人教版六年级上册教案
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。下面是由小编为大家整理的“人教版六年级上册教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
人教版六年级上册教案【篇1】
学习目标
1、整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。
2、体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。
3、指认并体会文中恰当的议论抒情。
4、有感情地朗读课文。
学习重点、难点
1、明白杨利伟作为一名宇航员所应具备的优秀素质。
2、场面描写的作用以及写法
3、民族自豪感的内化，学生学习积极性的激发
教法
教师引导，学生自主探究、合作讨论学习为主。
课前准备
扫清文字障碍，熟读课文。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课：“出征”是什么意思?什么样的出征才称得上是伟大的出征呢?
1、展示杨利伟、“神五”图片。大家还记得他是谁吗?
2、出示世界航天的大事件，从这些事件中，你发现什么?
3、出示中国航天史中大事件，你从这些事件中又感受到什么?
4、师述：
20__年10月15日上午9时，中国历的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的杨利伟成为第431位进入太空的地球人。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼!今天就让我们一起来重温这激动人心的历史一刻吧!
5、学生怀着激动的心情初读课文，了解那激动的一刻。
6、请学生用一句话概括这一则新闻的主要内容，并说说听完这则新闻之后的感受。
(交流明确：内容——“神舟”五号飞船航天员杨利伟出征场面。感受——重在激发起学生的民族自豪感)
二、走近人物
主人公杨利伟承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。下面让我们一块走近人物杨利伟，感受他的风采。文中是怎么描写的?你能从文章的字里行间找到吗?突出了他的什么性格特点?请笔画出来。
1、学生快速阅读文章，从文中找出相关语句加以分析，作好圈点勾画，准备交流。
2、同桌交流讨论，教师巡视，引导学生深入理解课文内容，切忌对句子架空分析，每一种结论都必须有依据和自己的分析。(重点在“受命”、“踏上征程”两个场面中)
3、引导学生深入体会杨利伟作为中国航天第一人的风采。
(1)、本文只写了杨利伟出征前半个小时内发生的事，仔细阅读课文，想一想，文章共写了几个场景?能用简要的语言概括吗?
(2)、文中哪些语句表现出杨利伟是一位综合素质优秀的航天员?读中体会
(步伐的从容而稳健;神态是微笑和深情;敬礼的标准;心情的激动以及插叙中的概括介绍。)
师：其实这些素质是每一个成功人士的都应具有，都是我们所需要的。
(3)、师：神五的成功发射已经载入历史，但我们永远不会忘记这个伟大的英雄们缔造的伟大的时刻，请看20__年“感动中国”评选组委会授予获奖人物杨利伟的颁奖辞：
那一刻当我们仰望星空，或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人，作为中国航天人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的，是他训练中坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和。而这也是几代中国航天人的精神，这精神开启了中国人的太空时代，还将成就我们民族更多更美好的梦想。
(4)老师充满激情的介绍：
杨利伟1996年起参加航天员选拔，1998年1月正式成为我国首批航天员。经过5年多训练，他以优秀的成绩完成了基础理论、专业技术等8大类几十个科目的训练任务，并最终从众多候选者中脱颖而出，成为我国首位登上太空的宇航员。
面对如振动、冲击、噪声、失重、超重、宇宙辐射、高真空、昼夜节律变化、剧烈的温度变化等恶劣的太空环境，杨利伟要承受的超负荷心理、工作压力可想而知。这些环境因素会导致心血管系统功能紊乱、骨骼与肌肉结构和功能变化、睡眠周期紊乱、航天运动病、情感抑郁等一系列生物医学和心理方面的问题。
此外，杨利伟更需面对一旦发射失败可能会失去生命的危险。但是，载负着中华民族千年的`“飞天梦想”，这位中国人的首位“太空使者”，还是凭借自身超人的素质和勇气，最终出色地完成了自己的神圣使命。
(5)、找出文中议论性的语句，说一说其作用。(这是一次…..)学生依据思考题阅读文本进行体会其含义。
4、教师小结：
虽然课文中没有多少直接赞扬杨利伟的话，但从细微处看，他从容稳健的步伐，他微笑的神情，他对国旗深情的注目都显出了他的精神气质。这种从细微处着手写人物的方法值得我们借鉴。
三、送英雄出征
作为举世瞩目的壮行，全世界不同肤色，不同种族，不同国籍，不同语言的人都在关注，更不用说黄皮肤，黑眼睛的中国人了，让我们来关注一下送行的人们吧!
1、学生思考：有哪些人来为杨利伟送行?他们各自态度是怎样的?这么多人来送行说明了什么?
讨论明确：
送行人有教练、专家们、少先队员、军乐队员、少数民族少女、落选的战友等，他们的心情都无比激动，都怀着一个共同的期待——为英雄送行。送行人数众多表现出人物对英雄出征的重视，表现了人们因中国人的飞天梦即将实现的激动、高兴，表现了人们对英雄出征和中国首次载人航天飞行的美好祝愿。
2、假如你就是送行人群中的一员，你最想对杨利伟说的送行语是什么?请用最简短最动情的语言来表达吧!(先确定自己的身份，再设身处地地思考)
基本的要求是：
(1)内容要切合特定的场合;
(2)措辞要切合自己的身份;
(3)语言要求形象、生动、精彩，能给人深刻的印象;
(4)篇幅要简短。(教师应引导学生发现他人的闪光点，以激励性评价为主)
四、探究质疑
训练中的坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和成就了杨利伟的光彩人生。而体裁上的独特和选材上的巧妙也成就了我们今天所学的这篇精彩文章。下面我们将就这则新闻的体裁与选材进一步来探究几个问题。
1、与我们所读过的消息、通讯相比，有何独特之处?
2、这种独特性赋予了这则新闻什么样的优点?
讨论明确：
既非一般意义上的消息，也不是典型的通讯;它比消息要更丰富、生动，又比通讯更集中。作者抓住一个场面的速写的形式对这件事情进行了报道，这样内容更集中，表现手段和表达方式更为丰富多样。
五、品味鉴赏
因为抓住一个场面以速写形式报道事件，于是文章的表达方式和语言运用具有了鲜明的特色。一起来欣赏一下富有表现力的语言吧!
1、教师展示例句让学生好好揣摩，领会可从蕴含的情感、表达方式、修辞、语言的精炼等角度来赏析。
例如：
①“快看!我们的航天员来了……”
这一句普通的话语却饱含了丰富的情感，“我们的”这一个限制语中充盈着无比的自豪和激动。
②随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的夺人风采，瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天员上，定格在人类征服太空的篇章中。
这是一个记叙、描写和抒情、议论高度融合的句子，三个“定格”构成排比，一层进一层地揭示了杨利伟这个军礼所象征的历史意义。
2、学生再读课文，勾画美的语句，与同学交流。
3、课文中类似的句子还很多，同学们课后还应反复的诵读、细细的品味。
六、课后学习
描写一个场面，要求：
①要写出场面的特点;
②注意点面结合，于细微处写人物;
③注意借鉴本文语言特色。
七、小结语：
今天，我们一块重温了“神舟五号”飞船航天员出征的伟大历史时刻。这次壮举成功了，我们中国从此步入了世界航天大国之列。让我们同英雄杨利伟一起向我们伟大的祖国敬礼吧!(在“歌曲《五星红旗》”的嘹亮的歌声中有感情的朗读课文)
师生同唱歌曲《五星红旗》结束。
板书设计：
4、伟大的出征
等待送行庄严出征
站满从容稳健的步伐
激动洪亮的报告声(果断、从容、)
渴望标准的军礼
爱国的情怀
附：
1、世界航天的大事件：
第一颗人造卫星：前苏联于1957年10月4日发射的"卫星一号"人造地球卫星，是世界上第一颗在地球轨道运行的人造卫星。
第一艘载人宇宙飞船：前苏联于1961年4月12日发射的"东方红"宇宙飞船，是世界上第一艘绕地球轨道飞行的载人飞船。
第一位登上太空的人：前苏联宇航员加加林。
第一艘登上月球的载人飞船：1969年7月20日，美"阿波罗11号"登上月球，成为世界上第一艘在月球上着陆的载人飞船。
第一个登月的人：美国的艾德林?康世朗林斯。
2、中国航天史中大事件：
1970年4月24日，中国第一颗人造地球卫星发射成功。
1990年4月7日，中国"长征三号"运载火箭成功发射美国研制的"亚洲一号"卫星。
1998年7月18日，长征火箭首发欧洲国家制造的通信卫星成功。
20__年12月30日，成功发射神舟四号无人飞船。
20__年10月15日，神舟五号载人飞船成功发射，杨利伟成为中国飞天"第一宇航员"。
人教版六年级上册教案【篇2】
教学目标
1.通过阅读相关材料，体会作者热爱汉字的感情，积累文中好词佳句。
2.通过综合性学习，继续增进对汉字的了解，感受汉字的美，增强对汉字的热爱之情，学会尊重汉字，在今后的生活中用好汉字。
3.关注学生语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合;能运用汉语表达自己美好的情感。
4.学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;初步了解查找资料、处理信息的基本方法。
教学过程
一、导入主题
师：同学们，中秋节那天，一定都吃月饼了吧。圆圆的月饼让你想到了什么?
生：月亮、团圆。
师：那你知道远古时代甲骨文中的“月”是怎样写的吗?请看大屏幕。(课件演示甲骨文“月”)这就是甲骨文中的月，你看，它像什么?(半个月亮)随着汉字的演变，月字的字形渐渐发生了变化，你看(课件演示“月”的变化：他从最早的甲骨文，演变成金文、小篆、隶书、到现在广泛运用书写的楷书、草书、行书。同学们，“月”字从月亮弯弯的样子演变成现在这个样子，你觉得怎么样?
生：我感受到汉字非常有趣、很神奇……
师：让我们一起进入今天的综合性学习《我爱你，中国的汉字》。(生齐读)
师：看着这个主题，你有什么疑问?
生：中国的汉字有什么值得我们热爱?汉字是怎样演变的?……
师：就让我们带着这个问题一起探究。
二、探究汉字
师：为了让大家解决好这个问题，老师为你们准备了一些资料。现在，请大家自由地阅读《我爱你，中国的汉字》这篇文章，也许你会从文章中发现汉字值得我们热爱的原因，把你发现到的相关语句作上记号。
(生自由阅读相关资料。)
师：让我们来交流汉字值得我们热爱的原因。
1.交流之一：字形美：
师：你搜集到哪些资料足以说明汉字值得我们热爱?说说你的第一处发现。
生：(找到比喻句)师出示课件。
师：我们自由地读读这句话，你从这句话中，感受到什么?
生：汉字很可爱、很美丽(板书：美丽可爱)
师：对呀，那让我们一起来看看P85的资料“汉字的演变”，你觉得这一个个汉字哪些地方可爱?
生：汉字很生动、形象。
汉字那么生动、有趣，让我们一起有感情地读读这句话。
(生齐读。)
师：正是因为汉字的可爱、美丽，蕴含着丰富的文化，所以，我们要由衷地说：(我爱你，中国的汉字)生齐读。
2.交流之二：意境美：
师：你还搜集到哪些资料说明汉字值得我们热爱的?
生：(找到汉字风韵的那段话)课件出示。
师：是一群有着独特性格的小精灵。让我们自由地读读这段话，看看这些小精灵给作者带来了什么样的遐想。
生自由读这段话。
我看到哭和笑着两个字的时候，也有和作者不同的感受(师示范让我们拿起手中的笔，以你最喜欢的一个字为例，写一写这个汉字给你带来的遐想，交流交流。
师：一个汉字就是一幅画、一首诗，一个汉字就能带给我们无尽的遐想。(板书：风韵独特)让我们带着对汉字的热爱之情，把心中的感受说出来吧：我爱你，中国的汉字(生齐读课题)。
3.交流之三：字体美：
师：在我们眼里，每个汉字都有自己的风韵。在书法家的笔下，汉字又是什么样的呢?
生交流资料(课件打出文字)。
师：你瞧，老师把两位书法家的书法作品带来了，让我们一起来欣赏欣赏。
展示书法作品，师配乐介绍书法风格。
师：接下来，还有几幅书法作品我们要一起欣赏，同学们边看，边想，如果你是书法赏析大师，你会用什么样的语言来评析这三幅作品。
(逐一出示楷书、草书、隶书三种书法作品。)
师：现在我们分成四人学习小组，选一幅你最喜欢的作品进行赏析交流。你可以先读读材料《赞汉字》，借鉴其中的好词来评析;还可以用上平时积累的.好词佳句;会书法的同学还可以借助平时书写的经验来评析。
在小组交流的过程中，请组长做好记录，把组员的发言整理成一句或一段话，再在全班进行交流。
生交流并对进行评价，可以是精彩的，值得借鉴的，也可以是还需要改进和加强的。
师：这三幅作品，各有千秋，各有各的风韵，难怪作者说它变幻无穷汉字是世界上最有诗意与灵性的文字，书法又是汉字最完美的表现形式，它真不愧为中华文化的瑰宝，让我们再次深情地把心中的赞美表达出来吧：我爱你中国的汉字(生齐读课题。)
三、赞美汉字
师：除了我们，还有许多人也同样热爱着祖国的汉字。老师给大家带来了两段资料，请看屏幕：
1.奥运会会徽。
2.《中国娃》。
师：不管是用写文章的方式、还是绘画、写歌，都真挚地表达着对祖国语言文字的热爱。你们想用什么方式来表达对汉字的热爱之情。
生：认真写字、不写错别字……
四、延伸课外
师：可是，你看(课件演示街头错别字)在我们使用汉字的过程中，还有不规范的地方，下节课，我们也来开展一个社会用字调查活动，并把这些不规范用字的现象向有关部门反映反映;在我们的作业和习作中，也要规范用字，不写错别字，让我们也为纯洁祖国文字作一些力所能及的事情，让汉字更美。
人教版六年级上册教案【篇3】
一、激情导入
1、师：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字中间经历了漫长的岁月。经过了一段时间的综合性学习，我们了解了甲骨文，知道了钟鼎文，也领略过篆书、隶书。但你能把最原始的甲骨文与现代的简化字相联系吗?
2、猜字游戏(12生肖)。
3、谈感想：
当这两种文字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢?(自由谈)
二、学习课文
1、导入揭题：
是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每一个中国人为之动情。今天让
我们一起来读一篇由诗人刘湛秋写的散文《我爱你，中国的汉字》。
2、自读课文：
3、思考：
把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。
4、讨论交流，指导朗读：
第一段：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”
(体会两个比喻句。把汉字比作孩子和鲜花。你觉得汉字还像什么?)
第二段：风韵和变化：
⑴ (生找到“太阳”、“月亮”这类词)师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗?(学生用“看到……感触到……”展开联想来说话。)
⑵ 小结：
是呀，这些用笔画组成的美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵!
⑶体会书法中汉字的变化。
①师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣赏书法作品体会括号中的四个词。)
②你还能用其他的词来形容这些书法吗?
(浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法骨力遒健，结构劲紧;颜真卿的书法端庄雄伟，气势开张。飘逸通达、行云流水。)
③走近沙孟海：
师：在我们宁波有一位世界的书法家。(简介)让我们一起来看看他给我们带来的作品。
(请生给每幅作品写一个词。)
师：谁能连起来向老师们介绍一下沙老的书法作品。
第三段：音律美：
师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的.音符，那迷人的色彩。
第四段：总结：
师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说;“像……”(生齐读)
(男女生诵读。)
三、导学
1、师：在这一主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、生快速浏览“我爱你，汉字”版块。
3、说说你下阶段的综合性学习想从那里着手呢?
四、总结
每一种文字都是民族的记忆与自豪，方块文字深深地扎根在我们历史和民族的土壤里。让我们继续遨游汉字王国，去感受那祖国文字的神奇
人教版六年级上册教案【篇4】
教学目标
1。正确、流利、有感情地朗读课文。
2。理解课文内容，感悟宋庆龄的伟大人格。
教学准备
自读自悟，读懂课文，并有所感受。
课时安排
1课时
教学过程
一、从题入手设悬念
I。揭示课题。
II。设置悬念。宋庆龄是孙中山的夫人，是我们中华人民共和国的名誉主席。在宋氏陵园里并列着两个完全一样的墓，安葬着宋庆龄和她的保姆。同学们，你们想知道一位默默无闻的劳动妇女为什么会与国家名誉主席并列安葬在一起吗？想知道她们之间发生了哪些感人的故事吗？那么请大家认真地阅读课文，读后和大家说说你知道了什么。
二、初步阅读知梗概
1）个人自由阅读。
2）读后交流。说说国家名誉主席宋庆龄和她的保姆李燕娥之间发生了哪些感人的故事，并在汇报交流引导学生对具体内容进行概括，归纳课文的主要内容。
三、重点品读谈感受
a）重点品读。请再读读课文，在自己最爱感动的地方做上记号，多读几遍，把自己的阅读感受写在课本上，三言两语都行。
b）小组交流。
c）汇报交流。让学生自由地说说读后的感受。可以联系课文中具体段落，联系学过的其他课文，联系课外阅读资料，甚至联系生活事例来谈感受。
d）朗读体验。结合交流，让学生朗读自己最爱感动的有关片断，读出自己的感受。教师相机引导学生分角色朗读，边想象画面边朗读，体验感情，用轻柔的语调读出宋庆龄那样亲近、那样关切的话语，用充满感情的语调读出李姐的感动和对宋庆龄的深情。重点指导读好第三、四、九自然段的两个片断。
四、交流资料带多篇
I。 小结：宋庆龄是20世纪世界上最伟大的女性之一。她与李姐的关系，只是她波澜壮阔的生活海洋里许许多多动人故事中的一朵小小的浪花。课前，老师已布置大家去收集有关介绍宋庆龄的文章或故事书，现在，请大家以小组为单位，互相交流，要快速地略读游览，粗知文章大意。
II。学生互相交流，略读游览。
III。有感情地朗读本课最后两个自然段进行总结升华。课文的.最后两个自然段，是对全文的概括，对宋庆龄的高度赞扬。在学生对宋庆龄充分了解、充满敬意的时候，有比较高昂、激动的语调，引导学生通过有感情地朗读，读出对宋庆龄奶奶的崇敬，读出自己的阅读感受。板书设计宋庆龄和她的保姆
一平等民主
1墓地：完全一样
2生活：同情、亲近、关切、照顾
3墓地：一模一样
二伟大女性尊重劳动人民
人教版六年级上册教案【篇5】
教学目标：
1、初读课文，了解课文主要内容，学会三个生字。
2、理解新词语的意思。
3、学习课文第一段，完成相关的作业。
教学重难点：
学会生字词，了解课文主要内容。
教学过程：
一、揭题：
1、同学们，你们了解卫星是怎样上天的吗？讲解有关卫星是被火箭送上天的相关知识。以及火箭的规格，随着科学的发达，卫星越造越大，为提高运载能力，在火箭底部捆绑上几个装有更多燃料的助推器，以增大运载能力。
2、课题《新的跨越》中“跨”字是什么意思，“跨越”一词又可以怎样理解？这是一则消息，我们从上节课就已经知道，阅读一则消息应从标题开始，那么看了这一标题，你有什么样的问题要问呢？
3、带着问题轻声读课文，哪些语句告诉我们这是一次“新的跨越”。
二、学习生字词语
1、指名读生字，要求读准每一生字，尤其是“碌”字，不要跟“绿”字混
2、读读课后词语。
跨越自行研制醒目忙碌陆续烈焰苍穹天际
解释“忙碌”中的“碌”字，“苍穹”中的“穹”字。结合课文理解“自行研制”体会我国的航天科技已进入世界先进水平。
3、提出在课文中不理解的词语。
三、学习内容。
1、回顾学习消息的方法：先看标题，再看课文开头，最后想这则消息有什么作用。
2、了解大意。刚才我们已经看了标题，这一标题你是怎样理解的，课文哪些语句告诉了我们这个题目的意思？
3、那么这则消息的主要内容是什么？我们可以从哪一部分中找出答案？
4、学习第一段：先划出事情发生的时间，再划出事情发生的地点，最后划出究竟发生了什么事。
5、据回答板书：时间：北京时间七时地点：西昌卫星发射中心
事情：我国自行研制蝗“长征二号E”捆绑式运载火箭将美国制的'通信卫星准确、顺利地送入预定轨道。
6、其中开头黑体字部分你是怎样理解的？（是新华社报道的这则消息）
7、知道了这个消息，你的内心有何感想，为什么？
四、作业
1、抄写本课的生字和词语。
2、完成作业本第一、二题。
3、说说读消息的方法。
人教版六年级上册教案【篇6】
教学目标：
1、能以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，较深入理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
2、学习根据语言材料，独立分析判断事件的过程与方法。
教学步骤：
导入：悲剧是伟大的，但悲未必是很伟大的一件事。斯科特一行出于伟大的目的，历经一个艰难的过程，终止于生命的消失，这中间弥漫着无限悲伤。
一、悲情重现
斯科特一行在南极的暴风雪中遭遇的悲剧过程和悲剧结局，不仅表现在所面临的自然环境的残酷上，还体现在心理的煎熬上。让我们重新来回顾它们历经的最后的悲情日子，具体感受队员们死亡前所承受的悲凉。
分组合作完成下列二题或自主选择其一完成，具体学习形式可以多样
1、按时间顺序划出有关描写自然环境残酷的语句，读一读，想一想，体会与悲剧结局的内在联系。
2、按时间顺序划出描写斯科特等队员心理感受的语句，串连起来读一读，想一想他们的心理发生了什么样的变化，体会他们在心理上最后历经了怎样的煎熬，体会与悲剧结局的内在联系。
(教师提示：这些语句基本能找出来，主要是进行简单的筛选。正是他们面临了残酷的自然环境和明知是走向死亡却还要顽强地走下去、不断趋向绝望的心理煎熬，使他们的结局显得尤为悲壮。)
二、悲情探源
小组一起分析讨论：造成斯科特一行的悲剧结局，原因在何处?(鼓励自主探究、多元探究。教师做好引导，帮助归纳提炼。做到紧扣原文。)
教师参考分析之一：可以集中于批判斯科特科学精神的缺乏——这也是传记中有意回避的方面——他们已较强烈预感到会发生悲剧，却不能清醒地制止走向悲剧的行动。明知阿蒙森已经到达南极，补给不足，自己步后尘已意义不大，却仍旧心怀侥幸，在盲目的倔强意志力下，冒险前进，以致于使探险充满了冒险的意味，最终酿成悲剧。他们此时追求的东西也许早已经超出了探险本身，探险的象征意义和心理失衡下寻求心理的补偿已成了他们当时真正追求的目标了。如果斯科特此时能够以一种理性的态度面对现实(在后来南极点的表现还是体现了面对失败的现实的理性态度)，也许事情的结局就不是这样。
参考资料：研究南极探险史的科学家指出，阿蒙森的胜利和斯科特的失败并非在于两者的计划周密与否，而在于前者凭借丰富的.实践经验制订计划，后者则凭推理设想来制订计划。阿蒙森断定，人的体力和西伯利亚矮种马都无法抗御南极的严寒，惟有北极的爱斯基摩狗才能在极圏拉着雪橇前进，于是他用了20条膘肥体壮的狗胜利完成了去南极点的往返路程。而斯科特则主要用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗，结果，狗跑掉了，矮种马冻死，使这支队伍过早地接受了严峻的挑战———在以后的时间里，他们只能靠人拉雪橇前进。这样前进的速度就大打折扣，遭受灭顶之灾也就成为必然了。
三、悲情评估
斯科特的悲剧行动，到底有怎样的悲剧意义?是否真如题目所说?
这是一个仁者见仁、智者见智的问题。请同学们充分表达自己的观点，进行独立的评判。(教师既要指导学生自主判断，畅所欲言，又要注意对观点作适当的引导，不统一看法。可在适当范围内进行交流。)
四、悲情同构
课外完成，任选其一
1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到达南极后，你还会像同斯科特一样悲壮地走向南极吗?你还会为阿蒙森作证吗?请想一想，写一写。
2、你有过一些(曾经失败的)探险之类的经历吗?如有，请回忆，写成文章，希望回忆能建立在理性的认识和反思的基础之上。如果没有，就找一找相关的文章看看吧。
五、资料平台
1、茨威格《夺取南极的斗争》，见于《人类的群星闪耀时》。
2、高登义《南极历险》。
3、《中国当年为何会勃发如此大规模的民间探险热潮》。
人教版六年级上册教案【篇7】
一、教材解读
我们所用的人教版教材采用的是“主题式”的单元编排方式。本册书共有八个单元，第一单元的主题是“感受自然”，其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》，两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，还有一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。
这几篇课文，从不同的角度来描述对大自然的感受：《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。因此，让学生喜欢亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，不仅对人文内涵给予充分关注，而且注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。细读课文我们会发现，除了主题相同，本组课文在表达上也有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这一点在单元导读的第二部分和“回顾 拓展”中交流平台都有提到，因此，“展开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点，同时也是本册的一个学习重点。
围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点。 “回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。
二、单元教学目标
教学目标是教学的灵魂，是所有教学行为的出发点和最终归宿，只有明确了教学目标，我们才能确定“做什么”、“怎样做”。
所以，我在确定教学目标时一般先从整体上把握语文学习的`总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”
现在提倡“以学定教、以学论教”，构建“生本课堂”， 让学生在课堂上有所发展与成长，所以今天我们不妨试着变“教学目标”为“学习目标”，站在学生的角度从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来分析一下第一单元应该达成的目标。“知识与能力”目标：
1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在具体语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。（字词）
2、继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读）
3、背诵、抄写文中自己喜欢的句段，进行语言积累。（积累）
4、体会作者细心观察大自然的方法和获得的独特感受，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”。（阅读、写法）
“过程与方法”目标：
通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。
“情感态度价值观”目标：
体会作者对大自然的喜爱之情，产生投身大自然、感受大自然的热情，领悟到要热爱自然、热爱生命、热爱生活。
以上三个维度的目标只是为了表述的明白我们才进行了分述，但是在实际操作过程中它们是一个不可分割的整体，互相融合、互相渗透。
人教版六年级上册教案【篇8】
教学内容：人教版小学语文第11册第9课《只有一个地球》（第1课时）
教学目标：
1、知识目标：学会课文生字新词；读懂课文的内容，领会作者的说明方法。
2、能力目标：能有感情地朗读课文，通过阅读领悟作者为什么以“只有一个地球”为题。
3、懂得“只有一个地球”的道理，增强自觉保护环境的意识。
教学重点：了解地球的“可爱”和地球的“易碎”。
教学难点：引导学生领悟地球为什么容易破碎。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、自主尝试
（一）创设情景
1、谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫做母亲？（老师、祖国、大地、黄河、地球……）今天，老师就带你们去见一见地球妈妈。
2、播放课件，认识地球的美丽可爱。然而，不知从何时开始，地球妈妈的笑容消失了！（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）我们就一起来学习一篇有关地球的文章（教师板书：只有一个地球），齐读课题。
【通过师生谈话，播放课件，创设一个和谐的教学情景，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的好奇心的求知欲，达到未成曲调先有情的效果。】
1、自学生字词，用自己喜欢的方式自读课文。
2、一边读课文一边用“——”划出描写地球“可爱”的句子，用“~~~”划出写地球容易“破碎”的句子。
3、感知课文的内容，提出自己认为值得探究的'问题。
【学生是学习的主体。课堂要充分发挥学生的主体作用，是“活动式”课堂教学的主要形式。这一环节的设计体现尊重学生个性意识，拓展学生学习的时空，为活动做好充分的准备。】
二、活动探究
（一）交流讨论
1、学生组成小组，提出自己要探究的问题，小组成员共同研讨。
2、师生共议，归纳中心议题。（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）
【在尊重学生个性选择的基础上，教师善于引导，引出关键的问题，让学生达成共识。】
（二）合作探究
1、了解地球的“可爱”。（播放地球“可爱”的课件）
（1）地球妈妈可爱吗？课文是怎样写的？
（2）朗读、品读、挑战读，体会地球的可爱。
（3）小结：同学们通过反复朗读，心目中的地球是多么美丽可爱，我们应该怎么做？（热爱、保护）
2、小组交流，了解地球的“易碎”。
（1）播放地球遭破坏的课件，让学生直接感受。
（2）让学生把查找到的地球遭受破坏的资料读一读。
（3）默读课文内容，谈谈课文是怎样写地球的“易碎”。
（4）结合自己的理解，找出课文的片段，朗读后说说自己的感受。
（5）小结：看到这些图片，听到同学们这些感受，我们不禁想起了宇航员说的那句话：“地球太可爱了，也太容易破碎了”。看到地球这样遭受自己女儿的破坏，我们是不是可以袖手旁观呢？为什么？（因为“只有一个地球”）请大家一起朗读最后一段话，体会作者以“只有一个地球”为题目的原因。
【探究学习是提高学习效率的主要方法，“活动式”课堂教学重视通过学生合作、探究，让学生的丰富多彩的活动中掌握知识。阅读是学生的个性化行为，教师把大量时间留给学生探究学习，让学生充分地读、思、议、评，培养自主、合作、探究学习的能力。】
（三）升华情感
1、同学们，今天，我们终于真正认识我们的另一位妈妈——地球，我相信，同学们一定有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧！
2、结语：听了同学们的自我表白，老师很受感动，有我们这些有志的女儿，相信有一天，我们的妈妈会再变得更美丽可爱。让我们时刻提醒自己：只有一个地球；让我们警示人类：只有一个地球；让我们说一声：地球妈妈，祝您早日康复。
【这一教学环节回应了全文，通过设计有感情的表述，激发情感，强化爱的思想感情，从而增强学生热爱地球，保护环境的意识。】
三、拓展延伸
1、进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。
2、创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。
3、调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。
【语文教学要从课内延伸到课外，体现学习的真正价值。这一具有“延伸性”的作业设计，从全面提高学生的语文综合素养和综合能力出发，体现学习的活动化、生活化、实践化、社会化。】
人教版六年级上册教案【篇9】
设计说明
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。本课教学力求体现这一理念。本教学以疑探为核心设计教学过程。首先根据教学实际创设问题情境，激发学生强烈的求知欲，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。接着采用师生、生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师，以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。教学中，教师适时、适当点拨，精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。
课前准备
教师准备：1.地球仪。
2．准备地球的一些相关数据，地球遭破坏的图片。
3．制作多媒体课件。
学生准备：查找关于地球和人类关系的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、设置情境，质疑导入
1．谈话：同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。
2．播放太空行星运行的录像，地球逐渐清晰，后定格。
3．同学们，这水蓝色的星球大家认识吗？(结合学生回答板书——地球)大家喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。(地球，你真美呀！地球，你好伟大！)
4．揭示课文题目，引发质疑。
今天学的课文的题目，不是“地球”，而是“只有一个地球”(板书：只有一个)。看了课文题目，你的脑海中一定涌出一个个小问号，快说说吧！(为什么说只有一个地球？本文主要写了什么内容？课文想告诉我们什么？)
设计意图：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，有了问题才能激发学生进行探究性阅读的愿望。鼓励学生敢于发现问题，主动、大胆地围绕课文题目提出疑问。
二、逐步引导，自学自探
同学们真是爱动脑筋的好孩子，老师整理出了今天的自探提示。
1．出示自探提示：
(1)自由读课文，把课文读通、读顺，用你喜欢的方式自学生字和词语。
(2)一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁边注上标记。
(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？
2．自主学习，寻求答案。
设计意图：自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习、活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。
三、小组合作，解难质疑
1．在小组长的组织下合作交流，逐一解决“自探提示”中的问题，教师巡视指导。
2．全班合探，交流感悟。
(1)出示词语检查学生自学情况。
(2)出示生字，交流书写。
①在这些生字中，你认为哪个字在书写时要提醒一下同学们？
②学生自由说。
预设：“蔼”和“竭”有一部分相同，可强化不同部分，以区别字形；要注意指导“莹、资、篮”和“滥”的读音。
(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？
(4)你能根据本文描述的地球的四个方面来概括本文的主要内容吗？(学生尝试概括)像这种把每部分的内容合并起来概括文章的主要内容的方法叫“段意合并法”。
(5)文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？
①出示句子：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
②导读：这句话中，你想告诉大家的是什么？请你用朗读的方式告诉大家。
设计意图：有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。学生在读完之后又能在小组中与同龄人交流他们的收获、他们的情感，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。
四、“聆听”地球，美丽、渺小
1．过渡：是啊，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟我们诉说呢！我们先默读课文的第1、2自然段，听听地球母亲首先会和我们说什么。
2．学生认真阅读、倾听。
引导学生带着问题阅读。
3．汇报交流。
(1)美丽壮观，和蔼可亲。
①你是从哪段文字听出来的？那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家闭上眼睛，地球母亲正在向我们走来，看看，她长什么样？
②出示图片配句子教师范读：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
③说说你看到的地球母亲。
④地球母亲如此美丽，你想对她说什么呢？
(2)渺小。
①是从哪儿“听”到的？
②小结：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！(生感叹)地球是渺小的。(出示词语：渺小)非常微小。
设计意图：创设情境、营造聆听地球母亲的情境氛围，既调动了学生多种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。
五、课文回顾，质疑再探
通过本课的学习，你对本课的内容有了一定的了解，同时也许又产生了新的问题，请提出来吧！(预设：地球为什么容易破碎？)
设计意图：在学生感知地球的基础上引发学生再次质疑，能激发学生结合课文内容有的放矢地提出更有价值、值得研究的问题，为进一步挖掘文本打下基础。
六、结合课文，拓展训练
指出各句的说明方法。
A．举例子B．打比方C．作比较D．列数字
1．映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。( )
2．地球是一个半径约为6400千米的星球。( )
3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。( )
4．科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。( )
设计意图：通过练习的形式感知课文所使用的说明方法，从而体会恰当使用说明方法的妙处。
第二课时
一、激情回顾，质疑导入
1．用课文中的一句话概括课文的内容。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”)
2．在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想哪些问题我们没有解决，或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧！
3．学生提问。(重点问题：地球为什么容易破碎？)
设计意图：创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
二、放手学生，引导自学
1．同学们，上节课我们用心聆听，感受到了地球母亲的心声，感受到了地球母亲的美丽与渺小。接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静静地“听”。
2．出示自探提示：
(1)默默地读第3自然段及以后的部分，静静地“听”，“听听”地球母亲还在向我们诉说什么。
(2)你想到了什么？
3．学生读书“聆听”。
4．小组长组织在小组内交流。
设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学合理地组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。
三、小组合作，交流解疑
过渡：通过读文你能听到地球母亲在说什么？
(一)自然资源的有限。
1．地球拿哪些资源养育了人类？(讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、土地、生物……)
2．自然资源是无穷无尽的吗？(板书：有限)能举例说明吗？(指名交流：如，矿产资源的生成、土地资源的有限……)
3．总结：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。这种资源真是“来之不易”。地球用水资源、土地资源、生物资源……养育了人类，多么无私啊！你从中感受到了什么？(地球真是太可爱了。)正是由于她这么可爱，作者给了她一个怎样的称呼？(称她为“人类的母亲”。)地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？(生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”……)
(二)人类对地球的破坏。
1．课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容回答。
2．第4自然段写人类对地球的破坏“造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，读到这时你想到了生活中的哪些现象？(指名交流环境问题和由此造成的灾难。)
3．不光是这些，看看地球每天在发生着怎样的变化。引导学生展示自己搜集到的资料。
4．母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光。你们能用一些词语说说母亲的现状吗？(伤痕累累、遍体鳞伤。)
合同交流：
针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传语。
(三)在宇宙空间，“我”是你们的母亲。(不能移居。)
1．你是从哪听到的？
2．结合回答出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
3．还有谁也听到了这个意思？说说看。
4．40万亿千米！太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。太远了！
设计意图：在学生充分理解了课文内容的基础上，适时地补充地球母亲每天发生的变化，即地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！终于成了所有学生的呼声。
四、感情诵读，深化表达
1．我不由得想起了黎巴嫩诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗？(教师感情诵读)
东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。
…………
过了一会儿，我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣？”它答道：“因为我不得不流进城里，但在那里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭？”
随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿啊！你们在为谁号丧唱挽歌？”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在相互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟随到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？”
2．出示填空，引导学生深入感悟：
昨天，我们的母亲( )；今天，我们的母亲( )。而伤害母亲的竟然是( )，这才是让母亲心痛的！
3．其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子的我们又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。
4．学生思考、写作，然后全班交流。
结合课文内容和同学交流。
设计意图：在阅读探究之余，做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊——“只有一个地球”。从而激起学生精心保护地球，保护地球生态环境的意识。
五、理解课题，回顾拓展
1．同学们，千言万语，汇成这一句话——(在“地球”前板书“只有一个”)地球的明天会如何，就在于你我他，就在于我们每一个人。警示同学们，大声读——只有一个地球。
2．作业超市。(任选一个)
(1)科学考察活动：关于水、大气、森林等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议。
(2)配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！
(3)创作环境保护广告语。
设计意图：布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于实现语言文字的内化，又能培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。
人教版六年级上册教案【篇10】
设计说明
本课精选了三首古诗，分别是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《书湖阴先生壁》。“浪淘沙”是唐代曲名，刘禹锡模仿淘金者的口吻，表明淘金者对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。《江南春》这首诗中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色，表达了诗人对江南春天的赞美和忧国忧民的情感。《书湖阴先生壁》一诗中作者因为恰当地用字，使平淡无奇的景象具有了异常丰富的表现力。院内清幽环境令人陶醉，门前的景物在诗人眼里是对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人用拟人手法，将“一水”“两山”赋予人的感情，“护”和“送”显得那么深情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：搜集描写春天的诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、借助课件，谈话导入
1．(播放课件少儿歌曲《春晓》，学生倾听。)古诗是中国文学的一朵奇葩，我们从牙牙学语开始，《春晓》《静夜思》就一直伴着我们成长。今天，我找同学来背一背你知道的古诗。
2．导入：同学们的积累真丰富。我们今天继续学习一组古诗。不同的诗人，不同的经历，他们眼中的景色也是不一样的。
设计意图：歌曲能激发学生的学习兴趣，背古诗能有效地调动课堂气氛，通过古诗的积累感受古诗题材的丰富。
二、学习古诗，复习方法
(一)小组合作，学习古诗。
1．我们先来学习第一首古诗《浪淘沙》（其一），在学古诗之前，我请同学来说一说学习古诗的方法。
(1)解诗题(2)知诗人(3)明诗意(理解大意)(4)悟诗情(品意境，悟感情)引导学生迁移运用学习古诗的方法，掌握方法，学以致用。
设计意图：了解学习古诗的方法，便于学生在自主学习时有目标、有方法。
2．出示自学提示，学生根据自学提示以小组为单位学习。
(1)根据注释解诗题。
(2)互相交流资料，了解作者刘禹锡。
(3)将古诗读正确、流利。
(4)根据注释和过去学习古诗的经验，用解词法、扩词法、想象法理解古诗大意。
(二)集体反馈。
1．说一说你对“浪淘沙”这个题目的理解。
浪淘沙：唐代曲名。
2．把你了解的“刘禹锡”和大家分享一下。
刘禹锡，唐代文学家、哲学家。字梦得，有“诗豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。
3．指名读古诗。
纠音曲(qū) 簸(bǒ)
指导书写“涯”左边是三点水，右边“厂”里边是两个土，上横短，下横长。
4．交流理解诗意。
(1)出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
①指名读、全班齐读诗句。
②你读懂了什么？还有哪些是你不懂的？
a．过渡：能根据注释和查阅资料来理解诗意真棒，不过老师有点疑问，“九曲黄河”你为什么不说千曲，百曲呢？真的是万里沙吗？引导学生了解古汉语中的数字一般是虚指。“九曲”意思是黄河曲曲折折。
b．引出：这里是夸张的手法，自古以来黄河相传就有九曲十八弯的说法。
c．提问：你从哪里体会到了黄河的磅礴的气势？(板书：雄伟壮观)
交流回答：九曲黄河、浪淘风簸。
③下面就让我们通过朗读把黄河的这种磅礴的气势表现出来吧！自由朗读、指名读、分组读。看到大家读诗这么积极，老师也想来读一读，请给老师一点温馨提示吧！
预设：把字读准，声音洪亮。把“九曲黄河”“浪淘风簸”读重些，豪迈些。
(2)学习第3、4句。出示诗句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。
①全班齐读。
②诗人想直上银河去做什么呢？引导学生想象：让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。想象一下牛郎织女的家是什么样子的？表现了作者怎样的思想感情？(板书：想象、写实)
预设：牛郎织女生活的天河恬静优美。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了作者对宁静田园牧歌生活的向往。
③指导朗读。
(3)尝试背诵。(指名背。全班背。)
设计意图：通过解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中抓住重点词朗读品味诗歌意境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄伟壮观。不同层次的朗读充分调动学生积极性，做到师生互动。通过想象、作画、描述牛郎织女的生活，然后和淘金者的生活进行对比，体会诗人表达的情感。
三、方法迁移，自主学习
(一)解诗题。
引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
(二)知诗人。
介绍作者：杜牧，唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。诗以七绝为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
(三)明诗意。
1．诵读古诗
要求：(1)读准字音，注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2．结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
3．学写生字“莺”，注意下边“鸟”字要占主体，但也要写紧凑。
(四)悟诗情。
1．前两句——晴景、写今
(1)学生自由诵读古诗，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。
(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地区。
(3)体会第一句诗的意思。辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬的景象。
(4)看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
2．后两句——雨景、怀古
(1)提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的晴景吗？
(2)学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情，作者看到了什么。
①汇报：在远处，诗人看到了很多寺庙，他写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”
②提问：我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，从“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中，你看到什么了？
预设：①很多很多的寺庙，很多很多的楼台在蒙蒙的烟雨中忽隐忽现。
②蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。
③寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道。
④四百八十四座寺庙，是一座不多一座不少的吗？(这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙)及时补充背景知识(南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵的庇护，永保江山稳固)。
(3)南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵永保江山稳固，这样的做法对吗？
(4)小结：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁华，统治者不思进取的思想和南朝统治者何其相似！这里表达作者忧国忧民的思想感情。(板书：忧国忧民)
3．带着理解，再次有感情地朗读这首诗，尝试背诵。
4．小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
5．作业：依据《浪淘沙》（其一）、《江南春》这两首诗的内容，任选一首，发挥自己的想象力，为其配一幅画。
设计意图：通过四步学习古诗的方法，感受《江南春》描写的景象，了解作者通过描写“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“楼台”“烟雨”这些江南代表性的景色，表达了作者忧国忧民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虚指。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1．指名背诵古诗。
2．根据提示，写出诗句。
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”
3．通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。齐读课题。
设计意图：从复习入手，导入新课，意在巩固上节课的学习的内容，同时自然引入新课。
二、谈话交流，精准释题
1．过渡：这节课，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，说说你对诗题的理解。
2．介绍古诗背景：北宋政治家王安石，晚年闲居在南京江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。(书：题写)
设计意图：通过引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫。
三、交流资料，简介诗人
1．交流资料。
同学们，你对王安石有哪些了解呢？(师生活动、展示资料)
2．简介诗人及写作背景。
王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世。
设计意图：通过了解诗人，积累文学常识。
四、诵读古诗，明了诗意
(一)自由读，读准字音，读通句子。(提示：“畦”读qí，“闼”读tà。)
指名读，读准字音，读清停顿。
(二)再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么。
交流反馈，重点引导。
1．注释。
长扫：指经常打扫。
净：干净。
苔：青苔。
畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
排闼：推开门。“闼”指小门。
2．理解诗意：茅草房庭院因经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
3．说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
设计意图：了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。
五、再读古诗，感悟诗情
(一)(播放音乐)学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。你眼前出现什么样的景象？你心里有什么想法？
(二)带着你的理解和感悟默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生共鸣，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟。)
(三)汇报交流：
1．全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？(“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生人品高洁、富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。)
2．小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。)
3．“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到了吗？
(1)带着你的理解读古诗。边读边想，在作者的写作方法上你有什么发现？
预设1：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的手法。引导学生明确拟人手法的特点及作用。
小结：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
预设2：一水护田将绿绕
两山排闼送青来
小结：作者运用了对偶的写作方法，读起来朗朗上口。这样的诗句我们还积累过哪些呢？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
(2)这首诗表达了怎样的情感？
预设：写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。
4．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
5．作业布置，拓展延伸。
(1)背诵并默写全诗。
(2)结合诗歌，想象画面，在感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
设计意图：结合课外资料，了解古诗的写作背景，感受作者用词的准确。通过朗读、创设情境想象，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。通过温馨提示、小组讨论的学习形式，了解作者在语言上的写作技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题，文采斐然。
人教版六年级上册教案【篇11】
设计说明
本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程。在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。
课前准备
教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件。
2．小说《盼》原文。
学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、对比引入，激发兴趣
1．激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？
2．对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么本课的题目叫“盼”呢？(不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。)
3．导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度。
设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。
二、突破字词，扫清障碍
1．挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。
2．教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。
比如，“甩”读shuǎi，不读suǎi；“唇”读chún，不读cún。
3．结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。
引导学生在理解词义的基础上学会应用。
预设：
窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。
嘟囔：指连续不断地自言自语。
瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。
不声不响：没有一点儿声响。形容做事谨慎，不张扬。
逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。
玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品。
4．教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，练习写生字。
5．教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩”“嚷”“酱”“唇”这几个字。
比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一些；“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来；“唇”“酱”是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要上小下大。
设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。
三、粗读课文，弄清原委
1．学生快读课文，为每个自然段标上数字，思考：文章的标题为什么叫“盼”(板书)？全文一共描写了几件事？注意引导学生破题，激发兴趣；同时理清课文脉络。
提示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字一共写了五件事：
第1、2自然段：妈妈给“我”买了新雨衣。
第3自然段：“我”盼着变天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”担心明天雨停。
第18～20自然段：“我”终于如了愿。(适时板书)
(对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述故事脉络，只要能够把事情的发展说清楚就行。)
2．过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？
设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
四、拓展阅读，加深理解
1．教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。
预设：
生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿。
生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。
2．总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。
设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下了基础。
五、结合课文，布置作业
1．书写本课生字、词语。
2．积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子。
3．阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。
设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识；让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴。
第二课时
一、问题切入，导入新课
1．问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说明“我”非常兴奋。(立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一起学习一下。
设计意图：从作业检测入手，切入本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。
二、研读课文，把握主线
1．教师引导学生分层次解读全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提问：上节课我们理解了为什么“我”收到妈妈的雨衣后异常兴奋的心情，同学们在日常生活中有没有遇到过和主人公一样或类似的事？当时的感受如何？
提示：引导学生列举生活中的真实例子，可以帮助学生理解课文，从而更深刻地体会后面一系列的心情变化。学生在回答问题时无论举什么事例，只要能表达出自己的真情实感就行。
(2)从主人公收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下了，而此时的衬衫已经让汗水浸湿了，充分说明了主人公收到雨衣后的兴奋心情。(板书：兴奋)
(3)请大家用“直到……才……”说一句话。(通过造句，熟悉“直到……才……”这一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
学习第3自然段，体会“我”盼望变天的心情。
(1)课文中一开始就提到“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗”。在这里，作者用“可是”一词说明了什么？(说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反。)(板书：盼望)
(2)于是“我”每天放学就有了什么想法？(太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？)
(3)为什么“我”会有这样的想法？(因为天空长了云彩才能下雨，“我”才有机会穿上雨衣。)
学习第4～15自然段，体会“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗读：学生分角色、分自然段朗读课文，教师指导学生朗读。引导学生体会主人公的心理变化。
提示：可以由老师来演妈妈，两个学生演主人公蕾蕾，一个读对话，另一个读旁白。教师在指导学生阅读时要提醒学生揣摩角色心理，注意朗读语气的变化。
(2)提问：这一部分有没有描写主人公心理的句子？有的话请画出来。
预设：“雨点儿打在头上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)讨论：主人公为什么会觉得“雨点儿打在头上，才是世界上美的事”？
提示：教师引导学生理解，只有雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戏的快乐了。
(4)课堂讨论：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表达了主人公一种怎样的心情？
提示：让学生展开想象，充分发表意见。教师引导学生从“嘟囔”一词的含义入手，结合前后语境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而妈妈没有注意到外面下雨的情况，不让她出门时她内心的急迫。(适时板书：急迫)
学习第16、17自然段，感受“我”内心的美好憧憬。
(1)课堂提问：用一个词语概括第16自然段主人公的心情。
只要学生认真阅读，很容易找到反映主人公心情的词语——担心。(板书：担心)
(2)讨论：结合课文，说说：“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”一句中的“珍珠玛瑙”是指什么？为什么说“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”？
提示：“珍珠玛瑙”指的是雨点儿。主人公想象着自己穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。
(3)学生大声朗读：齐读课文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美丽，体会文章中的主人公内心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)课堂提问：快读课文第18自然段，为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝”的？（只要学生结合前后语境，能从主人公的心情分析就行。）
(2)从大家的回答我们知道主人公是因为内心激动和喜悦，所以才觉得雨点儿是“甜丝丝”的。(适时板书：喜悦)
(3)写作指导：当主人公第二天去上学发现又下雨时，不仅感觉雨点儿是“甜丝丝”的，还感觉自己的心又像“要从嗓子里蹦出来一样”，于是“几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣”。这里作者运用心理描写和动作描写，惟妙惟肖地刻画出主人公内心的激动和喜悦。同学们要学习作者的这种写作方法，学会运用各种描写手段刻画人物。
2．整体把握文章结构，梳理概括感情主线。
引导学生理清课文脉络，培养概括能力。
(1)让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——兴奋。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、担心。
第三部分：第18～20自然段——喜悦。
(学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析。)(补充完善板书内容)
(2)升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到终如愿以偿，告诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。
(板书：有希望，就会有快乐)
设计意图：从分析每层的故事情节中，引导学生通过抓住文中的关键句段，从而找到主人公的感情线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，升华文章的主题。而借鉴课文中的心理描写和动作描写，也能帮助学生提高写作技巧。
三、设置作业，课外延伸
1．画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句，选出你认为生动的两处，说说这样写的好处。
2．课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。
设计意图：这两项作业意在引导学生感知心理描写的巨大作用和增加课外阅读量，体会原著的魅力。
人教版六年级上册教案【篇12】
设计说明
本课是节选自梁容若的《夏天》一文。在本课设计中，要努力从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的水平。教学时，抓住重点词句，品味作者语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意识和习惯，激发学生在不断探究中提高求知欲。教学中，努力引导学生亲近文本，走近文本，让学生感受夏天里万物都在生长，人也要珍惜时间，趁着年轻奋发努力，不要错过时机，否则就会成为一事无成的人。
课前准备
教师准备：制作生字卡片，搜集相关植物的照片和影音资料。
学生准备：预习课文，查找资料理解文中引用的谚语的意思。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、兴趣引导，揭示文题
1．导入：同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？(板书：夏天)古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”，一般是指农作物春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。同学们想象一下：都有什么会在夏天里成长呢？(在这里学生只要能列举出在夏天里成长的动植物即可，不必拘泥于课内课外，以及是不是在当地生长。)
2．揭题：今天，就让我们一起走进夏天，来共同体会一下“夏天里的成长”。(补充板书标题：夏天里的成长)
设计意图：从学生感兴趣的话题入手，引导学生从身边的事物初步感知夏天，进一步激发学生对课文的学习热情。
二、自读课文，突破字词
1．学生自读课文，把不认识的字标记下来。
2．借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。
3．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。
比如“蔗”字读zhè，不读zhé。“增”字是平舌音。“缝”字是多音字，在本课读fènɡ。
4．教师出示生字卡片，内容为课文中出现的9个字，让学生练习写字。
5．组织学生以小组为单位，开展汉字拼写比赛，看哪个小组自主学会的字多。
6．教师重点指导学生写好“蔗”“缝”“瀑”3个字，尤其是“缝”字的笔顺。注意引导学生观察字形、结构。
比如“苔、藓、蔗”3个草字头的字都是上下结构，“缝、瀑、坪、谚、棚”都是左右结构；“缝”字尤其要注意右侧“逢”字的书写顺序。(动漫展示“蔗”“缝”“瀑”3个字的笔顺。)
设计意图：通过学生自学和教师指导相结合，在学习之初将课文中要求会写的字部分突破，打破阅读的障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。
三、朗读课文，整体感知
1．教师范读课文(听课文朗读录音)，请同学们聆听课文内容。
2．再次大声朗读课文，然后说一下自己的读后感。(让学生自由发言，既可以是对课文中句子的理解，也可以是对课文段落意思的概括，还可以是联想到的生活感受，教师不做点评。)
3．小结：同学们通过认真阅读，都说出了自己的感受，还有的同学想到了自己夏天里的故事，大家说得都非常好。
4．过渡：通过阅读，每个人对夏天里的成长都有了自己的认识。下面，我们就一起看一看本文的作者是怎样理解夏天里的成长的。
设计意图：课文的阅读要把握循序渐进的原则，既可以先从自然段的阅读分析进而上升到对文章的整体把握，也可以通过先整体感知进而逐步深入了解文章的主题。这里采用先让学生通过阅读整体感知“夏天是万物迅速生长的季节”这一主题，然后逐步深入的方法，有利于促进学生的情感、态度和价值观方面得到锻炼和培养。
四、再读课文，理清脉络
1．再读课文，然后试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识。(让学生把握文章的中心句)
2．细读课文，全文共有几个自然段？每个自然段主要说明了一个什么意思？作者是围绕夏天从哪几个方面来阐述“夏天是万物迅速生长的季节”的？(板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
以点带面，理解“万物”。
3．让学生边读边画，有哪些不理解的地方把它标记下来，待下节课再学习。
设计意图：让学生及时发现和总结提炼全文主题，就为下一步的学习指明了方向，从文中熟悉的事物入手，也为深入分析文章的主题提供了方法和思路。
五、结合课文，布置作业
1．书写本课生字、词语。
2．积累本课优美的词句，试着品读课文。
3．结合自己的生活实际，说一说夏天里还有哪些生物在成长。
设计意图：及时巩固生字词，是对基础知识的夯实，而积累优美的词句和拓展思考既能丰富文学素养，又能帮助对文章的理解，为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、温故知新，启发思考
1．复习检测：结合上节课作业内容，让学生说说夏天里还有哪些生物在成长。
2．新课导入：从上节课我们知道，夏天是万物迅速生长的季节。作者围绕这一中心分别从植物、动物、山水、铁轨、马路，一直写到人的成长。那么，万物到底是怎样“迅速生长”的呢？这节课我们就重点解决这个问题。
设计意图：回顾课文主要内容，新旧知识自然衔接过渡，明确本节课学习任务，激发学生深度学习的兴趣。
二、研读课文，感受生长
1．课堂交流。接下来，大家把上节课标记的课文中不理解的句子进行相互交流，看看其他同学是怎样理解的。(通过交流，同学间相互学习，活跃了学习气氛，老师也更容易发现共性的问题，以便课堂上集中解决。)
2．讨论发言。谁能说一说在夏天里，万物的生长有什么特点呢？(学生发言只要能体现生长的特点即可，不必苛求语言的精炼和准确。通过鼓励学生踊跃发言，一方面增强学生的语言表达能力，借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，提高自身的阅读分析能力；另一方面让学生学会在发言中逐步发现问题的答案，终找出各种事物的生长的特点——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)(适时板书：飞快的，跳跃的，活生生的，看得见的)
3．朗读指导。提示学生“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”应当读出节奏感，语速稍快。
4．分段解读。
第2自然段：
(1)从课文中哪里能看出夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”？
植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鲜花—果实。
石头——苔藓、黄泥——草坪。
动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭。
提示：让学生列举课文中所提到的植物和动物，引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点。比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”一句中的“昨天……今天……明天……”。
(2)写作指导：选取具有代表性的事物，通过抓住事物某一方面的特点展开描写，往往能给人留下了深刻的印象。
(3)夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？(通过列举，加深理解夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。)
第3自然段：
(1)分析比较下面的三句话，从句式上来看有什么特点？
“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”
“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”
“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”
提示：句子结构相同，这三句话构成了排比句式。
(2)讨论：从内容上来看，上面这三句话告诉我们一个什么道理？
提示：草，树——山(丰满)；稻秧，甘蔗——地(高起来)；水，瀑布——河(变宽变深)。(适时板书)这三个相同句式的句子告诉我们：正是由于“草，树，稻秧，甘蔗，水，瀑布”这些具体事物的生长，经过“一天一天”的积累，才终使得“山变丰满，地变高，河变宽变深”。
(3)分析俗语“不热不长，不热不大”。
引用俗语是为了揭示万物夏季迅速成长的原因。
让学生发表自己的看法。教师适时总结：夏天太阳威力大、温度高，促进了万物的生长。可以用课文中铁轨、柏油路的例子来补充例证。
(4)分析语言特点。通过分析“活生生的”“个把月”“收成”等词语特色，帮助学生理解本文作者在语言表达上具有通俗易懂的特点。
第4自然段：
(1)过渡：夏天里万物都在生长，大家想想我们是不是也在长？(从万物的成长联想到人。)
(2)让学生展示预习成果，发表对“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”的理解。
提示：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰高、秀出穗的谷子了。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就只能像无用的荒草一样，割掉喂牛吃了。
(3)课堂讨论：从以上两句谚语中我们可以得到什么结论？
着重还是要让学生理解谚语的意思，尤其是“处暑不出头，割谷喂老牛”这句，引导学生从课文中找寻答案。
提示：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。(板书：赶时候，赶热天，尽量地用力地长)
(4)重点语句分析：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
引导学生明白：这是由物到人，升华主题。
时候：这里是指时机，就是说我们要抓住机遇。
热天：在这里不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。
长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。
提示：这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人的道理。
(5)大声朗读：齐读课文第4自然段，深刻体会人要成长的道理。
设计意图：从分析句段让学生深入感知夏天万物生长的特点，进而由物及人，自然转到人的成长方面，再通过谚语的引入突出时间的重要和紧迫，从情感上激励学生珍惜时间，努力成长。
三、拓展阅读，升华感受
1．阅读梁容若的《夏天》原文，读完后交流一下各自的感受。
学生可以从内容、词句、段落等多个方面谈自己的体会，只要有收获就行。
2．原文在语言上有什么特点？
提示：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，生活气息浓厚，让人感到亲切、自然、朴实。
3．活动设计：说说你在夏天里的成长故事，也可以选读自己喜欢的有关夏天成长的美文。
针对自己感兴趣、印象深的来说，教师适时启发学生为什么印象深刻。阅读短文要和大家分享自己的阅读感受。
设计意图：让学生欣赏原文，有助于全面了解课文的主题。同时，叙述自己的成长故事或者朗读美文可以锻炼学生的语言表达能力和阅读能力，对于语言的积累和拓宽视野也有好处。
四、机动灵活，设置作业
1．搜集、摘抄关于夏天成长的诗词、文章。
2．观察夏天的事物，写一段话，重点描述一下它是怎样“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”的。
设计意图：课外写话作业要做到及时检查指导和反馈，让学生产生写作的动力。