初中物理教案2000字

初中物理教案2000字篇1

一、教材分析

《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。之前学生们已经学习了杠杆的相关知识，知道了什么是杠杆，理解了杠杆的五个要素，本节课将要以此为基础进一步研究杠杆平衡条件。

二、教学目标

1.知识与技能

(1)复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。

(2)知道什么是杠杆的平衡。

(3)探究杠杆的平衡条件。

(4)能初步运用杠杆的平衡条件来分析问题。

2.过程与方法

(1)学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。

(2)学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件，通过实验方案的设计和交流，自主实验并共同分析实验数据来获得结论，学生通过课堂活动初步感受科学探究的过程和方法。

(3)学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中，学生提高了分析归纳的能力。

3.情感态度价值观

(1)学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣，初步养成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。

(2)学生通过猜想、谈论、实践，逐步养成主动思考，积极探索的科学精神以及与人协作，积极向上的团队精神。

三、重点：“探究杠杆平衡条件”的过程。

四、难点：根据实验数据得出杠杆的平衡条件

五、教具仪器：

测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。

六、教法：

采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学，以学生为主体，教师进行必要的引导，让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。

七、教学过程

1.[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个杠杆和支点，我可以撬动地球。”[设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗?杠杆真的有这么神奇吗?

2、提出问题

我们先来做一个小游戏。大家可以看到桌面上有一个跷跷板，同学们小时候都玩过跷跷板吗?那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗?

现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩，我先将小的钩码放到跷跷板上，大家可以看到跷跷板的一端翘起了。那么我要怎样放这个大的钩码，才能使得这个跷跷板平衡呢?有没有同学想要上来尝试一下?(请学生上讲台将跷跷板调平衡)

此时跷跷板处在平衡状态的，那么什么是杠杆平衡呢?(当杠杆动力和阻力作用下保持静止时，杠杆就处于平衡状态。)

根据我们所学习的杠杆定义的知识，同学们认为是不是可以把这个跷跷板看作是杠杆呢?

(1).改变杠杆上钩码位置，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢?学生讨论回答。

(2).在杠杆一端增加一个钩码，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢?学生讨论回答。通过这个小游戏，我们又可以杠杆平衡与那些因素有关?(动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L3、猜想与假设

现在我想请同学们猜想一下，动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2之间要满足什么关系，才能使杠杆平衡。

教师提问，学生的回答主要有：

F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2

F1×L2=F2×L1

F1/L1=F2/L2等

我们得出了那么多猜想，同学们可以在实验中，自己得出结论，究竟哪一个猜想才是正确的。

F1+L1=F2+L2成立吗？F1-L1=F2-L2呢？单位不一样不能相加减，故排除;

4、制定计划与设计实验

在实验中我们需要测量那些物理量?(动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2)把这四个数据测出来，就可以得到他们之间的关系了是吗?测量这些物理量我们需要那些器材呢?(弹簧秤、钩码、铁架台、杠杆)怎样测量这些数据?(学生讨论后回答)

为什么要实验前使杠杆在水平位置平衡?由黑板上两个杠杆的作图可知：水平位置平衡的好处是便于读出力臂。

天平怎么调节平衡的?(左沉右调、右沉左调)那我们杠杆调节平衡螺母和天平一样，左高向左调、右高向右调。

5、进行实验与收集证据

好，现在我们已经使杠杆在水平位置平衡了。我们现在统一把支点右侧的钩码作用于杠杆上的力(等于钩码所受的重力)当作动力F1，把支点左侧的钩码作用于杠杆上的力当作阻力F2。接下来抽同学为代表做实验，根据我提供的实验器材，操作并记录数据，并进行适当的纠正。

一组数据够吗？(多次实验)多次实验的目的是什么？

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完成实验后请各组汇总实验数据，填写实验报告。

(学生进行实验)教师收集几组数据与学生共同验证猜想

6现在请同学们对自己的实验数据表格进行分析，分析完以后选派一名代表回答这样一个问题：你认为杠杆在平衡时应满足的条件是什么?我们通过最初的猜想与假设，到自己制定计划与设计实验，然后通过实验与数据收集，最终得出的结论是：要使杠杆平衡，必需满足：动力×动力臂=阻力×阻力臂。(F1×L1=F2×L2)

7、评估

实验做完了，大家能从上面的实验中得到那些因素会造成误差吗?杠杆是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的数据都是不准确的。大家反思一下刚才的实验，每个小组得出的数据准确吗?如果不够准确，是不是由于没有严格按照步骤和要求来做呢?

8、运用杠杆平衡条件分析阿基米德真的能撬动地球吗?

八、小结

学生总结本节课的收获。

初中物理教案2000字篇2

【教学目标】

知识与技能

1．通过实验探究电流、电压和电阻的关系；

2．会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；

3．会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。

过程与方法

领悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。

情感态度与价值观

1．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；

2．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

【教学重点、难点】

重点：实验探究电流、电压和电阻的关系的过程

难点：运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式

【教学用具】

教师方面：电流表、电压表、学生电源（或三节干电池）、滑动变阻器、定值电阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、开关、导线。

学生方面：电流表、电压表、三节干电池、滑动变阻器、定值电阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、开关、导线。以上器材为一组，每三人准备一组器材。（若学校条件好，可将干电池换成学生电源，实验效果更好。）

【教学过程】

一、创设物理情境，引导学生进入科学探究

教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。

如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）

二、进行科学探究

1．提出问题

让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？

2．猜想或假设

应根据以下两个事实来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设

①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；

②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。

学生回答：

·可能是I＝U/R；

·可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；

·可能是U＝IR；

·可能是……。

3．设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）

以下教学过程是师生一问一答

问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？

答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。

问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？

答：可以给出导体的电阻值。

问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的方法叫什么？

答：控制变量法。

问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？

答：不行。

问：为什么？

师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。

教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）

问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？

学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。

学生2答：用滑动变阻器来改变。

师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的.思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。

4．进行实验

实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：

·连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。

·测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。

·若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。

教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。

5．分析和论证

数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。

结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。

然后指导学生用测量的数据对照课本图7．1-1画出U-I图。

启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR。

6．评估

要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：

（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。

（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。

（3）测量结果是不是可靠的。

（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。

……

7．交流

要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。

如：为什么我的猜想和别人不一样？

为什么我的方法与你不一样？

为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？

……

作业：

完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。

初中物理教案2000字篇3

知识目标

（1）了解什么是凸，什么是凹；

（2）知道凸的会聚作用和凹的发散作用；

（3）知道凸的焦点、焦距和主光轴；

（4）知道如何利用凸产生平行光。

能力目标

通过观察各种，观察凸和凹对光的会聚作用和发散作用的演示实验，培养学生的观察能力，学会注意观察事物的本质特征，培养学生的概括、归纳能力。

通过对如何利用凸产生平行光的讨论和演示实验，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

情感目标

通过介绍我国古代劳动人民利用冰对准阳光取火的事例，对学生进行爱国主义民族自豪感教育，激励学生为振兴中华努力学习。

教学建议

教材分析

本节介绍了什么是凸、凹、薄、的主光轴、光心、焦点、焦距及对光线的作用等知识，这些知识既是有关的基本知识，也是后面学习凸成像的准备。教材对主光轴、光心讲得很简单，仅使学生认识就行了。本节重点是讲述凸对光的会聚作用，凸的焦点、焦距。对凹也讲得比较简单，主要是让学生认识凹对光的发散作用。关于凹的虚焦点，可略讲。

教法建议

本节教法应以实验法为主，辅以启发式教学法和讨论法。应指导学生观察实验现象，在头脑中形成清晰的表象，讨论分析实验结果。

教学设计示例

一、难点分析

1、凸和凹对光的作用

讲解凸和凹对光的作用，除按照教材要求进行实验，通过实验取得丰富的感性知识外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析。当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射。光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生第二次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸对光会起聚作用。

2、正确理解会聚和发散

凸对光的会聚作用是表明光通过凸以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点。如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸折射后仍是发散的，并不能会聚，凸在这里的作用只是减弱了它的发散程度。

凹镜对光的发散作用是表明光通过凹以后会更散开一些，但是散开不一定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹的作用没有在S点会聚，而是在S会聚，它减弱了入射光的会聚程度。

通过以上分析可以知道，当判断对光束是起会聚作用还是发散作用时（或者根据给定的光束判断的种类），一定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来判断的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论。

二、课时安排

1课时

三、学生活动设计

1、观察凸和凹。

让学生观察凸和凹，观察各种形状的凸和凹的实物及截面图，进而通过提问，认识这两种。

2、通过实验，观察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用。

3、观察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用的演示实验，并通过分析进一步认识什么是会聚，什么是发散。

4、利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸为什么对光线起会聚作用，凹为什么对光起发散作用。

四、教学过程设计

1、引入课题

列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头。可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，方便课堂教学。

2、新课教学

让学生观察凸和凹，观察各种形状的凸和凹的截面形状，进而通过提问，认识这两种。

组织学生观察、讨论，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么？

再分析不同类别的有什么不同特征。

用投影仪打出如下六个的截面图，

使学生能明确辨别出哪些是凸，哪些是凹。

用投影仪打出下面的图，具体讲解薄薄的含义。

教师介绍光具座等实验仪器及使用方法，应在演示台上边演示边讲解，讲述中应强调以下几点：

（1）光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光。

（2）让正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只研究与主光轴平行的光经过发生折射的现象。

（3）注意观察光线经过这两类折射以后是否能会聚于一点。（指导学生注意调节光屏位置）

学生开始实验，教师在学生中巡视，并进行指导，实验结束后提问。

演示实验可以用激光演示仪进行，如果没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清楚地观察到，平行光经过前后光的传播路径。

实验进行过程中，可以边让学生观察，边提问学生，以引起学生注意。

通过前边的实验同学们对光通过前后的路径，以及两类对光的作用有了比较深刻的感性认识。教师应通过图形对这两类进行对比分析。

3、总结

研究两种及它们对光线的作用，尤其是重点研究凸对光线的作用。教师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思考与理解。

探究活动

【课题】调查近视镜和老花镜

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

【参考方案】实验分析近视镜和老花镜属于何种，分析其对光线的作用。

【备注】

1、写出探究过程报告。

2、发现新问题。