关于荷花的教案

教案的编写可以帮助教师更好地掌握教学内容，合理规划教学流程，从而增强教学自信心。要怎么写关于荷花的教案呢？下面给大家分享一些关于荷花的教案，供大家参考。

关于荷花的教案篇1

活动目标：

1.感受儿歌的美妙意境，学会念儿歌。

2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。

3.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。

重点难点：

1.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。

2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。

活动准备：

1.幼儿用书：《荷花开》。

2.挂图：《荷花开》。

3.DVD：《荷花开》。

4.CD：《荷花开》。

活动过程：

一、出示挂图，引导幼儿欣赏画面，初步了解儿歌的内容。

1.这是什么地方？

2.你在画面上看到了什么？

3.画面上的天气是怎样的？

4.看起来画面中什么是静止的?什么是在运动的？

二、播放DVD，请幼儿欣赏，感受儿歌的美妙的意境。

1.儿歌中的风是什么样的?为什么是暖暖的风呢？

2.小雨是什么样的？你在画面上看小雨是细细的吗？怎样可以画出细细的小雨？

3.小鱼儿，小虾儿游过来，想象一下，它们游过来干什么？

4.红色的大伞是什么？

三、请幼儿跟随DVD念儿歌。幼儿熟悉儿歌后，引导他们独立念儿歌，并在念诵的时候放松自己的身体，自然地摆动身体。

四、引导幼儿用肢体动作来表现儿歌。先请幼儿想一想，怎样用身体来表现荷花的造型。再请幼儿双手合掌伸长当小鱼：把双臂打开，手指做剪刀状来扮演小虾。小鱼、小虾要在荷叶下面穿梭。

五、请幼儿分组，商量各自扮演儿歌的一个角色，如扮演荷花、小鱼、小虾等。再随CD边念儿歌边表演。引导幼儿注意各角色之间的站位及互动。

关于荷花的教案篇2

教学目标：

1、通读全文，能正确、流利地读课文;

2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;

3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学重难点：目标2、3、4

教学过程：

一、揭题

1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?

2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

我们今天就来学习这篇文章。

3、揭题，板书课题。

二、通读全文

1、学生自由读课文，

老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

2、反馈

(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

(2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段

1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2、请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里?

这一句写出了荷花的什么?(板书)

说后再有感情地读这一句。(自由读，想象读，品读)

3、各句教学时的要点

第一句：

说明荷花多

第二句：

荷叶多、美

抓“挨挨挤挤”和比喻句

第三句：

从读中抓住“冒”

给“冒”换一词

你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?

将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。(先指名读)

练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

第四~六句：

学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态，姿态万千等)

品读4-6句，体会荷花的姿态美。(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。)

4、齐读第2段

如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么?

教师小结：是啊。(下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。)

请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)

四、说段意练习

1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。

2、学生自读第2段，说说段意。

3、讨论。

五、课堂作业

作业本1、2、4(1)

板书：

荷花

有的……

冒有的……千姿百态

(多、美)有的……

第二课时

教学目标：

1.联系课文学习生字新词;

2.理解课文2、3、4、5自然段;

3.练习用“有的……有的……有的……”写话;

4.有感情地朗读课文;

5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重点难点：

1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画;

2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学准备：

录音;投影;图片。

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和

第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

二、读读、贴贴，学习第二段

1.自由轻声朗读2、3自然段

2.谁来谈谈自己读了以后的感受?

3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字)

A.这个自然段共有几句话?写了什么?

B.指名读写荷叶的句子

a.这是一个什么句?这样写有什么好处?

(这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点)

b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密)

c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上?

d.集体朗读这句话。

e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

C.指名读描写荷花的句子

a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态)

b.你怎么知道是三种呢?(有的……有的……有的……)造句

c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态?

“有的才展开两三片花瓣儿”

“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”

“有的还是花骨朵儿”

(结合图片观察)

D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢?

出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

在这句话中，你觉得哪个字用得?(冒)

为什么?你用别的字代进去读读看。

白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示)

边演示边说：一朵()的白荷花在()的荷叶间()。

齐读这句话。

4.A.过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道?

B.比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

看看这一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”

5.指导朗读

三、读读、想想，学习第三段

1.过渡：好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

2.(配乐)闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……(第四自然段)

你刚才看到什么，听到什么，想到什么了?

齐读第四自然段

3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

四、总结全文

1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情)

2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

关于荷花的教案篇3

教学目标 ：

1、通读全文，能正确、流利地读课文；

2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；

3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学重难点：目标2、3、4

教学过程 ：

一、揭题

1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？

2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

我们今天就来学习这篇文章。

3、揭题，板书课题。

二、通读全文

1、学生自由读课文，

老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

2、反馈

（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段

1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2、请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里？

这一句写出了荷花的什么？（板书）

说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）

3、各句教学时的要点

第一句：

说明荷花多

第二句：

荷叶多、美

抓“挨挨挤挤”和比喻句

第三句：

从读中抓住“冒”

给“冒”换一词

你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？

将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）

练习：白荷花在这些大圆盘之间           地冒出来。

第四~六句：

学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）

品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）

4、齐读第2段

如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？

教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）

请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）

四、说段意练习

1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。

2、学生自读第2段，说说段意。

3、讨论。

五、课堂作业 

作业 本1、2、4（1）

板书：

荷   花

有的……

冒      有的……    千姿百态

（多、美）  有的…… 

关于荷花的教案篇4

教学目标：

1、认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是，“佛”的第四笔是“—”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：

理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

教学难点：

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2、理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。

教学准备：

教师：制作课件。

学生：读通课文，完成预习单。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？

我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2、板书课题。指导“荷”字书写。

3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。

二、初读课文，巧攻字词

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。

1、学生自读课文，出示自读提示：

（1）读准字音，读通句子

（2）遇到难读的句子多读几遍。

2、课件出示词语（小老师领读，开火车读）

莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤

饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞

（1）指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳

（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；

（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？

（4）连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

三、初读课文、整体感知

1、浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

2、再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

3、交流反馈

第二课时

一、品读“姿态”

1、学习“荷叶”

（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你觉得荷叶长得怎么样？根据学生回答相机教学。

荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）

荷叶长得绿。从哪个词中看出来的？（碧绿）

荷叶长得大又圆。从哪个词中看出来的？（大圆盘）

这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻）

（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。

比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

2、描写了几种姿态的荷花？（三种）

3、用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）

4、小组交流

（1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。教师指导朗读。

【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】

（2）想象：还有哪些姿势的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

（设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识。）

二、感悟“画”美

1、学习第三自然段

（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。

（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？

2、学习第四自然段

（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。

（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

三、赏花写文

1、正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。

（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）

2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。

关于荷花的教案篇5

教学目的

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

2、引导学生仔细观察、合理想象，并通过自读感悟、合作交流的方式，培养学生的语感。

3、通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：1、理解白荷花开放的姿态，引导学生感受荷花的美。2、引导学生开展合理想象，体会“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

四、教学准备：多媒体课件。

五、教学过程

（一）、导入课题

上一节课我们学习了《荷花》这一课，通过读课文，初步感知荷花的美。这一节课我们继续学习《荷花》。

（二）、初步感受荷花之美

1、师：现在你们想欣赏一下荷花吗？那就随老师的摄像机镜头一起到荷花池边美美地欣赏一下那多姿多态的荷花。不过，看之前我有个小小的建设，那就是待会儿你们在看荷花的时候，不要拘束，可以指指点点，可以发出赞叹，可以相互议论。看看你们有什么发现和感受。

2、学生观察荷花视图。

3、师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来勇敢的站起来说出你的发现和感受。

4、学生汇报。

（三）分析品味荷花之美

1、师：同学们，你们真会观察，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那么叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？同学们自读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花的美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

2、学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子。

3、师：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓掌。这么多人想说。我可不急着听，我觉得好的东西应该第一时间让好朋友与自己分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你可以分享他的快乐，这样就收获了双份的快乐，赶快行动吧，（互读课文互说感受。）

4、学生相互交流

5、师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给他们听一听，把人的感受告诉我们。

6、生：汇报

片断a    冒

（1）师：我觉得这个“冒”字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想怎样的长才能叫“冒”吧！（使劲）

（2）师：那你能读出使劲的感觉吗？

（3）师：那还觉得怎样的长才能叫“冒”呢？（快）

（4）师：那你能读出快的感觉吗？

（5）师：如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

学生汇报（跳、探、钻）

（6）师：好一个“跳出来”、“探出来”、“钻出来”，同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天（7）师：叶圣陶爷爷在现场的话，他一定会为你们而骄傲的。

课件展示荷花，冒出图片，学生观赏。

（8）师：同学们，这就是从大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛是想干什么呢？

（9）师：学生展开合理想象

片断b 荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

（1）、学生汇报：挨挨挤挤

（2）、师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？（多）

（3）、生人来写a多b茂盛c当人来写

（4）、师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起，同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？（公共汽车、火车站、超市等）

片断c（半开、未开、全开）

（1）学生汇报（半开、未开、全开）

（2）展示课件，学生观察

（3）学生个别读、齐读。

7、师：这么多的白荷花，一朵有一朵姿势，同学们，荷花池中的荷花还会有哪些不同的姿势呢？（学生展开合理想象）

8、师：同学们用心去品味作者写出的荷花，才能有这么多的感受，作者写出的荷花太美，我就美美地把第三自然段读一读。（学生读）

学生齐读第三段

9、师：你们读的太美了，这一池荷花也太美了，看一看这一朵很美，看看那一朵，也很美。老师从你们的朗读中感受到你们也像作者那样，被陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽笑脸。你们愿意变成一朵荷花吗？（愿意）

10、师：让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人故事。

11、展放课件，教师范读。

12、师：可爱的孩子们，可爱的荷花仙子们，能说说你们刚才听到什么、看到什么、想到什么吗？

13、学生展开想象汇报。（翩翩起舞 梦）

14、看课件，朗读表演

15、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者刚才为什么自己是荷花，现在却不是荷花呢？）

16、是的，作者陶醉了，你们陶醉了，老师也陶醉了，现在我们美美地把这篇课文读一遍。

17、学生齐读。

（四）、总结、课外延伸。

1、荷花开得很美，不过荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但她开的洁白、清雅、秀丽。“出淤泥而不染，濯清莲而不妖。古今中外，多少文人黑客以她为题材，吟诗作画。小朋友，这么美的荷花你们不想把她画下来吗？这么美的文章，你们不想把它背下来吗？下课以后，自己试着画一画，背一背。

2、下课，谢谢同学们愉快的合作。

附：板书设计

挨挨挤挤

3. 荷花     冒            陶醉

翩翩起舞

教后感

《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？

大声读，反复读，人人都能够高声背诵。美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。

关于荷花的教案篇6

课前设计

一、教学目的：

1.了解课文主要内容。

2.通过对荷花的了解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。

二、教学重难点：

深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会作者的情感，从而激发对生活和大自然的热爱。

三、整合思考：

为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互，我们特别制作了相关的学习网站（“自然物语”专题性学习网站）。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。（教师播放幻灯课件）

师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花？

熊思雨：这些荷花真好看！

唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。

张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说悄悄话。

丁一苇：荷花很美。

师：孩子们说得很好！来，一起读课题。

生：21荷花.

师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最喜欢哪些部分？

（学生自渎课文，并勾画出自己喜欢的部分）

师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文的哪些部分？

赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。

吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。

邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。

师：孩子们各抒己见，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶展示荷花的美。（板书：花，叶）

吴月希：我有摄影作品。

曹艺芝：我会画画。

管英如：我可以朗诵。

刘亚楠：我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站

师：孩子们的办法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然段，用自己喜欢的方式开始学习。

（与此同时，教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画）

十五分钟以后

师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：

赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜欢吗？

师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一起分享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们鼓掌）

何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看，（他开始展示各种姿态的荷花图片并解说）

这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他的确耐人寻味。

文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友）。第二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来了，它在休息，说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。（全班热烈鼓掌）

师：下面，我们一起来看看黑板上的两幅画。（一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”）。大家比较一下他们有什么区别？你喜欢哪幅作品？

程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很可爱，有动感。我想读给大家听？

师：完全可以。

程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。

陈爽：我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起，就象好朋友一样手牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。

师：没问题。好孩子，用心地读吧！

师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，体会“冒”和“挨挨挤挤”。

生：齐读地2自然段。

师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，看到你们能用这么多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！

诸润朗：李老师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一下。（有些不好意思）

师：哦，你说说，我们很想听。

诸润朗：这边看，荷花像一个刚才睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！那边看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很美！

张翔：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，似乎在说着什么小秘密。

师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够具体，不知荷花美在何处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我们一起看看一首小诗《小池》，（教师用幻灯给出《小池》整首诗）

生：齐读。

师：孩子们，你们能否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花说些什么？

郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。

李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！

师：啊！多可爱的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美了。最后，让我们再一起读读这篇课文。

生：全班齐读。

师：下课。

生：老师休息。

课后反思

这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练，在课堂上，教师给出了相关的学习网站，便于学生操作和理解，并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识，大大提高了学习兴趣，还在图文赏析中，极富创造性的加入自己的想象，使学习多了自主性、创造性。我相信，随着学生对计算机知识的进一步掌握，这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探索，使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！

关于荷花的教案篇7

教学要求：

1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。

2、体味白荷花的种种姿态，感受白荷花的静态美和动态美。

3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。

教学时间：两课时

教学过程：

一、设境激趣：

1、同学们见过荷花吗？看。（映示图片）这是什么样的荷花？你能用一个词来形容吗？

2、播放录像。

这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有一池的白荷花呈现在你们面前，又会有什么样的感受呢？请同学们欣赏。

3、谈感受。

欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？

4、揭示课题。

是啊，著名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。今天这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。

二、初读课文：

1、自读课文。

那就让我们打开课本吧！请同学们自由大声朗读课文。

2、指名读。

好，我们来看看有没有读通读顺。哪些小朋友愿意读给大家听听？

三、研读课文：

1、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？

2、自主学习。

那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？我们先来学习课文的2—3自然段。请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备，待会儿请你们读给大家听。

3、大组交流。

第2节：

（1）（映示语段）

▲“荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。”

你为什么这么读？（图文对照）

点拨：理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？（色美，形美）

▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（图文对照）

你能觉察到“冒”字特别美，非常了不起了。请大家想一想，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

“冒”字写得特别美，美在哪儿呢？请同学们用心读读前后几句话，体会一下。

（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地------）

指名朗读。

▲“有的才------。有的花瓣儿全都------。有的还是------，饱胀得马上要破裂似的。”

你喜欢它什么？（哪些姿势）

出示图，图文对照。

谁再来读？

（2）有感情齐读。

荷花真美。作者写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的各种各样的形状。喜欢这一段内容的同学，我们一起读一读。

第3节：

过渡：哪些同学喜欢第三节，谁来读？

（1）（映示语段）

▲“这么多的白荷花，----。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？

▲“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

老师不明白，明明是一池的荷花，怎么会把它比作一幅活的画呢？谁来帮帮我？

画家是谁？

（2）赛读。

你们能想象着当时的情景给大家读读吗？谁来？

谁能比他读得更好？

齐读。第4、5节：

（1）过渡：

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细看荷花，还各有各的姿态呢。看着眼前的一池荷花，我——（引读：第四节。）

（2）在这一段里你觉得哪些句子写得美，写得精彩？把你喜欢的句子读给大家听，也可以根据内容配上动作。

（3）（映示语段）

▲舞动的荷花

“一阵微风吹来，------翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光------一池的荷花都在舞蹈。”

荷花在风中舞动，太美了。谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？

▲静止的荷花

“风过了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。蜻蜓飞过来，------小鱼在脚下游过，-------”

假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会来和你说话呢？

（真有趣。）

（4）表演读。

让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。

四、布置作业：

课文学完了，同学们最想做什么？

学生“随心所欲”

1、想当主持人：绘声绘色美读课文，背诵课文。

2、想当画家：画一画心中的荷花，配上解说词。

3、想当作家：积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。

4、想当研究员：查找资料，研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。

五、指导书写：

1、出示生字，读。

2、指导：

“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。

“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。

六、板书设计：

荷花

叶      挨挨济济   像

看

花      有的……有的……有的……   活的画

想                风吹来     风过了

关于荷花的教案篇8

教学目标：

1、学会本课生字，理解8个新词的意思。

2、学习1-2自然段，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

教学重点、难点：品读第2段，理解“挨埃挤挤”、“冒”，欣赏荷花的美丽。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入

今天来了好多老师，转过身看看，猜猜有几个老师来听课？这堂课，诸葛老师将和你们一起来学习一篇新课文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、老师给你们带来了很多荷花的图片，想看看吗？看之前，我要先考验考验你们。大家请看大屏幕，这些生字新词语你要读准，句子要读通顺。自己先试着读一读。

顺利过关，可以看荷花了！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

看了荷花，你有什么想说的吗？能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？

（亭亭玉立的荷花！千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍、相看两不厌）

（你这个词语形容得真好！你肯定积累了很多词语！你是学习的有心人！）同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！

三、指导学习第一段

你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？我们先来学习课文的第一段。

1、谁来读读这一段，其他的同学注意思考：这一段作者从哪个方面写荷花的？哪些词语写出了荷花的香气诱人的？

2、反馈交流。理解“一阵”“清香”“赶紧”“一……就……”

3、指导朗读。（你把荷花的香读出来了。你把作者急切想见荷花的心情读出来了。）

四、指导学习第二段。

荷花的香气诱人，作者迫不及待地来到了荷花池，去欣赏荷花了。请同学们自己读第2段，找出你认为最能表现荷花美的句子，画出来，多读几遍，然后想想美在哪里。

把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

1、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

（我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，板贴荷叶。什么时候也看到过“挨挨挤挤”的场面？“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。这个是一个比喻句，那么是把什么比作了什么呢？“大圆盘”是什么样子的？）

（你真会读书，体会得很好！你把荷叶的颜色美读出来了！你把荷叶的形状美读出来了！）

2、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（你把小莲蓬的可爱读出来了！你把全展开的花瓣的美读出来了！）

3、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”（你把即将绽放的荷花的力量都读出来了！）

4、同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

（我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！生模仿。我还知道荷花翘着嘴巴的样子！生做翘嘴巴的样子！荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！）

你的想象真是太丰富了！

5、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？你能给冒字换个词吗？自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的。

多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（师生齐读第二段）

教师范读。这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去走进荷花的世界吧！

6、想象说话。你想变成怎样姿势的荷花冒出来？（我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：“荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们优美的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！”）

四、课外延伸

1、同学们，你想用什么方式表达自己对荷花的喜爱之情？

•你愿意朗读吗？那你就随着音乐尽情地读吧！读出荷花的美！

•你是学习的有心人，那你就摘抄课文中你喜欢的句子，积累词句。

•你想通过画笔赞美荷花吗？那你就画一幅荷花图吧！

•你最能干，因为你能像作者那样赞美荷花的美。请你用“荷花！”写几句话。

（荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。）

2、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

板书：  香

荷花   

美 

关于荷花的教案篇9

《荷花》教学设计

设计理念：

课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

教学过程：

一.录像导入，直观激趣，进入课文情境。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。

3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、说说画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

设计反思：

《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

关于荷花的教案篇10

教学目标：

1.观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用有的有的有的写几句话。

4.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点、难点：

1.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这一大幅活的画。

2.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学时间：

两课时

教学准备：

荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。

第一课时（略）

第二课时

一.导入新课，讲读第一节。

1.读课题。

2.配乐，导入新课。

3.齐读第一节。

问：你从一就知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

二.学习第二节。

1.（出幻灯图）指导看图。

①大家仔细看，上面有许多的什么？

②荷叶是什么样儿的？

③荷花又是什么样儿的？

2.课文是描写的？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

①分别用﹏﹏﹏划出有关的句子。

②指名回答。

3.现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句）

1.荷花很多很大。

2.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

①齐读。问：这两句都写了什么？

②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

③A.挨挨挤挤是什么意思？在课文中指什么？你从挨挨挤挤这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

B.碧绿写出了什么？

C.这句话把荷叶比作什么？从大圆盘我们知道荷叶的形状是怎样的？

D.齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

E.导读。（指名读，齐读）。

4.而白荷花就在这迷人的大圆盘之间冒出来了。

①给冒出来换个词。

②体会用冒的好处。

冒是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

③导读。（开火车读、齐读，在前边加个啊来读）

5.你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）

①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

②这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）

5.引导想象，激发感情，指导朗读。

①看，这半开半合的多像齐读第一句，读出喜欢。

②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像齐读第二句，读出喜欢。

③（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。

④导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

三.学习第三节

（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅活的画。（出幻灯句）

1.你从这个画知道这是一池怎样的荷花？（美）

2.你从这个活知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）

3.你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

4.请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

5.问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

6.（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

四.学习第四节

1.听配乐范读课文。

2.导语引入情境。

3.①什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）

②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

4.看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时（出幻句不光好梦，齐读）

①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

5.指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

6.让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）

五.学习第五节

我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

六.总结课文

关于荷花的教案篇11

年级

学科

教材内容

教时

三

语文

《 荷花》

2

教学

目标

1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。

2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。

3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教学重难点

重点：学习语言，理解课文内容。

难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教具准备

多媒体课件

教

学

过

程

一、经典诵读（播放古筝曲）

诵读有关荷花的古诗。

师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？ 

二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片）

请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。

生交流。

三、发现“美”，品词析句。

（一）自读课文

1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由读）

2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美）

（二）细读课文

美在哪里？（生交流）

1、香气——美

（1）第一自然段。（板书：闻：香）

（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去） 

（3）师：读得多好，跑得真快。

（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？

2、荷叶——美

过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看）

（1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿 大）

（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。（板书：多）

（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。

（4）再读读这句话。

3、荷花——美

（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

a请一生上黑板写“冒”字。

师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？

b自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

c师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。

那你觉得哪个词用在这里最好呢？

d师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。

（2）姿态美

课件出示：“有的……有的……有的……”

a师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？

生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。

b逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……）

c师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。

d打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。

（3）姿势美

a师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……看看那一朵，……生：也很美。

b课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。

c师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注） 

d师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。

板书：一幅活的画

齐读第三小节。

评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。

看我读。（师有感情范读第三段）

师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。

f师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。

g师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了，

你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。

4、感受——美

(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。

(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛）

（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样

读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。）

师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想

象而美丽！

（4）（课件出示图）

蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？  

师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。

师？他们在干嘛呢？

提供句式，说话训练：

（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。

四、练笔

夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。

五、推荐书目《叶圣陶童话》

六、作业

附板书：                                               

闻：香                                一

荷花        叶：多、碧绿、大                  幅

看：                                   活

（叶圣陶）      花：有的……有的……有的……      的

想：仿佛                              画

《荷花》教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

课堂观察：

课堂教学教师行为表现汇总分析：

课堂观察是细节化的教研活动，以这样的课例时刻映照自己的课堂，真正对自己的课堂起到矫正作用。

本次课堂观察，我们组观察“教师行为表现”，主要分7个方面：方式、角色、态度（师）、态度（对学生）、调控、应变、应答。每个方面根据具体情况分为abc三等。

我们组五位老师分工观察汇总并分析如下：

方式 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂教学带来负面影响。而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。

角色老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、合作者。比如一开始的经典诵读，开始学生朗诵得并不理想，甚至有些拖调，后来老师与学生一起诵读，在老师的引领下，朗读得进步了。

态度（师）教师的态度是非常耐心的

态度（对学生）教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的

调控教师的调控是易操作的目标控制

应变变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。

王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗诵效果不理想，老师马上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环节上还有待商榷，在“冒”字的教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙，这时老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。

应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。教学回应不一定指回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所问问题的价值意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答在教学上具有非常重要的作用，它能解除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。同时，课堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。

王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段“一……就”的造句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒水彩笔。”老师及时指导补充“原来……”这样句子就交代明白。但也有许多地方只注重自己的预设。如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的积极，可老师没有及时调整教学策略。

总之，教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。在面对学生纷繁复杂的提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获得更多的知识。

课堂观察：教学目标的达成汇总情况

我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是备课中最重要的环节，决定着这节课老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。

王敏老师在执教《荷花》这篇课文时，预定了3个教学目标：

1.知识与能力：理解“冒,挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己的感受正确，流利，有感情读课文，背诵二，三自然段。

在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，

师：这里有一个词用得特别好的？

生：冒

师：好在哪里？

生：把荷花写活了

师：还可以用哪个词形容？

生：长钻伸

师：哪个词最好？

生：冒，因为荷花很有力气

师总结：这么多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环节中，学生对冒字的感悟还不是很深，只停留在表面。

在用“有的……有的……有的……”说话训练时，教师先让学生欣赏不同姿态的荷花，再模仿课文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种姿态。学生的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。

2.过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。这个难点的突破体现在中的两处，第一处是：蜻蜓飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么美梦了？提供句式训练：

青蛙       过来，告诉我                      。

小鸭       过来，告诉我                      。

，告诉我                      。

还有一处是小练笔用“有的……有的……有的……”说话训练，学生能根据老师提供的图片，进行合理的想象，用上好像，似乎等等

3情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教师通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图，使学生身临其境地感受到荷花的美，再配上优美的音乐，学生就更投入了。整堂课学生都被荷花的美和大自然的美所感染。

语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析

一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据王敏老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。

（一）（附表）讲述表格内容

（二）结论

1、部分学生缺少机会参与课堂活动

课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺少参与机会。

2、学生活动的形式还不够多

课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。

（三）建议

1、增加学生相互合作和交流的机会。

如：一个学生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

如：在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究

师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句

用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）

2、增加奖励方式

“综合奖励”：1、直接奖励个人贴纸。2、分组奖励星星、苹果、小花等，下课时候结算，多的一组为赢。3、分小组爬楼梯、爬山等。4、对学生进行多元性评价。

“分层奖励”法：同一个班级的学生由于智力、能力发展水平不一样，学习基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速度的参差不齐，个体间的差异很大。“分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，以达到对目标的实现。让其身心健康、和谐的发展，最终为实现素质教育目标“个个发展，人人成功”创造了良好的外部环境。

语文组“绿色课堂”课堂观察之课堂评价有效性分析

课堂教学的有效性直接影响教学效果。教学评价则是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学有效性起着决定性的作用。在语文课堂教学中，常常听到“给他掌声”、“棒棒棒，你真棒！”、“你读得很好”、“你读得真有感情”，这种带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之，学生听后毫无感觉，评价亦失去原本应有的激励效用。因此，有效的课堂教学离不开精彩的评价，而精彩的评价源于教师对学生的关注，源于教学情景的创设，源于教学细节的捕捉，源于教师的教学智慧。

一、关注情感，激发兴趣

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，上课伊始，王老师请同学诵读荷花的古诗，并分别给予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等评价，让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在学生读课文时，给予了这样的评价：“虽然声音不响，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起来读”“哦，他梦见荷花了”“恩，跳跃的喜悦”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？

二、具体明确，切中主题

教师对学生进行评价时，要切中要害，不能含糊其词。当学生说出“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，王老师提问怎样长才是“冒”，学生回答“钻，”为什么不用其他的词来代替呢？王老师总结评价说“荷花要长得快！”评价语言切中主题，具体明确。

三、承上启下，引导探究

一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。“白荷花真美，花美还须绿叶衬。”由荷花的美的教学引入对荷叶的美的教学；“闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了…..”王老师一边小结评价一边将学生带入到下文。这些评价在整个教学中起到了承上启下的作用，与此同时，也激发了学生继续探索课文的欲望。

建议：

当学生背出描写荷花的古诗时，王老师评价说“三（4）班的同学真聪明。”课堂上王老师有五次用到了“真聪明”的评价语，评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己聪明在哪里。老师可以这样评价“你们古诗学得真好，是个热爱学习的班集体”

有一位学生说不出来，王老师评价说“你感受到了。没说清楚，不要紧的”然后让他坐下，没再请他说。当学生说不清楚的时候，可以用这样的评价语试试“老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍，好吗？”

综所述，有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。正如苏霍姆林斯基说的：“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，就让我们精心地设计好这“三言两语”，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂上的学习效率。

关于荷花的教案篇12

一、教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、学习生字新词，能联系上下文理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词的意思。

3、通过对课文语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

二、教学准备：

1、图画：池塘、荷叶、荷花等。

2、多媒体课件。

三、教学过程：

第二课时

课前：

1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装几句了吗？把你所知道的和大家分享一下。

3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！不禁勾起了我们对荷花的回忆。今天这节课我们继续学习荷花，美美地把课题读一读。（齐读课题）

一、欣赏，感受荷花美：

1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着老师去荷花池边欣赏一下吧！

(创设情境，激发兴趣。）

2、（播放视频荷花，配乐）

3、同学们，你们现在就站在荷花池边了。你看见了什么？（用语言创设让学生身临其境的氛围，这是情境教学中极常用的方法，值得掌握。）

4、说得真好。那就边看这么美的画面，边读读课文的第2、3小节，把这两节美美地读上几遍，看看荷花到底美在哪？

二、品读，体会荷花美：

第二段

1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）

指名读。这句话美在哪？你觉得哪个字用得特别好？（冒）（教学中能紧抓关键词句，启发学生赏读、感悟，培养学生敏锐的语感。）

（2）想想：怎样的长才能叫冒？

（3）如果不用冒字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸）

（4）那请大家想一想：和冒字相比，哪个好？为什么？

（5）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

2、有的有的有的

（1）（课件出示荷花的三种不同形态）你喜欢的是哪种姿态的荷花？把它的美读出来。

a有的才展开两三片花瓣儿。

你能不能把这句句子说说具体，让大家感觉到才展开两三片花瓣的也是那么美？（交流）

再指名读句。

b有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

示图：看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！美吧？来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

C有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

示图：看，这就是荷花的花骨朵儿。用一个来说，这就是含苞欲放。

真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

（2）多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读白荷花

（不说读，而说赞美，这是有教学智慧的。）

3、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（1）这两段除了写荷花美，还写了什么呀？指名读句。

（2）说：你感受到了什么？（多）

（3）看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是一片一片？

指名交流。小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫挨挨挤挤！

（这一处又体现了扎扎实实的语感训练，抓住了语文教学的本质。）

（4）示词：谁来读好这个词？指名读，齐读。来读好这句话。指名读。

（5）读了这句话，除了知道荷叶多，还读出了什么？（美）

（6）是啊，这就象杨万里诗句中所说的那样：接天莲叶无穷碧。碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。

来，一起读出荷叶的多与美。齐读。

4、咦，不对呀，不是描写荷花的吗，写荷叶干嘛呢？不写行不行？（在具体的教学情境中帮助学生了解写作方法，提高阅读能力和审美能力。）

生交流。师出示课件（光有荷花，没有荷叶）：看看，感觉怎么样？

对，有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托得更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！

5、来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

第三段

1、这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）（导语富有启发性，激起学生大胆想象的欲望；非常注重学生说话能力的培养，不把语文教成哑巴国文。）

2、同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了啊！真是目不暇接。

3、面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。（明明是作者的想法，须老师却故意说成是老师的想法，这是为什么呀？是老师深入研究教材后的教学苦心啊，我猜想：一是要启发学生学会边读边想，二是让这句难懂的句子引起学生的注意和兴趣；三是有利于教学环节的衔接，而又不破坏或者说不走出课始创设的教学情境。）呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大

自然）

4、的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

第四段

1、现在，请大家久久地、凝神地、深情地来看荷花。在荷花池边欣赏了这么长时间的荷花，你此时最大的感受是什么？（教师能注意保持情境的完整性和连贯性。）

2、（想成为一朵荷花）你想成为一朵怎样的荷花？

3、说话：我仿佛变成了一朵的荷花。

4、可以用自己喜欢的方式，读一读可以，演一演也可以。

微风中翩翩起舞的荷花在哪里？指名读。想来演一演吗？（指名演）真漂亮，荷花你在微风中翩翩起舞，心情怎么样？（很快乐）（须老师的每一段课文的教学法都各不相同，体现了教学的艺术性，且比较符合三年级学生的年龄和学习特点，体现了科学性。）

老师看到了，这一池的荷花都很美。风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。

谁是静静地站在那儿的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？听到了什么？指名读。

（1）荷花，我问你：蜻蜓告诉你清早飞行有什么快乐？

（2）荷花，我很好奇：小鱼告诉你昨夜做的是什么好梦呀？

（3）荷花，除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物会来和你说悄悄话？他们和你说了些什么呢？

（4）是啊，作为池塘里的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎么样？（齐读）

（5）我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

三、巩固，深化荷花美：

1、荷花这么美，我们把它牢牢地记在脑海里好不好？自由选择描写荷花的一段话，记一记。

2、指名交流。

四、延伸，抒发荷花美：

1、画一幅荷花图，写一首赞美荷花的小诗。

2、办一期有关荷花的小报（可小队合作）。

关于荷花的教案篇13

【课业设计】

一、我会选出正确的读音

嫩黄色（lènnèn）露出（lòulù）赶紧（jǐnjǐng）

二、我会比

瓣（）漂（）佛（）

辫（）飘（）拂（）

三、你能照着下面词语的样子再写出几个吗？

挨挨挤挤：________________________________

一个个：________________________________

【能力迁移】

一、作者在描写荷花的时候，不仅写出了荷花的形状、颜色，还写出了荷花的动态美，你能在课文中找一找吗？

形状：_____________________________________________

颜色：_____________________________________________

动态：_____________________________________________

二、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，请展开想象，它们都有怎样的姿势？

有的_______________，有的_______________，有的_______________。

三、读下面的句子，试着也用“仿佛”这个词写一句话

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

____________________________________________________________

【挑战奥赛】

收集有关歌颂荷花的诗歌，让我们在交流中更多的了解荷花及荷花被历代人们所喜爱的原因。

关于荷花的教案篇14

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学《荷花》第一课时，我注重围绕上述教学理念开展教学过程。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香——观赏形状和姿势——想象情景）进行整体感知。从全局出发了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。” 随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。

在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

最后，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看美丽的、动人的荷花。看后鼓励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

关于荷花的教案篇15

教学目标：

1、了解作者孙犁及其作品的基本特点。

2、分析水生嫂的性格特点。

3、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物、表达主题上的作用。

4、分析抗战中妇女的成长。

教学重点：

1、目标2

2、目标3

教学难点：

目标4

教学过程：

一、导入新课

我们大家都喜欢看战争题材的小说或影视作品，如：《地道战》、《地雷战》、《铁道游击队》等，那么这些作品有那些共同特点呢？学生回答：……我给大家归纳一下：第一、作品中往往塑造了英雄形象，他们要么是机智、勇敢的战士，要么是运筹帷幄的将军。第二、作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。今天，我们就一起来学习一篇有别于以上风格的战斗作品，那就是现代著名作家孙犁的代表作《荷花淀》。

二、整体感知，理清思路

学生浏览课文，要求大家为这三个小片段各加一个小标题。

明确：

夫妻话别→探夫遇敌→助夫杀敌

三、研读课文

请大家默读课文，在默读过程中，要求大家思考以下三个问题，并从中挑选一个来进行研究。（前后桌可以作为一个小组）

1、小说的环境描写；

2、水生嫂的性格；

3、抗战中妇女的成长。

四、鉴赏课文

（一）、小说的环境描写

1、找出环境描写的有关句段，学生自由发言。

师总结：文章是在抗日战争的大背景下来刻画人物形象的，一提到战争，我们脑海中便不觉闪现出断壁残垣、烈火硝烟、血污泪痕。

主要的环境描写有三处，以第一处为例：

皎洁的月光、洁白的芦苇、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香，充满了诗情画意，一切都是那么清新、明朗、美丽、宁静，而这些氛围，正烘托了水生嫂勤劳、善良、温顺、淳朴的形象。

2、让学生有感情地朗读（1——3）段。

（二）、水生嫂的性格

1、本文的环境描写与众不同，本文人物的刻画更是栩栩如生。

学生自由谈谈水生嫂的性格。

师总结：白洋淀妇女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中国妇女的传统美德——勤劳、善良、温柔、体贴，又有解放区妇女进步的特点——深明大义、坚贞勇敢。

2、让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现的是另一种个性：

(很晚丈夫才回来……)

女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下看看又说，“爹呢？”

“你还有爹呀？早睡了。”

“小华呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。”

水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点儿事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名。”

女人的眼睛熠熠闪光：“你要是不积极，爹和我都不依你。”

（三）、抗战中妇女的成长

1、“逆境造就人才”，因此残酷的战争环境，也促使人的思想性格成长成熟。

师总结：以水生嫂为例，她也是一个传统善良的农村家庭妇女，尽心尽力地支撑家庭，不让丈夫有后顾之忧。得知丈夫要离家参军，她虽然心里为难，但还是支持丈夫的选择，这时候，她的心里还没有多大变化，仍是贤妻良母型的思维，对丈夫更是习惯性的顺从。

由探望丈夫开始，她的心理起了变化，亲身感受战争，使她对丈夫从事的抗战事业有了更深一步的`理解。

于是她也投身到抗战的行列中来，直接参加保家卫国的神圣事业。她的思想性格也得到了一个大飞跃。

2、代变迁对妇女命运的影响

提问：试以水生嫂和祥林嫂为例，说说代变迁对妇女命运的影响？

师明确：同样作为中国普通的农村妇女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不同。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭；水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。

五、归纳主题

学生对：

贤惠体贴夫妻之情深

坚贞勇敢家国之爱浓

六、布置作业

1、写一段对话，要求：a、围绕一个话题；b、对话不少于四人；c、字数不少于200字。

2、阅读《语文读本》（第四册）上茹志鹃：《百合花》

七、结束语

在百花群中，荷花以它独特的清纯、淡雅赢得了人们的青睐。文中所表现的夫妻之情、家国之爱、人性的纯美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。也正是有着无数个像水生嫂、水生这样甘愿舍小家，为大家的人，我们的抗日战争才取得了彻底的胜利。