物理教案范本
编写优秀的教案可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效果，并激发学生的学习能力和兴趣。小编给大家分享物理教案范本参考，方便大家参考物理教案范本怎么写。
物理教案范本篇1
一、教学内容分析
1.内容与地位
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算;会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系;尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。
本节课的教学应立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，使学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新物理概念。机车起动过程的分析着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。
2.教学目标：
(1)通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。
(2)从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。
(3)理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来解释现象和进行计算。
(4)了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率区别和联系。
(5)具有敢于发表自己观点，坚持原则，善于合作的良好习惯。
3.重点难点：教学重点是理解功率的概念;难点是理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。
二、案例设计(一)新课引入
问题：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?请举例说明。(引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功事例，并思考机械与人或畜力做功的差异。)
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。)
参考事例：①挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。②建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。③从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多④家住在高楼(如8层)，乘电楼比走路要快得多。⑤拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义。
说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快;大卡车比拖拉机做功快;拖拉机耕地比牛耕地要快;起重吊车比搬运工人做功快;抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。
通过一个实际问题，具体数据，让学生感性地认识做功的快慢。如在某高楼建筑中需要搬运一批砖头到一高层上，在搬运砖头过程中，起重机和搬运工人的生产记录情况如下表所示：
师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢?请同学们思考并提出解决方案。(引导学生思考：如何比较物体做功快慢?讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。)
预测学生可能有以下回答：
①选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快;
②选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。
③类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。
说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。
教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。
(二)新课教学
1.功率
(1)定义式：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。即P=W/t
(2)物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。?
(3)单位：教师请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。?
P：功率，单位：瓦(W)，常用单位还有千瓦(kW)
W：力所做的功，单位：焦耳(J)
t：做功所用时间，单位：秒(s)
单位换算：1kW=1000W?1W=1J/s
(4)功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。
(5)讨论与交流：
小实验：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币开始下滑。请同学仔细分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用?哪些力做正功?哪些力做负功?哪些力不做功?如果斜面的倾角增大，情况会有什么变化?倾角增大时，功率是否也增大?
提示：①比较不同倾角时的功率，应注意硬币开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。②实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。
(6)认识一些常见机械做功功率
①汽车发动机：5×104W～15×104W?②摩托车约2×103W?③喷气客机约2×108W④火箭的发动机约1×1013W?⑤人的平均功率约1×102W，优秀运动员短时间内的功率可达1000W?⑥人心脏跳动的功率1.5W左右?⑦万吨巨轮106W以上?⑧蓝鲸游动的功率可达350kW等等。
2.功率与力、速度的关系
思考与讨论：一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同?为什么?
预测学生会回答：
①载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。
②载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。
③载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。
说明：上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完整回答，教师要参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。
(正确的回答应是①)。教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如汽车在上坡和下坡时功率、速度和牵引力会怎样变化?
接着，教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。(让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯)
提出问题：某汽车在平直公路上做匀速直线运动，已知其在牵引力大小为F，运行速度为V，试求此时汽车牵引力F的功率为多少?
注意引发学生思考解决问题的思路，应用功和功率的定义式进行分析和推导。
课堂分析结果：P=F·v
即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积.。注意：这里的F是速度V方向上的作用力。?
分析讨论：由V=S/t求出的是物体在时间t内的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在时间t内的平均功率;如果t取得足够小，则V表示瞬时速度，此时由P=Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当V为平均速度时，求得的功率就是平均功率，V为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。
(1)总结：
①平均功率P=Fv(v是平均速度)?
②瞬时功率P=Fv(v是瞬时速度)?
③如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。
交流讨论问题：由求出的是瞬时功率还是平均功率??
物理教案范本篇2
尊敬的各位老师：大家好！
今天我说课的题目是：《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课：
先来说，【教材分析】
1.地位与作用：
《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容，属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，认识了力是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因，改变液体的浓度可以改变物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2.教材分析：
本课一节典型的实验探究课，通过“感受浮力”，使学生认识到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”，引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下来说，【学情分析】
对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。
但是五年级的学生经过两年多的科学学习，他们对于探究过程有初步的了解，喜欢用探究的方法解决实际问题，因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动，在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
根据对教材的理解，联系学生的实际情况，我把教学目标定为：
【教学目标】
科学概念：
1.知道上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2.理解物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。
3.找到浮力与重力的关系，当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力＝重力。
过程与方法：
1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。（浮力是可以测量的，向上的力）
2.运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感态度价值观：
1.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
2.学会用科学方法验证自己的猜测，解决科学问题。
依据教学内容，我制定了本课的重点：
【教学重点】
物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。
根据教学内容并结合学情分析，我将本课的难点确定为：
【教学难点】
学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小，通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系，得出：物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。
为了更好地完成探究活动，需要进行如下准备：
【材料准备】
教学具：一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。
需要说明的是，教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力，我发现学生难以把握其浸入水中的体积，因此课前在泡沫塑料块上做好标记，改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”，提高了实验的目的性和准确性。
【教学过程】
第一个环节，感受浮力。（认识什么叫浮力，感受浮力，总结浮力的概念）
1、感受浮力
（1）上课伊始，我提出问题：“学习了物体在水中的沉浮，谁能说一说什么样的东西容易浮？什么样的东西沉？”（轻、体积大）
让学生复习以前的沉浮知识，以此来引出新问题。
（2）然后我出示一块泡沫塑料块，问学生“根据以往经验，这个泡沫塑料块，会沉还是会浮？”（预测）
“它会浮，为什么？”（很轻）
同学说它轻，我接着问“轻，有没有重量？”
“它在空气中如果下落会受到什么力？”（重力）
“放到水中，除了受到重力，还受到什么力？”（浮力）〖引出有意义有价值的问题。〗
（3）引导学生亲手感受。“用手压一压，感受一下这个力。说说手有什么感觉？”〖力看不到，必须感受。你能看到浮力吗？有什么办法感受到它的存在？〗
这样设计是为了……〖设计意图：让学生亲自感受浮力，并且描述体验的感觉。使学生认识到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手，提高学生的探究兴趣。〗
2、通过几个问题，总结浮力的概念
（1）当学生感受了浮力之后，请学生说说“这个力的方向是？这个力与平常的力有什么不同？”（垂直向上）
（2）把泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。【板书课题：浮力】
（3）接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用？能不能把它们画下来吗？”〖让学生的隐性思维显现出来，充分暴露他们的思维。〗
师生共同对学生的画图进行评价。（表示力的箭头从物体的重心出发，重心是物体对角线的交叉点）
（4）分析浮力与重力的关系。
提出问题“浮力与重力有什么不同？”（方向相反）
“浮力与重力的方向相反，大小相等。”
“泡沫塑料块静止浮在水面上时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力＝重力。”【板书】
接着联系生活，“生活中有这样的现象？在体育活动中？”
〖设计意图：对于浮力与重力的关系，我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系，让学生经历了一个完整的从感性认识到理性认识的过程。由于学生没有学习过力的三要素，因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有一定的认知困难，我通过打比方，把泡沫塑料块的这种状态比喻成拔河中的僵持状态，双方的力量均等。引导学生用具体形象的认识，理解浮力、重力的关系（大小相等，方向相反）。〗
进入第二个环节，研究测量浮力大小的方法。
1、提出问题
学生在五年级上学期学习过测量力的方法，结合今天的教学内容，我向学生提出问题：“你们看到浮力是一种向上的力，有办法测量吗？”随着问题的提出，把学生自然而然的带入第二个环节。
2、讨论测量方法
学生充分发挥想象力，提出了多种方法。
（1）引导学生从科学性和可行性两个方面，对他们提出的多种方法进行评价、筛选。
（2）如果学生没有找到科学、可行的方法，我出示几种实验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。〖弹簧测力计只能测量向下的力，泡沫塑料块浮在水中，需要把向下的力进行转换，最好能借助一个仪器朝上拉——小滑轮。〗
课本中介绍的实验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强，实验失败率较高。在多次实践后，我对教具进行了改进。准备一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘钩，在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮，一端系住泡沫塑料块，一端挂在弹簧测力计的钩上，就可以测量拉力了。
（3）在教师的指导下，学生组装一遍实验材料，讲清实验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。
提问“应用了什么道理？”（改变力的方向）
〖设计意图：怎样测量上浮物体在水中受到的浮力，这是本课的难点。学生对测量向下的力有一定的基础，但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作，需要学生动一定的脑筋，也需要教师的扶持与引导。因此我采取在提出问题以后，启发学生在科学性上找出解决问题方法，出示材料（可行性）解决实验设计这个教学难点。〗
接下面来说第三个环节，测量泡沫塑料块的浮力。
1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小
（1）“观察泡沫塑料块有什么特点，和记录单上的项目有什么联系？”
〖设计意图：教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力，我发现学生难以把握其浸入水中的体积，因此课前在泡沫塑料块上做好标记，改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”，提高了实验的目的性和准确性。〗
（2）修改记录表格
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表
泡沫塑料块自重：牛顿塑料量杯里的水量：毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验，我们发现：排开的水越多，越大。
〖设计意图：为了让学生清楚地分析、对比数据，我对教材中的表格进行了改进，使学生能通过数据得出：排开的水量和浮力大小的关系。〗
（3）提问“在测量力的同时，当我们把泡沫塑料块浸入水中，还能观察到什么现象？”（水面上升）
接着问“水面上升与浮力有什么关系？”
师生讨论需要提前测量：①泡沫塑料块未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料块时，塑料量杯里的水量刻度。（观察刻度时，视线应与水面持平）
〖明确实验目的：①测量力的大小（拉力）。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料块后，塑料量杯里的水量刻度）〗
（4）教师引导学生对实验中的注意事项进行讨论，并且请学生演示规范的测量方法。
a.水平记录水位线。
b.线不要与物体蹭。
c.测力计钩和环不能相蹭。
〖设计意图：明确实验的注意事项，便于学生能科学有效地完成实验，提高动手做实验的水平。〗
（5）学生根据讨论好的方法分别测量三种状况，并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
教师巡回指导，并帮助出现困难的小组。
（6）收集数据，比较排开的水量，解释浮力大小产生的原因。
“从上面数据中，你们知道了什么？还发现了什么？”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出结论：【板书：浸入水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。】
（7）分析数据，讨论浮力的计算方法。
接着，组织学生讨论：“弹簧测力计上的拉力，是不是等于泡沫塑料块受到的浮力？”
还有？（重力）
〖设计意图：通过示意图，帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。〗
活动二：测量大小不同泡沫塑料块的浮力。
1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小
通过前面的活动，学生已经发现同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块，全部把它们浸入水中，它们受到的浮力相同吗？有了先前活动的铺垫，这个问题的推测与实验解释是没有难度的。所以，我先出示三个不同大小的泡沫塑料块，让学生推测它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小？学生通过推测引起兴趣，再让学生进行探究实验，得到数据经过分析得出结论：大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大，排开的水量也最大；小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小，排开的水量也最小；说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
塑料量杯里的水量：毫升
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验，我们发现：排开的水越多，越大。
〖设计意图：这个活动与前面的活动是一种有机的整体，体现了思维递进。测量的方法与前面相同，学生根据前面活动所获得的结果，可以推断大小不同的物体完全浸入水中，受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量。〗
2、比较排开的水量，解释浮力大小产生的原因
（1）学生将测量记录的数据填入表格，对浮力大小与排开的水量进行比较，找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系，也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。
（2）引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关？（排开的水量）有怎样的关系？
A、泡沫塑料块排开水的体积越大，受到的浮力也越大；
B、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体，浮力等于重力。
〖设计意图：引导学生观察数据、分析数据，从数据中得出有用的结论，完善学生的科学概念。〗
最后是第四个环节，联系生活，拓展应用
提出问题：“一个人游泳时，仰泳浮在水面上受到的浮力大，还是他潜水时受到的浮力大？”
“30万吨的油轮与小货船相比，哪个载重多？哪个浮力大？”
〖设计意图：学生思考相互讨论，深入理解将本课学习内容与生活实践相联系，让学生体会：科学就在我们身边。〗
物理教案范本篇3
教学目标
知识与技能：
1．初步认识质量的概念，正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算。
2．知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
3．了解常见的测量工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。
4．构建具体的质量量级观念。
教学重点：
1．理解质量是物体的基本属性。
2．正确使用托盘天平测量物体的质量。
教学难点：
正确使用托盘天平测量物体的质量。
教学用具
实验器材(天平、砝码、小烧杯、大烧杯、钢尺、钢钉等)、文本、图片或音视频资料；自制PPT课件。
教学过程
一、导入新课
我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。看桌子上的三个烧杯是由什么材料组成的？哪个烧杯含有这种材料多(如图甲)？再看钢尺、钢钉是由什么材料组成的？哪个物体含有这种材料多(如图乙)？又如书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？可见，组成物体的物质有多有少，在物理学上如何表示这种区别呢？能精确测量吗？
二、新课教学
探究点一
质量
交流讨论
学生对上面“问题导入”中的问题进行交流、讨论，在教师引导下形成以下认识：
(1)铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的。
(2)一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一块木板和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种物质的多少不同，一块木板比一把教学用木制米尺所含的木材多。
归纳总结
(1)铁钉和铁锤、木板和米尺，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质组成的。
(2)在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。
拓展教学要注意“物质”和“物体”的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的&39;实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体，构成桌子的物质是木材，还可以是铁。再例如：大小两个铁球是由铁这种物质构成，而质量代表这种物质的多少，大铁球的质量就大于小铁球的质量。“质”指物质，“量”是物质的多少的意思。
有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。如在日常生活中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。物理学中的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”含义是完全不同的。
提出问题你知道哪些质量的单位？它们之间的换算关系是怎样的？
讨论总结国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。常用的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。它们的换算关系是：
1kg＝103
g1
mg＝10－3
g＝10－6
kg1
t＝103
kg
生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1千克＝1公斤＝2斤＝20两。
探究点二
质量的测量
提出问题
生活中你见过哪些测量物体质量的工具？
归纳总结
测量质量的工具很多，日常生活中常见的有杆秤、磅秤、案秤、电子秤、台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平；近代最精密的测量质量的仪器是电子天平。同时出示图片。
探究点三
天平的使用
1．认识托盘天平的构造和天平使用注意事项
教师引导教师播放课件，学生观察，认识托盘天平和物理天平的主要构造
交流总结
(1)平衡螺母：用来调节天平横梁平衡；
(2)指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可；
(3)标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。
教师引导自学课本109页下半部分，讨论使用天平为什么这样要求？
交流总结使用托盘天平的注意事项：
(1)防止损伤被测物体的质量不能超过天平的称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放，用后及时将砝码放回砝码盒里。
(2)防止锈蚀要保持天平干燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学药品直接放在天平盘里；砝码要用镊子夹取，不准直接用手拿。
2．学生实验——用天平测量固体和液体质量
分组实验让学生边操作边思考：你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？应怎样调平？你的天平的平衡螺母安装在什么位置？如果指针偏左，应该向哪个方向旋动平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的基础上体会天平的操作程序和规则，就明白并学会了如何用天平称量质量。
交流总结
托盘天平的使用方法：
(1)把天平放在水平台面上；
(2)把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁上的平衡螺母，使横梁平衡；
(3)将被测物体轻放在左盘上，估测物体的质量，将适当的砝码轻放在右盘上，增减砝码，并移动标尺上的游码，直到横梁恢复平衡(千万注意：此时不能调节平衡螺母使横梁平衡！)；
(4)算出右盘中砝码的总质量，再加上游码所对的刻度表示的质量，即得出左盘中被测物体的质量。
测量液体的质量的步骤：
(1)用天平称出容器的质量m1。
(2)将容器灌上适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量m2。
(3)液体的质量m液＝m2－m1。
注意：如果先测容器与液体的总质量，倒去液体后再测容器的质量，那么由于容器内还有残留的液体，测量误差就较大，因此这种方法一般不可取。
探究点四
质量是物体的基本属性
实验探究
1．用天平称量一块橡皮泥的质量。把橡皮泥捏成其他形状后再称一称，它的质量会改变吗？
2．一块冰放在杯子中，用天平测量其质量。待冰熔化成水后再测量一次，看冰化成水后的质量有没有变化。
3．用天平称量室温下的铁块质量。把这个铁块放在沸水中煮一段时间，取出擦干再称一称。它的质量会改变吗？
4．科学家发现，地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有变化。
实验总结物体的质量不会随物体的形状、状态、温度、位置的变化而变化。只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，质量是物体的基本属性。
三、板书设计
第1节质量
质量
四、教学反思
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。
物理教案范本篇4
教学目标
基本知识目标：
1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；
3、知道力的两种不同的分类；
能力目标：
通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法。
情感目标：
在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习。
教学建议
一、基本知识技能
1、理解力的概念：
力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的。力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素。
2、力的图示与力的示意图：
3、要会从性质和效果两个方面区分力。
二、教学重点难点分析
（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：
1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的图示是本节的难点。
（三）、力的分类需要注意的是：
1、两种分类；
2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同。
教法建议：
一、关于讲解“什么是力”的教法建议。
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在。在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到。
二、关于讲解力的图示的教法建议。
力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用。由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概念。
教学过程设计方案：
一、提问：什么是力？
教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用。
教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在。指出了力的物质性。
提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？
（1）、马拉车，马对车的拉力。
（2）、桌子对课本的支持力。
总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体。
强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在。
二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？
教师总结：力的测量：力的测量用测力计。实验室里常用弹簧秤来测量力的大小。
力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N。
三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：
演示压缩、拉伸弹簧，演示推门的动作。主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来。
教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点。
四、提问：如何表示力？
先由教师与学生一起讨论，然后教师小结。
力的表示：力的图示和力的示意图。
力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点。
讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动。用力的图示表示出推力。
教师边画边讲解。注意说明：
1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；
2、标度的选取要利于作图
通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范。
力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素。
让学生体会力的示意图与力的图示的不同。
五、力的作用效果：
回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变。
六、力的分类：
教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力。
按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；
在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力。
探究活动
测定患者的血沉。在医学上有助于医生对病情作出判断。设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液。将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉。某人的血沉v的值大约是10mm/h。如果把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻力为。在室温下Pa·s。已知血浆的密度，红血球的密度。试由以上数据估算红血球半径的大小。
答案：m。
物理教案范本篇5
知识与技能：
1.理解点电荷的概念。
2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。
过程与方法：
1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。
2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略
次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。
情景引入
为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗？
（同性相斥，异性相吸），带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.
问题探究
点电荷
走进生活
验电器的上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗？
自主探究
1．点电荷
（1）点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。
（2）一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。
（3）对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点．
2．理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。
1.对点电荷概念的解读：
（1）点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。
（2）事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。
（3）如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。
2.对点电荷的应用：
有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。
物理教案范本篇6
一、分析教材
电磁感应这一章内容在选修3-2里面是最重要的一章，而第三节《楞次定律》更是重中之重，本节让学生通过实验探究总结出判断感应电流方向的规律，体现了“过程与方法”这一具体课程目标，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
二、分析学生
学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。学生由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律“时肯定会出现“参差不齐”的现象。因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计，用多样话的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
三、教学目标
?1.通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
?2.通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
?3.通过实验让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
四、教学重点
楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
五、教学难点：
1.从静到动的一个飞跃
“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，并且“静到动”是一个大的飞跃，所以学生理解起来要困难一些。
2.?内容、关系的复杂性
“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂。产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们之间既相互依赖又相互排斥。如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理
六、教材课型实验探究课
七、教学准备多媒体课件、电磁炉、楞次定律演示仪、试验单
八、教学方法实验教学
九、教学过程
1、复习引题
师：电现象和磁现象之间有紧密的联系。奥斯特发现了电流的磁效应，即电流能在其周围激发磁场。请同学判断以下三种电流的磁场。(课件演示问题、提问学生)
生：判断回答，用安培定则判断
师：电能生磁，磁也能生电。法拉第发现了磁场可以使导线中何产生电流，这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流，我们先看演示实验。
师(演示实验)：条形磁铁穿过竖直方向的闭合线圈，灵敏电流计的指针左右来回摆动。
问：我们回顾一下产生感应电流的条件是什么?
生：当闭合线圈中磁通量发生变化时，闭合线圈中就有感应电流。
师：电流激发的磁场与原磁场之间有一个相互作用，我们通过几个有趣实例来看看它们之间相互作用时有什么样的现象。
?2.实验演示
(1)电磁炉通电时，闭合的锡箔纸圈跳起。?
?提问：大家观察到了锡纸跳起，是什么原因呢?
生：锡纸圈中有感应电流造成的
(2)楞次定律演示仪演示实验过程：
?①先介绍装置结构
?②演示实验现象
提问：为什么磁铁在穿过闭合回路时铝环运动了，而穿过不闭合的铝环时铝环没动?
生：闭合的铝环中有感应电流，磁场对电流有力的作用。
问：从上面两个实验中，大家观察到了奇特的相互作用，要想掌握利用这种相互作用为我们服务，我们必须要知道电磁感应中电流的方向。
感应电流的方向由那些因素决定?遵循什么规律?我们需要通过实验来探究这个问题。
3、学习新知，开始探究过程
(1)教师主导，设计探究感应电流方向的方案
师：我们要解决感应电流的方向问题，我们要把上节课中的演示实验再搬回来。
①?介绍实验装置，线圈的绕向，电流进入时灵敏检流计指针的偏转情况。
②方案中有四种相对运动情况。给学生每人发一张实验数据采集表格，做实验填表格。
(2).实验过程，采集数据。
请一组2名同学上讲台辅助实验，一个同学演示实验，另一个同学完成小黑板上的感应电流和感应磁场的方向。
(3)师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律
师：大家观察比较四种情况下的到的实验数据，我们能不能发现他们的共同特点?请同学回答。
物理教案范本篇7
教学目标：
一、知识与技能。
1、理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率。知道感应电动势与感应电流的区别与联系。
2、理解电磁感应定律的内容和数学表达式。3.会用电磁感应定律解决有关问题。
二、过程与方法。
1、通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；
2、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；
3、使学生明确电磁感应现象中的电路结构通过公式E=nΔ/Δt的理解，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。
三、情感、态度与价值观。
通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培养学生形成正确的科学态度，学会科学研究方法。
教学重点：
1、感应电动势的定义。
2、电磁感应定律的内容和数学表达式。
3、用电磁感应定律解决有关问题。
教学难点：
1、通过法拉第电磁感应定律的建立。
2、通过公式E=nΔ/Δt的理解。
教具：
投影仪，电子笔，学生电源1台，滑动变阻器1个，线圈15套，条形磁铁14条，U形磁铁1块，灵敏电流计15台，开关1个，导线40条。
教学方法：探究法。
教学过程：
一、复习。
1、电源：能将其他形式能量转化为电能的装置
2、电动势：电源将其他形式能量转化为电能的本领的大小。
3、闭合电路欧姆定律：内外电阻之和不变时，E越大，I也越大。
4、电磁感应现象：
实验一：导体在磁场中做切割磁感线运动。
实验二：条形磁铁插入或拔出线圈。
实验三：移动滑动变阻器滑片。
感应电流的产生条件：
①闭合回路。
②磁通量发生变化。
二、感应电动势。
1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
2、在电磁感应现象也伴随着能量的转化。
3、当磁通量变化而电路没有闭合，感应电流就没有，但仍有感应电动势。
三、电磁感应定律。
1、区别磁通量、磁通量的变化量Δ和磁通量的变化率Δ/Δt。
2、（1）把导体AB和电流计连接起来组成闭合回路，当导体在磁场中做切割磁感线运动。
①导体AB缓慢地切割磁感线。
②导体AB快速地切割磁感线。
现象：缓慢切割时产生的感应电流很小，快速切割时产生的感应电流较大
分析：总电阻一定时，如果I越大，则E越大。
猜想与假设：影响感应电动势的大小的因素可能有哪些？答：速度V、磁通量的变化Δ或匝数？
（2）①强磁铁和弱磁铁插入后不动。
②将磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入线圈。
③将磁铁以较快和较慢速度“同程度”拔出线圈。
现象：磁铁不动时没有电流；磁铁快速插入（或拔出）时电流大；磁铁较慢插入（或拔出）时电流小。
分析得出结论：
①磁通量不变化时没有感应电动势。
②磁通量变化量Δ相同，所用时间Δt越少，即磁通量变化得越快，感应电动势越大。
推断：感应电动势与磁通和磁通量变化量无直接关系。
（3）①缓慢改变变阻器的电阻。
②较快改变变阻器的电阻。
现象：
①缓慢改变变阻器的电阻时电流计指针偏转较小。
②较快改变变阻器的电阻时电流计指针偏转较大。
分析得出结论：滑动得越快，感应电流越大，电动势越大。
分析得出结论：导线切割的快、磁铁插入的快、滑动变阻器滑片滑得快的实质是磁通量量变化得快。感应电动势的大小是磁通量变化快慢有关，即E与Δ/Δt有关。
4、法拉第电磁感应定律。
精确的实验表明：
电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，这就是法拉第电磁感应定律。即：E=kΔ/Δt
说明：
①、上式中各物理量都用国际制单位时，k=1；E的单位是伏特（V），的单位是韦伯（Wb），t的单位是秒（s）。
②、产生感应电动势的那部分导体相当于电源。
③、感应电动势E的大小决定于穿过电路的磁通量的变化率Δ/Δt，而与磁通量和磁通量的变化量Δ的大小没有必然的关系，与电路的电阻R无关；但感应电流的大小与E和回路的总电阻R有关。
④、若闭合电路是一个n匝线圈，穿过每匝线圈的磁通量变化率都相同，由于n匝线圈可以看作是由n匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝的n倍，即E=nΔ/Δt。
四、练习。
1、关于电磁感应，下述说法中正确的是（C）
A、穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大。
B、穿过线圈的磁通量为零，感应电动势一定为零。
C、穿过线圈的磁通量的变化越大，感应电动势越大。
D、穿过线圈的磁通量的变化越快，感应电动势越大。
2、有一个1000匝的线圈，在0.4S内穿过它的磁通量从0.01Wb均匀增加到0.09Wb，求线圈中的感应电动势。
解：由E，n得：t
E=1000×（0.09wb—0。01wb）/0.4s=200V
答：线圈中的感应电动势为200V。
五、作业：
P14356。
物理教案范本篇8
各位领导、各位老师：大家好!我说课的题目是8年级(下)第九章第四节《浮力》。下面就从教材分析、教学目标、设计理念、教学方法、学情分析、教学程序六个方面说说如何上这节课的。
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体和气体的压强、压力等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力概念的认识和阿基米德原理的学习为学习下一章物体的浮沉、二力平衡等知识奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、重点与难点
浮力概念的建立是本节课的一个重点，浮力大小的探究过程需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求和学生已有的认识确定这一节课的教学目标如下：
知识与技能：
1、认识浮力
2、知道阿基米德原理
过程与方法：
1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;
2.通过参与科学探究活动，学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观：
通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。
三、设计理念
根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
四、教学方法
根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节课采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过现象引出课题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
五、学情分析
任教的学校属于普通农村中学，有些学生上进心不强，学习态度不够端正，没有养成良好的学习习惯，因此宜低起点入手。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
六、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文四副图引入课题，引导学生思考造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来构建浮力的概念。通过图9-29这个探究实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计了一步用手托石块使弹簧测力计示数减小这样一个步骤，让学生真正感受到“托力”的存在。再让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究浮力的大小时，先让学生根据前面的学习说出测量浮力大小的方法，然后出示图9-30的器材，提出问题：如何测量装水的塑料袋在水中受到的浮力?再引导学生设计实验方案，根据课文的步骤进行实验。实验时要引导学生逐步进行实验，得到科学的数据，将一组较好的数据板书到黑板上，引导学生分析数据，得出一个让学生信服的结论。同时又让学生感受到了科学家探究科学规律的过程。
最后，利用我们身边的一些现象讨论验证得到的结论。
3、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的二种测量浮力大小的方法。一是称量法，二是阿基米德原理法。归纳出两个探究过程。
4、布置作业：课本p771、3、4
第2题：鼓励有条件的学生上网查找，和同学交流讨论。
物理教案范本篇9
课改的目的是为了发展学生，刺激学生的感官神经，让其积极思维，使其表现欲望得以释放，从而获得成就感，并在情感能力方面得到提升，进一步培养学生爱学习，爱科学的精神素养。因此，在课改中，我的工作就是调动学生学习的积极性，让他们成为课堂真正的主人，对此，我主要抓住几点内容：
1、认真备课。
物理与生活联系非常紧密，在备课过程中，在我已熟知教材的基础上，我主要去准备一些能反映该节内容且学生比较感兴趣的生活实例，来激发学生的兴趣和想象力。比如学习《光的色散》时，我给大家播放“彩虹”的图片，带学生们有阳光的地方利用平面镜和水来观看光的色散现象。让学生们从内心来认识白光不是单色光的知识，且提高了学生学习物理的积极性。又比如，在学习光的折射时，我在一个碗里放了一枚硬币，学生从侧面看，我移到他刚好看不见硬币的位置时，再往碗里加水，学生惊呼“我看到了硬币”，从而牵动了学生欲解其谜的欲望。这样，从生活中去发现物理，用科学知识指点迷津，使学生上课时积极思维，乐于思考。
2、交流辩论。
学生在课堂上积极思考，必然有自己的思想认识，在课堂上，我让各小组在一起进行交流，采用小组竞争的方式，鼓励学生讨论，并让他们去和别人分享自己的劳动成果，且组与组之间也可以进行辩论。对于小组合作，刚开始时，学生不适应，但经过时间的磨合，大部分同学能融入小组活动中，能主动地阐述自己的观点，与同学互相帮助。在讲流体压强与流速的关系时，我拿着一个漏斗和乒乓球，把漏斗倒置，用手把乒乓球托在漏斗的下面，问学生：若从管口吹气，松开手，乒乓球会不会掉下去？学生立即投入讨论中，主动站起来发表自己的观点。有的说，会掉下去。气流的冲击会让乒乓球掉下去。有的说，不会掉下去。说气流从漏斗与乒乓球的缝隙流出，流速大，乒乓球下方空气流速小，流体流速大的地方压强小，因此，乒乓球上下方的压强差会把乒乓球托住掉不下去。通过一场辩论，再加上学生的现场表演，让同学们豁然开良朗，不仅掌握了科学知识，更重要的是培养他们严谨的&39;思维逻辑推理，提高了学习的兴趣，还明白了一个不变的真理：实践出真知。
3、互帮互助。
学生与老师待在一起的时间毕竟有限，而同学之间相处时间比较多，抓住这一特点，同学们之间可以相互帮扶，及时处理问题。针对这种情况，我制定小组评比计划。小组测试均分为评价依据，由小组组长带头，注意帮扶本组学习弱的学生，使其不落队，让学生在竞争意识的刺激下，自发而又自觉地凝聚在一起，形成团队意识，提高学生自主学习的积极性。
通过以上方法，活跃了课堂气氛，提升了学生的兴趣，锻炼他们的能力，提高课堂效率并有一定的课改收获。一个事物在成长的过程中，必然也有其不足。在课改的过程中，也有让我棘手头疼的方面。比如：一些学生的闭塞性格在小组讨论活动中的影响，不善言谈导致小组合作效果的降低；还有的学生懒于动脑，不独立思考，直接拿别人的答案来完成自己的作业；还有的学生自控能力差，借小组合作的机会闲谈，看似课堂气氛活跃，其实效果极差等等。
新的学期又来了，我会在自己已有经验的基础上，进一步学习先进的课改经验，应用于自己的课堂，使课改不留于形式，真正把课堂还给学生，提高课堂效率。
物理教案范本篇10
【核心素养】
通过教师演示实验，学习分子间相互作用的有关知识，培养学生乐于探索微观世界和日常生活中的科学素养。同时使学生意识到可以通过直接感知的现象，认识无法直接感知的事实。
【教学目标】
1).知道物质是由分子、原子构成的，一切物质的分子都在不停地做无规则运动。
2).能识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象。
3).知道分子之间存在相互作用力。
【教学重点】
分子热运动
【教学难点】
1).从宏观出发，通过直接感知的现象推测出无法感知的事实。
2).用分子热运动观点解释有关现象。
【教学准备】
盛有二氧化氮的广口瓶、空广口瓶、玻璃板、烧杯、红墨水、水、胶头滴管、两个铅柱和钩码、弹簧和橡胶球、多媒体课件等。
【教学过程】
主要教学过程教学内容教师活动学生活动课前登陆优教平台，发送预习任务完成本节课的预习任务，反馈预习情况一、
创设情境
趣味引入
[故事导入]：怒掷酒瓶振国威
香惊四座夺金奖
1915年，巴拿马国际博览会上，中国馆正式开幕后，贫弱的中国政府送出的包装简陋茅台酒未能引起评委重视。我国代表急中生智，拿起一瓶茅台酒佯装失手，酒瓶嘭的破在地上，陶罐一破，顿时浓郁的酒香征服了评委，茅台酒获得金奖，从此享誉全球。
这酒香是如何进入宾客鼻子里的呢?
【板书课题】分子热运动
(设计意图：以故事导入，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。)
学生听故事
学生讨论交流
二、探究
新知：
(一)、物质的构成
[建立情境]：原来这与我们肉眼看不见的组成物质的微观粒子有关，现代研究发现：常见的物质是由极其微小的粒子---分子、原子构成的。请看图片。(教师出示图片)
SHAPEMERGEFORMAT
SHAPEMERGEFORMATSHAPEMERGEFORMAT
【板书】：
常见的物质是由分子、原子构成的。
[课件展示]：如果把分子设想成球形，它的直径大约只有百亿分之几米，人们通常用10-10m为单位来量度。1cm3的空气中大约有2.7×1019个分子，现在大型计算机每秒100亿次，如果人数数的速度也达到每秒100亿次，要想数完需要80多年。
学生观察、体会：常见物质是由极其微小的粒子---分子、原子构成的。
学生体会：分子体积特别小;一个物体中，分子的数目是巨大的。二、分子
热运动
1、扩散
现象
1、定义：
[提出问题]：那么组成物体的这些数目众多的分子，你认为它们是运动还是静止的呢?
[过渡]同学们对此提出了不同的观点，接下来我们通过实验验证分子是否在运动。
[演示实验]：(优教提示：请打开素材“演示视频：气体扩散“)我们将一个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板。
SHAPEMERGEFORMAT
启发引导：
(1)空气瓶中颜色变化了，说明了什么?
(2)二氧化氮瓶中颜色变浅了?其原因是什么?
(3)实验中要把装有密度大于空气的二氧化氮气体放在上方行不行?为什么?
[说明]：这个实验演示的是一种扩散现象。同学们是否可以根据刚才的现象给扩散下个定义呢?
教师总结出扩散的定义：
[总结并板书]：不同的物质互相接触时彼此进入对方的现象叫做扩散。
[走入生活]：在我们日常生活中，气体扩散现象很常见。请你们举出几个例子。
(设计意图：真正的课堂在生活中，让物理知识很好在生活中得以运用。)
[提出问题]：
不同的气体可以彼此进入对方，那么，不同的液体之间是否也有这种现象发生呢?
[播放视频]：
1.播放CuSO4溶液的扩散现象的视频。
(优教提示：请打开素材“演示视频：液体扩散“)
SHAPEMERGEFORMAT
引导：分界面变模糊说明了什么?
[播放视频]：金与铅的扩散现象。
(优教提示：请打开素材“演示视频：固体扩散“)
EMBEDPBrush
[师生总结]：气体、液体及固体之间都可以发生扩散，其中气体扩散的最快。
(设计意图：让学生感知各种情况的扩散现象，更形象、具体。并通过气体、液体及固体间的扩散来认识到这些现象的实质是分子的无规则运动。)讨论、提出猜想及依据：
(1)分子是运动的，依据：闻到了花的香味
(2)分子是静止的，依据：如果分子是运动的，则组成的物体形状就会不断变化
学生观察实验现象、讨论：
(1)空气瓶中由无色到有色，说明下方的二氧化氮分子运动到了空气瓶中。(2)二氧化氮分子和空气分子彼此进入到对象，使二氧化氮的密度变小，颜色变浅。
(3)学生讨论：不行，
二氧化氮气体的密度大，放在上面，会由于重而下沉。
学生思考、讨论、并用自己的语言总结回答。
举例：
(1)医院里的药水味
(2)墙内开花墙外香
(3)吸“二手烟”等
看现象，体会液体之间的扩散
学生思考、讨论、回答：说明分界面处的硫酸铜溶液和水这两种物质的分子彼此运动进入对方了。
学生观看视频，体会固体之间同样可以产生扩散现象。
2、影响扩散快慢的主要因素——温度
3、分子热运动
[提出问题]：
腌咸菜往往要十天半个月后菜才会变咸，而炒菜时加盐几分钟后菜就咸了，说明扩散是有快慢的，那么影响扩散快慢的因素是什么呢?
[设计实验]在一个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装等量的冷水.用滴管分别在两个杯中滴入两滴红墨水，比较两杯中的红墨水扩散情况。
(优教提示：请打开素材“新知讲解：温度对扩散的影响“)
EMBEDPBrush
[总结并板书]：影响扩散快慢的主要因素——温度
[分子热运动]：由于分子的运动跟温度有关，所以这种无规则运动叫做分子的热运动。
板书：分子热运动
[学以致用]：
“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”。对于前一句，从物理学角度可以理解为：花朵分泌的芳香分子加快，说明当时的环境温度突然。
(设计意图：通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实是研究物理问题的常用方法。)讨论并提出猜想：炒菜时的温度要比腌咸菜时的室温高得多，所以温度可能使扩散快慢不同。
学生上台展示实验过程，老师在一旁引导学生说出实验中需要控制的变量—水量、墨水量。
观察、总结：
热水中的红墨水扩散的快。说明温度越高，分子无规则运动越剧烈，扩散的越快。
填空：运动升高4、扩散现象表明
[师生总结]大量事实和实验证实扩散现象能够表明：
(1)、一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，这也是扩散现象产生的原因。
(2)、分子之间有间隙。
[教师强调]“不停”就是在任何情况下。学生分析交流产生这些现象说明的问题。(三)、分子间的作用力
1、分子之间存在引力
2、分子之间存在斥力
3、分子间同时存在着引力和斥力
4、分子间作用力与物质状态的关系
[提出问题]：(师拿起一本书)既然物质由分子、原子构成，分子又在不断运动，那么这本书的分子怎么没有飞散开来，最后书消失不见呢?
[观察实验]：表面光滑、干净的铅块压在一起，下挂钩码也不能把他们拉开。
物理教案范本篇11
高中物理学科强调注重基础，把那些最重要、最基本的主干知识作为高中物理的主要内容，同时，高中物理也随着时代的发展增加了近代物理的内容。物理网为大家推荐了高二物理教学计划设计，请大家仔细阅读，希望你喜欢。
以市局、中心和苏州市教科院的工作要点为指导，紧紧围绕课堂教学改革和提高教学质量这两项基本的任务，以提高教学质量、实施课程改革、强化中、高考复习指导、改进教学评价、加强教师队伍建设为重点，提高服务意识、质量意识、科研意识，树立发展好每一位教师，建设好每一门学科，服务好每一所学校的理念，为全市教育教学质量的进一步提高和教师队伍的发展做出努力。
主要工作：
一、立足课堂，全面提高课堂教学效益
1、抓好常规教学，优化教学环节。教学常规是教学的基本章法，是教学工作正常开展的基本保证，也是教学工作的永恒重点。通过优化备、教、批、辅、考、研等教学环节，提高课堂教学效益。
2、深入基层学校，加强调研视导。要加大专题调研和专项指导的力度，突出集体备课、导学案、学生主体性等。把集体听课与分散听课、学科常规听课与培优扶差、跟踪听课和随机听课、听课与评课、指导结合起来，使听课常规化、科学化，注重听课视导的有效性。继续开展名师、学科带头人、骨干教师的课堂教学展示活动发挥他们的教学辐射作用。
3、改革教研方式，突出教研活动的实效性。深入学校，深入课堂，努力构建对话、交流、互动的教研模式。二要使教研课题化、专题化、系列化、精品化，开展同课异构教研、会诊式教研等。发挥网校的作用，使网络教研与实地教研相辅相成、互为补充，最大限度地在全市范围内实现教学智慧共享，为教师进行业务交流搭建良好的信息平台。开展优质课评选、为教师专业发展提供舞台。本学期，要认真选拔初、高中物理教师参加苏州市教学基本功比赛，做好高中物理把握学科能力的选拔工作。
二、研究考试评价，提高教育教学质量
1、加强对中考、高考、学业水平测试的研究力度，科学备考、效益备考。认真研究我市年中考、高考，总结经验，分析不足，继续组织好太仓市中考、高考分析和经验交流研讨会。二要加强对年试题、年考试说明的研究，把握考试的改革动态，组织好太仓市中考、高考备考研讨会和初三、高三模拟考试及高二学业水平测试模拟考试。加强对毕业班学生的研究，突出学生的主体地位，分类指导，查漏补缺，增强复习的针对性，实现由时间+汗水模式向科研+效益模式的转变。
高三第二轮复习工作要突出计划性，计划要落实到每一节课，特别要加强选修模块和实验试题的研究。初三复习工作的重点是努力优化课堂教学的结构，切实提高课堂教学的效率。要抓紧进度，最后阶段做好查漏补缺工作。
加强高二学业水平测试的复习研究，努力提高会考的合格率及优秀率。
2、细化和优化考试评价，促进教师与学生发展。坚持科学命题、严密组织、阅卷分析、及时反馈的原则，提高命题的科学性。及时组织阅卷，认真分析，及时召开全市质量分析会进行反馈，指导教学工作，不断提高教学质量。
三、加强教研组的建设
1、加强教研组的组风建设。
2、加强备课组的建设。在集体备课的基础上，加强资料的整理与充实，做到资源共享。广泛收集信息，加强资料库建设。
3、加强校本课程的建设。组织教师积极编写适合各个学校学生发展的校本课程，积极开展加强校本课程的建设。
四、关注教师发展
1、注重新课程背景下青年教师的成长工作。通过听课评课活动，加强对青年教师一对一辅导，帮助青年教师站稳讲台，尽快适应中学教学。要求青年教师加强综合试卷的练习，坚持每周一练，提高解题析题能力。
2、加强中心组建设，发挥骨干教师的带头示范作用。通过组织骨干教师示范课、青年教师与骨干教师结对子等活动，充分发挥骨干教师的辐射作用。
3、加强骨干教师试题研究能力，提高命题水平，为物理学科的发展出谋划策。
小编为大家提供的高二物理教学计划设计，大家仔细阅读了吗？最后祝同学们学习进步。
物理教案范本篇12
1、反射光线，入射光线和法线在同一平面内；
2、反射光线和入射光线分居法线两侧；
3、反射角等于入射角。
4、物体到平面镜的距离与像到平面镜的距离相等；
5、物体与像的大小相等；
6、物与像的连线垂直于平面镜。
制作步骤：
1、在2113纸上竖一块玻璃板作为平5261面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；
2、把点燃的蜡烛放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料：
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（2）实验中宜选择较薄的玻璃板，从而避免因前后两个玻璃面成的像不重合而有一定错位（重影），便于确定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，这样避免使像偏上或偏下，便于使后面的物体与前面物体的像重合，从而更好地确定像的位置。可用两块三角板检验玻璃板是否与桌面垂直；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
平面2113镜成像的实验步骤如下：
1、在纸上竖一块玻璃5261板作为平面镜，在纸上记4102下平面镜的位置。1653
2、把点燃的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置。
4、用直线将物像位置连起来
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
拓展资料：
平面镜成像是一种物理现象。指的是太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像。当你照镜子时可以在镜子里看到另外一个"你"，镜子里的"人"就是你的"像"（image）。在镜面成像中，你的左边你看到的还是在左边，你的右边你看到的还是在右边，但如果是两个人面对面，你的左边就是在对方的右边，你的右边就是在对方的左边。这样的效果也叫镜像。
制作步骤：
1、在纸2113上竖一块玻璃板5261作为平面镜，在纸上记下平面镜的位置；
2、把点4102燃的蜡烛1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料
实验：
【仪器和器材】
蜡烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通透明玻璃片，玻璃胶。
【制作方法】
在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），并在反光面位置两侧的底座玻璃上画线。
【使用方法】
将做好的装置放在方格纸上，并让装置上的记号线与方格纸上的中线重合。
【实验技巧】
做实验时方格纸上的记号，应将物体的整个底部形状画出。
【实验方法】
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（2）实验中宜选择较薄的玻璃板，从而避免因前后两个玻璃面成的像不重合而有一定错位（重影），便于确定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，这样避免使像偏上或偏下，便于使后面的物体与前面物体的像重合，从而更好地确定像的位置。可用两块三角板检验玻璃板是否与桌面垂直；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
成像特点：
1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。
2、像和物的连线垂直于平面镜。
3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。
4、像和物关于平面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换
（总结：平面镜所成的像与物体关于平面镜对称）
平面镜成像的实验步骤：2113
1、仪器和器材准备。蜡5261烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有4102反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通1653透明玻璃片，玻璃胶。
2、在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），接着在透明玻璃的两侧放置蜡烛（两根蜡烛要确保在同一直线上）
3、多次移动并测量两根蜡烛与透明玻璃之间的距离，记录下来；
4、做好实验后收拾器材，根据所得数据分析研究。
平面镜成像的实验方法：
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
扩展资料：
平面镜成像特性：
但在实验中，我们常用薄玻璃板来代替平面镜。因为采用玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛的像的同时，也能观察到B蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
为了更清晰的看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，而环境要尽可能的暗。而玻璃后的物体不需点亮，环境要尽可能的暗。所以平面镜成像实验适合在较暗的环境下进行。
平面镜能改变光的传播路线，但不能改变光束性质，即入射光分别是平行光束、发散光束等光束时，反射后仍分别是平行光束、发散光束。
由物体任意发射的两条光线，由平面镜反射，射入眼睛。人眼则顺着这两条光线的反向延长线看到了两条线的交点，
即我们在平面镜中看到的像，但是平面镜后面是没有物体的，所以物体在平面镜里成的是虚像（平面镜所成的像没有实际光线通过像点，因此称作虚像）；
像距与物距大小相等，它们的连线跟镜面垂直，它们到镜面的距离相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虚像。（实际上是前后相反，但是教科书上是左右相反）
物理教案范本篇13
知识目标
1、知道涡流是如何产生的;
2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;
情感目标
通过分析事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度.
教学建议
本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比如：发电机、电动机和变压器等等.所以可以根据实际情况选讲，或者知道学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容.
涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应该充分应用这些实例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度.
教学设计方案
一、引入：引导学生观察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)
提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成?
引导学生看书回答，从而引出涡流的概念：什么是涡流?
把块状金属放在变化的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流.
整块金属的电阻很小，所以涡流常常很大.
(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律.)
二、涡流在实际中的意义是什么?
⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以减少涡流在造成的损失?
⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点?
电学测量仪表如何利用涡流原理，方便观察?
提出上述问题后，让学生看书、讨论回答
三、作业：让学生业余时间到物理实验室观察电度表如何利用涡流，写出小文章进行阐述.
物理教案范本篇14
第四课时电磁感应中的力学问题
【知识要点回顾】
1.基本思路
①用法拉第电磁感应定律和楞次定律求感应电动势的大小和方向;
②求回路电流;
③分析导体受力情况(包含安培力，用左手定则确定其方向);
④列出动力学方程或平衡方程并求解.
2.动态问题分析
(1)由于安培力和导体中的电流、运动速度均有关，所以对磁场中运动导体进行动态分析十分必要，当磁场中导体受安培力发生变化时，导致导体受到的合外力发生变化，进而导致加速度、速度等发生变化;反之，由于运动状态的变化又引起感应电流、安培力、合外力的变化，这样可能使导体达到稳定状态.
(2)思考路线：导体受力运动产生感应电动势感应电流通电导体受安培力合外力变化加速度变化速度变化最终明确导体达到何种稳定运动状态.分析时，要画好受力图，注意抓住a=0时速度v达到最值的特点.
【要点讲练】
[例1]如图所示，在一均匀磁场中有一U形导线框abcd，线框处于水平面内，磁场与线框平面垂直，R为一电阻，ef为垂直于ab的一根导体杆，它可在ab、cd上无摩擦地滑动.杆ef及线框中导线的电阻都可不计.开始时，给ef一个向右的初速度，则()
A.ef将减速向右运动，但不是匀减速
B.ef将匀减速向右运动，最后停止
C.ef将匀速向右运动
D.ef将往返运动
[例2]如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为的绝缘斜面上，两导轨间距为L.M、P两点间接有阻值为R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直.整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向垂直斜面向下.导轨和金属杆的电阻可忽略.让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦.
(1)由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图.
(2)在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小;
(3)求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值.
[例3]如图所示，两条互相平行的光滑导轨位于水平面内，距离为l=0.2m，在导轨的一端接有阻值为R=0.5的电阻，在x0处有一水平面垂直的均匀磁场，磁感应强度B=0.5T.一质量为m=0.1kg的金属直杆垂直放置在导轨上，并以v0=2m/s的初速度进入磁场，在安培力和一垂直于直杆的水平外力F的共同作用下做匀变速直线运动，加速度大小为a=2m/s2、方向与初速度方向相反.设导轨和金属杆的电阻都可以忽略，且连接良好.求：
(1)电流为零时金属杆所处的位置;
(2)电流为最大值的一半时施加在金属杆上外力F的大小和方向;
(3)保持其他条件不变，而初速度v0取不同值，求开始时F的方向与初速度v0取得的关系.
[例4]如图所示，水平面上有两电阻不计的光滑金属导轨平行固定放置，间距d为0.5米，左端通过导线与阻值为2欧姆的电阻R连接，右端通过导线与阻值为4欧姆的小灯泡L连接;在CDEF矩形区域内有竖直向上均匀磁场，CE长为2米，CDEF区域内磁场的磁感应强度B如图所示随时间t变化;在t=0s时，一阻值为2欧姆的金属棒在恒力F作用下由静止从AB位置沿导轨向右运动，当金属棒从AB位置运动到EF位置过程中，小灯泡的亮度没有发生变化.求：
(1)通过的小灯泡的电流强度;
(2)恒力F的大小;
(3)金属棒的质量.
例5.如图所示，有两根和水平方向成.角的光滑平行的金属轨道，上端接有可变电阻R，下端足够长，空间有垂直于轨道平面的匀强磁场，磁感强度为及一根质量为m的金属杆从轨道上由静止滑下.经过足够长的时间后，金属杆的速度会趋近于一个最大速度vm，则()
A.如果B增大，vm将变大
B.如果变大，vm将变大
C.如果R变大，vm将变大
D.如果m变小，vm将变大
例6.如图所示，A线圈接一灵敏电流计，B线框放在匀强磁场中，B线框的电阻不计，具有一定电阻的导体棒可沿线框无摩擦滑动，今用一恒力F向右拉CD由静止开始运动，B线框足够长，则通过电流计中的电流方向和大小变化是()
A.G中电流向上，强度逐渐增强
B.G中电流向下，强度逐渐增强
C.G中电流向上，强度逐渐减弱，最后为零
D.G中电流向下，强度逐渐减弱，最后为零
例7.如图所示，一边长为L的正方形闭合导线框，下落中穿过一宽度为d(dL)的匀强磁场区，设导线框在穿过磁场区的过程中，不计空气阻力，它的上下两边保持水平，线框平面始终与磁场方向垂直做加速运动，若线框在位置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ时，其加速度a1，a2，a3的方向均竖直向下，则()
A.a1=a3
B.a1=a3
C.a1
D.a3
例8.如图所示，处于匀强磁场中的两根足够长、电阻不计的平行金属导轨相距1m，导轨平面与水平面成=37o角，下端连接阻值为R的电阻，匀强磁场方向与导轨平面垂直，质量为0.2kg，电阻不计的金属棒放在两导轨上，棒与导轨垂直并保持良好接触，它们之间的动摩擦因数为0.25.
(1)求金属棒沿导轨由静止开始下滑时的加速度大小;
(2)当金属棒下滑速度达到稳定时，电阻R消耗的功率为8W，求该速度的大小;
(3)在上问中，若R=2，金属棒中的电流方向由a到b，求磁感应强度的大小与方向.(g=10m/s2，sin37o=0.6，cos37o=0.8)
物理教案范本篇15
1、机械运动：一个物体相对于另一物体位置的改变(平动、转动、直线、曲线、圆周)
参考系、质点、时间和时刻、位移和路程
运动的描述
速度、速率、平均速度
加速度
直线运动的条件：a、v0共线
匀速直线运动s=vt，s-t图，(a=0)
1vtv0at,sv0tat2
典型的直线运动
匀变速直线运动
规律v-t图
特例2vt2v02as,s直线运动2v0vtt2自由落体(a=g)竖直上抛(a=g)
参考系：假定为不动的物体
(1)参考系可以任意选取,一般以地面为参考系
(2)同一个物体，选择不同的参考系，观察的结果可能不同
(3)一切物体都在运动，运动是绝对的，而静止是相对的
2、质点：在研究物体时，不考虑物体的大小和形状，而把物体看成是有质量的点，或者说
用一个有质量的点来代替整个物体，这个点叫做质点。
(1)质点忽略了无关因素和次要因素，是简化出来的理想的、抽象的模型，客观上
不存在。
(2)大的物体不一定不能看成质点，小的物体不一定就能看成质点。
(3)转动的物体不一定不能看成质点，平动的物体不一定总能看成质点。
(4)某个物体能否看成质点要看它的大小和形状是否能被忽略以及要求的精确程
度。
3、时刻：表示时间坐标轴上的点即为时刻。例如几秒初，几秒末。
时间：前后两时刻之差。时间坐标轴线段表示时间，第n秒至第n+3秒的时间为3秒(对应于坐标系中的线段)
4、位移：由起点指向终点的有向线段，位移是末位置与始位置之差，是矢量。
路程：物体运动轨迹之长，是标量。路程不等于位移大小
(坐标系中的点、线段和曲线的长度)
5、速度：描述物体运动快慢和运动方向的物理量，是矢量。
平均速度：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，υ=s/t(方向为位移的方向)
平均速率：为质点运动的路程与时间之比,它的大小与相应的平均速度之值可能不相同(粗略描述运动的快慢)
即时速度：对应于某一时刻(或位置)的速度，方向为物体的运动方向。(vlims)t0t即时速率：即时速度的大小即为速率;
物理教案范本篇16
【教材分析】
教材特点
《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。
3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。
【教学目标】
1、知识与技能
●了解平面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。
●理解日常生活中平面镜成像的现象。
●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
●经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
●通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。
3、情感态度价值观
●在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
●培养实事求是的科学态度和作风。
●通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点和难点】
重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。
难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。
【教学准备】
分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。
物理教案范本篇17
一、教学目标
（一）知识目标
1、了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。
2、了解眼镜是怎样矫正视力的。
（二）能力目标
培养学生观察能力和分析问题的能力。
（三）情感体验目标
使学生具有眼保健意识。
二、教学设想
1、重点、难点、疑点
（1）了解眼睛的成像原理
（2）了解近视眼与远视眼的调节。
2、课型及基本教学思路
课型：新授课。
基本教学思路：利用多媒体课件或制作眼睛模型，通过讨论、观察实验的方法了解眼睛成像原理以及眼镜的矫正方法。
三、教具学具准备
凸透镜、烧瓶、水、牛奶或墨水、平行光源或多媒体课件、凹透镜。
四、教学设计
（一）复习导入
1、凸透镜成像规律是什么？
2、为什么有的人要戴眼镜才能看清物体？
（二）进行新课
1、整体感知
眼睛能看到物体是由于眼球相当于一架照相机，利用了凸透镜能成倒立、缩小的实像的原理。
近视眼是由于物体的像落在视网膜的前面而看不清，可以用凹透镜来矫正。
远视眼是由于物体的像落在视网膜的后面而看不清，可以用凸透镜来矫正。
2、教学互动
互动1
眼睛就好似一架照相机，你知道是如何看物体的吗？
明确利用眼球模型（或多媒体课件、挂图）观察分析，晶状体和角膜相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，当物体的像成在视网膜上时，我们就看见物体了。
互动2
我们是如何看清远处与近处的景物的？
明确讨论分析，看远处与近处景物通过调节晶状体形状，使景物的像始终落在视网膜上就看清楚了。
互动3
探究探视眼的矫正。
明确由于长期不注意用眼卫生，使晶状体变凸，或睫状体调节能力降低，远处的景物的像落在视网膜前面，形成近视眼。引导学生设想用凹透镜将光线发散，使远处景物传来的光仍能会聚在视网膜上，从而能看清远处的景物。
互动4
探究远视眼的矫正。
明确远视眼是由于晶状体太薄，近处物体的像成在了视网膜后面而看不清。引导学生设想用凸透镜将光线会聚，使近处物体传来的光线仍能会聚在视网膜上，从而看清近处的物体。
互动5
近视眼镜和远视眼镜各自的度数不同，镜片相同吗？
明确通过观察、比较、归纳出眼镜度数不同，眼镜的凹凸程度不同。度数越深，焦距越小。
3、达标反馈
（1）眼睛就好像一架照相机。晶状体和角膜相当于一个凸透镜，它把来自物体的光会聚在视网膜上，形成物体的像。物体在视网膜上的像是倒立的。（填“正立”或“倒立”）。
（2）近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的.物体。近视眼需利用凹透镜来矫正。
（3）远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。远视眼需要利用凸透镜来矫正。（远；近；凸透镜）
4、学习小结
（1）内容总结
这节课我们了解了眼睛是怎样看清物体的，了解了远视眼与近视眼的矫正方法。
（2）方法归纳
本节课通过制作眼球模型了解眼睛结构及成像原理，观察了远视眼与近视眼的矫正方法，运用了讨论的探究方法。
（三）布置作业
1、目前，医疗水平不断提高，小红到医院做了治疗近视的准分子手术，摘除了戴了几年的眼镜，你知道准分子手术是怎么回事吗？
2、老花镜的“度数”等于它的焦距的倒数乘100，你能替爷爷测出他的老花镜的度数吗？
物理教案范本篇18
三维教学目标
1、知识与技能
(1)知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;
(2)知道什么是多普勒效应;
(3)能运用多普勒效应解释一些物理现象。
2、过程与方法
3、情感、态度与价值观
教学重点：知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;知道多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的。
教学难点：波源的频率与观察者接收到的频率的区别。
教学方法：读、讲、练与分析相结合
(一)引入新课
让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?同是汽笛发声为什么会产生两种不同的现象呢?
多普勒效应。
(二)新课教学
1、波源的频率与观察者接收到的频率
问题：什么叫频率?声音的音调由什么因素决定?
提示：波源的频率--单位时间内波源发出的完全波的个数。观察者接收到的频率--单位时间内观察者接收到的完全波的个数。
如果波源和观察者相对于介质静止，则观察者接收到的频率与波源的频率相等，如果波源或观察者相对于介质运动时，则观察者接收到的频率与波源的频率不相等，这一现象就叫多普勒效应。
2、多普勒效应的成因
例1：波速为V=100m/s，波源的频率f=100Hz.可算得：波的周期T=0.01s，波长λ=1m。
(1)波源相对于介质静止，观察者相对于介质静止在时间t=1s里有100个波传到观察者所在的A处，观察者接收到的频率与波源的频率相等，音调不变。
(2)观察者相对于介质静止，波源以速度V源=10m/s相对于介质运动，第一、波源向观察者运动则对观察者来说感觉到的波速为110m，他在1秒钟内接收到的完全波数为110个，所以观察者感受到的频率f&39;=110Hz比波源的频率f=100Hz要高，因而音调变高。
注意：波速实际并没有改变，但在相同的距离中却多了10个完整波，是由于波在介质中被均匀挤压，使之波长变短的缘故。第二、波源远离观察者，由同学自行分析。
(3)波源相对于介质静止，观察者以速度V人=10m/s相对于介质运动。第一、观察者向波源运动;第二、观察者远离波源，由同学自行分析。
(4)波源与观察者同时相对于介质运动又如何呢?多普勒效应更加明显
3、多普勒效应的应用：学生阅读课文的最后一段，并加以总结。
巩固练习
(1)关于多普勒效应,下列说法中正确的是()
A.多普勒效应是由波的干涉引起的
B.多普勒效应说明波源的频率发生了改变
C.多普勒效应是由于波源和观察者之间有相对运动而产生的
D.只有声波才能产生多普勒效应
物理教案范本篇19
【教学目标】
1、知识与技能：
(1)、知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。
(2)、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。
(3)、理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式。
(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。
(5)、会用解决问题。
2、过程与方法
(1)、通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
(2)、通过推导闭合电路，部分导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3、情感态度与价值观
(1)、从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
(2)、通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。
【教学重点】法拉第电磁感应定律。
【教学难点】感应电流与感应电动势的产生条件的区别。
【教学方法】实验法、归纳法、类比法
【教具准备】
多媒体课件、多媒体电脑、投影仪、检流计、螺线管、磁铁。
【教学过程】
一、复习提问：
1、在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么?
答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。
2、恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么?
答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3、在发生电磁感应现象的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向?
答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课
1、问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢?
答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势.只要能确定感应电动势的大小，根据闭合电路欧姆定律就可以确定感应电流大小了.
2、问题2：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问
①、在条形磁铁向下插入螺线管的过程中,该电路中是否都有电流?为什么?
答：有，因为磁通量有变化
②、有感应电流,是谁充当电源?
答：由恒定电流中学习可知，对比可知左图中的虚线框内线圈部分相当于电源。
③、上图中若电路是断开的，有无感应电流电流?有无感应电动势?
答：电路断开，肯定无电流，但仍有电动势。
3、产生感应电动势的条件是什么?
答：回路(不一定是闭合电路)中的磁通量发生变化.
4、比较产生感应电动势的条件和产生感应电流的条件，你有什么发现?
答：在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过回路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，但产生感应电流还需要电路闭合，因此研究感应电动势比感应电流更有意义。(情感目标)
本节课我们就来一起探究感应电动势
三、进行新课
(一)、探究影响感应电动势大小的因素
(1)探究目的：感应电动势大小跟什么因素有关?(学生猜测)
(2)探究要求：
①、将条形磁铁迅速和缓慢的插入拔出螺线管，记录表针的摆幅。
②、迅速和缓慢移动导体棒，记录表针的摆幅。
③、迅速和缓慢移动滑动变阻器滑片，迅速和缓慢的插入拔出螺线管，分别记录表针的摆幅;
(3)、探究问题：
问题1、在实验中，电流表指针偏转原因是什么?
问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系?
问题3：在实验中，快速和慢速效果有什么相同和不同?
(4)、探究过程
安排学生实验。(能力培养)
教师引导学生分析实验，(课件展示)回答以上问题
学生甲：穿过电路的Φ变化产生E感产生I感.
学生乙：由全电路欧姆定律知I=，当电路中的总电阻一定时，E感越大，I越大，指针偏转越大。
学生丙：磁通量变化相同，但磁通量变化的快慢不同。
可见，感应电动势的大小跟磁通量变化和所用时间都有关，即与磁通量的变化率有关.
把定义为磁通量的变化率。
上面的实验，我们可用磁通量的变化率来解释：
物理教案范本（通用19篇）
