调查实践

本课题以我校高一历史课堂为主要阵地，以高一历史教师及学生为研究主体。学生来自20_级1班(62人)和20_级6班(63人)，分为实验班和普通班。实验班学生高一入口各科总成绩平均为591分，历史成绩平均为44分;普通班学生高一入口各科总成绩平均为524分，历史成绩平均为30分。

此次调查内容主要为高一学生的历史学习兴趣，包括历史教师组织课堂教学的方式、历史课程评价方式的满意度和期望等。为此，笔者设计了一个问卷(表1)发放给目标学生，进行问卷调查。调查采用课堂当场发表、当场收回的办法，共发放问卷125份，收回问卷125份，其中5份为无效问卷。

调查结果表明，在问到“学习历史的态度”时，有42人表示喜欢学习历史课，占35%;有24人表示不喜欢学习历史课，占20%;其余表示“说不上”，占45%。百分之80%的学生学习历史的动机为应付考试。而涉及到历史教学方式、学习方式等时，学生都偏向于课外实践及多种评价方式。由此可见，高一历史教师教学缺乏与生活实践的纽带，教学方法陈旧、单一。为了改变这一现状，教师需要转变原有的教学理念，带着学生在生活体验中潜移默化地获取历史知识，激发学生的学习积极性。

3.教学实验

(1)历史教学方法与教材紧密结合

在与教材内容紧密结合的同时，使用启发式、讨论式的教学方法。以“抗日战争”为例，笔者提出“日本为什么要侵略中国?”、“为什么首先侵略中国东北?”、“为什么于1937年全面侵华?”等，启发学生深度思考，加深对日本侵华原因的理解。

(2)历史教学方法的本土化

充分利用社会历史资源，把历史学习与社会现实紧密联系起来。如讲“郡县制的全面推行”时，笔者组织学生参观甘谷县毛家坪遗址，学生观看新近出土的文物，如青铜器、骨器、车马坑等，聆听考古专家介绍该遗址发现、发掘情况，表明为2700年前设县的“华夏第一县”——冀县的确认提供了重要物证。这不仅加强了学生对郡县制的感性认识，也激发了学生对家乡的自豪感。

(3)历史课堂体现历史教学的学科特点

首先，历史学科存在形式的过去性。如在文字介绍的同时，配上图片、实物、录像，学生对历史的了解及记忆就会达到较高层次。笔者讲“甲午中日战争”时，“今年是甲午年。_年前的甲午，中华民族国力孱弱，导致台湾被外族侵占。这是中华人民民族历史上极为惨痛的一页，给两岸同胞留下了剜心之痛。”指导学生观看影片《甲午大海战》，加深对甲午中日战争失败的原因及其影响的理解。

讲解宗法制的时候，笔者在课堂播放电视剧《红楼梦》贾府除夕祭祀祖先的视频，使学生认识到祭祖的作用，正确理解宗法制。

历史课程教学方法（精选篇2）

1、做好预习、培养自学能力。

高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。

每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。

2、注重知识的联系结合，树立整体知识观。

高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。

注重历史知识的纵横联系。平时，在历史学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对历史史实的理解，培养自己的发散性思维能力。

3、注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。

学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。

历史课程教学方法（精选篇3）

1、熟记课本，画关键字词。

历史知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高，一般地讲，要熟记教材的基础知识，牢记教材的每一节内容、每一个知识点。

在学习历史的时候，要常翻课本，学会在段落文字找到关键字词，并用颜色醒目的笔，标记圈出来，作为复习时的重点。

2、构建知识体系。

自己要将复习的高中历史进行总结，整理出属于自己的知识体系，在自己的大脑中建立起一个知识网，将复习的知识进行归类，如果是经济可以按生产部门分类，在归纳的过程中，要尽量做到专题化、系统化。

3、经常复习。

复习时免不了要做题，做历史题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。将错题进行统一管理，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

4、多做题。

在解答历史题时，我们必须要有全局观念，从整体上出发。在读完给出的材料之后，先思考题目的考点在哪，和课本上的哪个知识点是相关联的。然后再在这些考点中仔细推敲，找出材料真正强调的地方，就能选出正确的答案。

不要在一道题目上耽搁太久的时间，可以先跳过，把试卷上其他会做的题目，能拿到手的分数，一分不落地收入囊中。

答题时标好序号，一个问题对应一个序号，条理清晰，井然有序。

历史课程教学方法（精选篇4）

1.情境教学

情境教学以生动形象的场境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。

情境教学使学生的观察能力、动手能力、创造思维能力得到培养和充分发展。

方法：

①巧设问题创设情境

②运用实物演示情境

③借助图片、史料、漫画再现情境

④播放音像渲染情境

⑤扮演角色体会情境

⑥锤炼语言描绘情境

⑦联系生活展现情境

2.案例教学

案例教学是一种以案例为教学材料和手段，通过讨论和提问等，让学生作出决策的教学。案例一般从“背景”、“主题”和“拓展”三个层面发挥作用和价值：

①背景。是“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

②主题。案例往往把注意力集中在一个中心论题上，或反映对某个新理念的认识、或介绍有关重点、难点知识等等，主题鲜明。

③拓展。教材中的案例大都取之于生活用之于生活，为主题服务，既围绕主题展开讨论，又引申拓展主题、升华主题，以达到案例的渗透和辐射作用，同时，案例符合初中学生心理生理特点，由浅入深、由表及里、由现象到本质，使学生从感性认识升华到理性高度，并尝试从不同角度探究现实及社会问题。

3.合作学习教学

合作学习教学是以合作学习小组为基本单位，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。

在学习过程中强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过多向互动，可以培养合作能力，提高思维能力。

方式：

问题讨论式

操作活动式

角色表演式

注意：

小组任务(同质、异质)

小组分工(要求、调整)

活动过程(指导、帮助)

小组汇报(交流、启发)

4.大单元宏观教学

大单元宏观教学是根据学生认知特点和学科特点重新整合教材，把教材分为若干大单元来系统规划教学。

打破教材编排的固定模式，按系统的思路重新组织教材，为学生提供一个宏观的历史与社会场景，引导学生自己展开探究性学习，从整体上安排教学。

历史课程教学方法（精选篇5）

需要一定的理解。很多时候，历史知识点不是不需要记忆，而是需要去理解。我们能够理解某个历史事件或者历史人物，往往并不是依靠硬记。但是，对于初学者来说，单独阅读书上的文字，还不足以真正理解了这些历史内容。我们可以借助地图、表格、绘画，以及改编的故事来理解。

历史比较法的运用。比较分析法在很多学科得到广泛应用。历史比较分析法可以能够更好的帮助你理解和分析历史现象、历史事件、历史人物，以及所起的作用和影响力。如古代两河流域和古代埃及文明的比较;唐代和宋代制度的对比;英国、法国、美国、德国资产阶级革命的比较。

地图和图表的使用。随着信息技术的发展，很多历史读本都配有大量的地图、表格和绘画。这些设计有助于学习者理解和把握基本的历史。地图可以清晰的看出历史的地理沿革、关隘位置、行政区划。一般来说，历史表格主要是对某些历史事实的归纳和总结，有时候会采用经济学和统计学的方法。

历史课程教学方法（精选篇6）

一、悬念性较强的导入方法

教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重?有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处?带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

二、谈话导入法

上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种。

1.从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。

2.概括谈话法。结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事;善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础。谈话法的优点是比较自由，谈话引导，富于启发性和灵活性。

三、妙用歌曲，渲染气氛

音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。例如，在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对抗日战争为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。

四、剪辑影像资料，生动引导

在历史课教学中，通过图片或影像资料来了解历史课更加形象直观，使一些历史知识更加鲜活，因此也是教师们比较普遍使用的一种导入方式。情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，是一堂课能否收到良好效果的关键。因此，教师应十分重视直观材料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，并引起学生的探究欲望，为学生进入探究作铺垫。如在历史必修1“新中国的民主政治建设”的教学时，教师先播放录像《开国大典》，再现新中国成立时的宏大情景，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，使学生置身新课学习的氛围，急切希望在老师带动下回顾那段光辉的岁月。

当然，情境创设不是随意的，要以激发学生兴趣为前提。新课的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。情境创设还要因地制宜、因时制宜.并不是每一堂课都适合上述方法。另外，情境创设必须针对教学中的概念内容，设计的情境形象必须与教学内容的形象一致，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。教师还要随时注意学生的反应，及时调整课堂情绪。教师要感动学生时必须先感动自己，融入自己的情感去设计导语，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感的共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，才智得以增长。

历史课程教学方法（精选篇7）

高中历史知识都是按照一定时间顺序有规律的编写的，把高中的历史知识分为几个模块，每个模块都整理一个知识框架，每次针对模块进行复习，慢慢积累，循序渐进，把模块的内容都背完了，再根据高考考纲整理考试知识点。

有些历史年份和事件比较难记，可以通过看小故事、图片等方式帮助理解加深记忆，在愉悦身心的同时还能记住知识点。

不要把笔记整理在笔记本上，要直接整理在课本上相应的位置，复习的时候便于查找还不会丢。

记笔记的时候不要太复杂，尽量言简意赅，条理清晰，抓住关键内容，比如历史意义之类的，记住重点词汇，考试的时候围绕重点词汇去扩展。

平时可以看一些课外的历史故事书籍，结合历史故事掌握历史走向，通过历史故事了解一下中国古代历史每个朝代发生的重要事件。

制定学习计划，对每个阶段应该掌握哪些内容进行规划，在规定的时间内完成学习任务，明确学习目标，盲目复习只会浪费时间。