八年级生物教案的反思
八年级生物教案的反思篇1
一、教学目标
(一)知识方面
1.尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
2.说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
(二)能力方面
尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。
二、教学重点和难点
1.教学重点
尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
2.教学难点
说㈩生物分类的依据。
三、教学设计思路
本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性;然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据;接着，让学生将初步建构起的分类方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念——生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。
四、教学准备
1.教师准备
《丰富的生物世界》短片;玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片;鲸鲨、鲨色和须鲸图片;多媒体课什。
2.学生准备
收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本;白纸，磁铁或透明胶。
五、教学过程
教学
内容教师活动学生活动教学意图
创设情境导人新课[提问]
大气逐渐冷了，如果你想通过网购给自己头一件合适的柿服，怎样才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?
(针对农村学生，可创设到菜市场买菜情境，引入新课。)
[总结]
根据你想要的棉衣的“特征”进行比较和选择，很容易就买到所需的商品。
[提问]
网站对各种商品进行分类的目的是什么?
(播放《十富的业物世界》短片)
[提问]
生物圈中的生物种类比网站上的商品种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类?分类有什么意义?
(板书：分类的意义)
[提问]
纷繁复杂的生物世界可以分为几大类?
[过渡]
在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以—些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧!
(板书：如何进行分类)[回答]
进入购物网站，搜索“棉衣”，然后从搜索结果中选择;在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”颜色”等进行比较选择。
[回答]
分类可以方便顾客高效快捷地找到想要的商品，同时也有利干对同类商品进行比较。
[回答]
有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。
[回答]
植物、动物、细菌和真菌。
以学创：的生活经验为切人点，激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。
将网站对商品的“分类”，与牛物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。
尝试对植物进行分类[提问]
请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。看看它们的形态结构有什么异同，
(展示玉米叶和向口葵叶片图片)
[提问]
除了种子中子叶的区别.玉米和向日葵还有什么区别吗?观察玉米和向日葵的果实，
[回答)
玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。
[回答]
玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：
教学
内容教师活动学生活动教学意图
尝试对植物进行分类(出示油松松果标本)
[提问]
油松与玉米和向日葵相比有什么异同呢?
讲解玉米、葵花子为"么是果实。
[讲解结构图的表示方法]
将玉米和向日葵不同的特征并列，将它们相同的特征放在并列的不同特征上方，用线按顺序连接起来，构成一个简单的结构图。
[引导]
通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。
[提问]
(1)有种子的植物分为哪些类群?五种子的植物分为哪些类群?
(2)按照由简单到复杂的顺序如何排列?
(3)玉米属于哪个植物类群?
(展示小麦或水稻的图片)
[提问]
(1)这两种植物属于哪个植物类群?你是怎么判断的?
(2)对植物分类时主要考虑了哪些特征?
[引导]
植物的这些特征就是我们分类的依据。
(板书：分类的依据：形态结构)
[小结]
对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。运用二歧分类法(即一分为二，逐步对比排列)进行表解。(观察油松松果标本)
[回答]
三种植物都有种子、但油松的种子外没有果皮包被。
[活动]
学生尝试制作简单的结构图，开展示交流制作的简单结构图;
[活动]
学生尝试制作能区分六种常见植物的结构图，完成教材97页问题。
学生展示制作的结构图。
[回答]
(1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。
(2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。
(3)玉米属于被子植物中的单子叶植物。
[回答]
(1)属于被子植物中的单子叶植物。利用结构图，发现小麦(或水稻)与玉米的特征最相似，可以迅速将其归类。
(2)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。
培养学生的动手能力，实现“利用结构图进行植物分类”的能力训练目标，活跃课堂气氛。
加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。
实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。
小结为“尝试对动物分类”做铺垫。
教学
内容教师活动学生活动教学意图
尝试对动物进行分类[过渡]
我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢，
(展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸)
[提问]
鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类?
[待学生疑惑不解时讲述]
鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。
[提问]
(1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征?
(2)这些特征是哪方面的特征?
[引导]
对动物进行分类时，除考虑形态
结构特征，还需考虑生理功能的特征。
(板书：生理功能)
[引导]
对学生填写的分类结构图进行点评，教师尤其要注意发现和运用课堂的生成性资源。
[提问]
对细菌和真菌又该如何分类呢?
[观察质疑)
从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢?
[回答]
(1)呼吸方式，哺育后代的方式。
(2)是生理功能方面的特征。
[分组活动]
尝试对动物进行分类。
学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。
[回答]
细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。
设置情境，鼓励学生质疑。
实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。
突破本课重点、难点。利用结构图.尝试对动物进行分类。
帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。
总结练习
[提问)
(1)通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据和方法足什么。
(2)想一想，蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳类而不是鸟类，请说出理由。
[回答]
(1)形态结构和生理功能特征;利用一分为二，再继续对比，分步排列的力式进行分类。
(2)蝙蝠没有羽毛，胎生、哺乳，不产卵等。
通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力。
拓展提升除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行交流。学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。让学生在课外继续学习，拓展知识。
六、板书设计
第一节尝试对生物进行分类
一、分类的意义
分类依据(特征)
二、如何进行分类
分类方式→一分为二，逐步对比排列
八年级生物教案的反思篇2
一、学习目标
1、描述病毒的主要特征。
2、列举几种与人类生活有密切关系的病毒。
3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。
二、导航快车
阅读课本，根据相关问题认识一下病毒，自学中遇到的问题可以求助于本组同学，在交流中发现问题，解决问题。
1形态特征1)、当时的科学家为什么用普通显微镜可以看见细菌，却未发现病毒呢?
2)病毒与细菌,动植物细胞相比是一种特殊的生物，从结构方面谈谈你的理解。
2生命活动1)、病毒能否独立生活?他的生活方式是怎样的?
2)、病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物?谈谈你的看法。
3病毒的类型
病毒种类繁多，你能给病毒分类吗?请说出你的分类依据。
4与人类的关系
根据自己的生活经验及平时对病毒的认识，谈谈病毒与人类的关系。
三、独树一帜
学生提出在预习过程中遇到的疑难问题
四、自主广场
1.下列生物中不具有细胞结构的是()。
A、细菌;B、水螅;C、烟草花叶病毒;D、蚯蚓。
2.下列生物属于病毒的是()。
A、痢疾杆菌;B、结核杆菌;C、痢疾杆菌噬菌体;D、大肠杆菌。
3.下列叙述中不属于病毒特点的是()。
A、个体微小，要用电子显微镜才能观察到;B、没有细胞结构;C、在寄主细胞里进行繁殖;D、可以独立生活。
4.噬菌体属于下列哪一种病毒类型()。
A、无脊椎动物病毒;B、脊椎动物病毒;C、植物病毒;D、微生物病毒。
5.下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例()。
A、无脊椎动物病毒制成杀虫剂;B、给高烧病人注射青霉素;
C、用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染;D、给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗。
6.病毒壳体的组成成份是：
A核酸B.蛋白质C.多糖D.脂类
五、拓展迁移
1.分析资料回答问题。在20世纪80年代末，人们视艾滋病为一种可怕的疾病，它是由于感染了人类免疫缺陷病毒(简称HIV)后引起的一种致死性传染病。HIV主要破坏人体的免疫系统，使机体逐渐丧失防卫能力而不能抵抗外界的各种病原体，因此极易感染，一般健康人所不易患的感染性疾病和肿瘤，最终导致死亡。艾滋病患者受到歧视。艾滋病从发现至今还不到20年，但它在全球所引起的广泛流行，已使3000多万人受到感染，1000多万人失去了生命。
(1)、你知道预防艾滋病日是哪一天吗?
(2)、预防艾滋病的标志性图案是什么?
(3)、如何看待艾滋病患者?
2、病毒容易传播，且易导致传染病流行，冬天来了，有时你会患流行性感冒，你是如何患病的?你又采取了什么措施预防病毒性传染病?以后应养成什么样的卫生习惯?
八年级生物教案的反思篇3
<本课时内容引入>：看录像(媒体素材中《消化和吸收》的片头)，提出问题
具体设计如下：
1、利用“动画片”复习引入，提出问题。
课上首先让学生看一段动画片后回答问题——这段动画片讲述了我们前面学过的哪点知识?动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子，但搬不进去，他动了脑筋后将大家具拆成小件，就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象地表明了食物中的大分子物质只有转变为小分子物质，才能进入细胞即“食物为什么消化”的道理，学生很容易得出答案，学习兴趣也开始萌动。随之提出：“‘拆’的过程在哪个结构中进行?”的问题，学生很轻松地答出：“消化系统”。此时剩下的，也是这节课要解决的问题就呈现出来了：“‘拆’(大分子物质转变为小分子物质)是怎样进行的呢?”学生的“胃口”被调动起来，兴趣高涨。
2、利用已有知识联系生活实际，做出假设。
在明确了课题之后，先让学生说说自己当天吃的早餐，再让学生将其归类：如面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉;鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质;肉包子的陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个基础上进一步明确课题：我们这节课要解决的问题就是淀粉、蛋白质、脂肪是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有知识对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的结构基础——消化系统”的知识，做出假设相对来说是比较容易的。找几个小组汇报后，将学生所说的消化过程进行归纳：在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下，食物可以由较大的体积转变为较小的体积，但大分子物质仍然是大分子物质，这个过程属于“物理性消化”;与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质，这个过程属于“化学性消化”。物理性消化学生是很容易想象的，而化学性消化是难以想象的，“我们能看到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗?能否利用已有的知识技能设计实验模拟人体内发生的这个过程呢?”利用问句将这节课的重点指出来，要求学生以小组为单位进行讨论。
3、设计并完成体外实验模拟体内消化过程，解决问题。
(1)确定要研究的大分子物质：
由于4人一个小组，要想在课上通过实验解决三种大分子物质的消化问题是很难实现的，每个小组确定一个问题，10个小组研究的问题各不相同，再进行实验结果的交流汇报效果会比较好。因此在参与小组讨论的时候我鼓励学生选择不同的研究对象，学生根据自己小组成员的兴趣、能力确定要研究的大分子物质。
(2)设计实验，初步定出设计方案：(可以参考阅读资料，或找老师帮助)
对于大分子物质的检验方法学生了解的较少，多数学生只知道淀粉遇碘酒变蓝，因此给学生准备了一份书面的阅读材料，里面介绍了一些关于大分子物质的特性、检验及一些关于酶的知识，学生通过阅读，选择利于自己工作的内容，再给予一定的加工，初步定出实验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了锻炼，教师只是一个指导者，也许连指导者都算不上，就是学生中的一员。
(3)交流设计方案，修改、完善实验方案：
不同的小组，就算研究的问题相同，实验设计思路也各有千秋，让一些小组起来汇报，由学生进行评价，找出优点和不足，教师再给予恰当的点拨，学生再次修改实验设计方案，让其趋于可行。在这个过程中，特别是学生相互学习的过程中，学生的能动性被充分调动起来，创造性也有了一定程度的体现。
(4)进行实验(等待过程中预期实验结果)
在学生确定了实验方案后，首先要自己选择实验用具。教师事先按研究的大分子物质不同准备了不同的实验材料及用具，与一种大分子物质相关的放在一个实验盘中，学生领取了实验盘后，要按自己的设计进行选择。学生的选择性、主动性得到了锻炼。在接下来的实验中，小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的，每一位组员都得到了适当的锻炼，学生的合作意识得到了加强，真正从自己学的过程中体会到了自己的价值，肯定了自己的能力。
4、分析实验结果，得出结论。
通过实验，学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质，尽管没有进行检测，但已经可以说明一定问题，即：一定条件下，消化酶作用于大分子物质，使其分解为相应的小分子物质了。
以上过程也可用较保守的方式讲解：教师做演示实验，然后和学生一起总结。
1.口腔内的消化：
食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔中的舌的味觉可避免吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食物与唾液拌和成食团，以便吞咽。
唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短，所以，只有部分淀粉变成麦芽糖。如果咀嚼时间长，你会发现人口的馒头和米饭变甜，就是这个原因。
食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交替活动，称为蠕动。将食团逐步向下推挤，推至食道下端，胃的括约肌舒张，食物进入胃。
2.胃内的消化：
食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能继续消化淀粉?不行，因为胃液是酸性的，影响唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。
食团进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。食物在胃内停留数小时后，破消化为粥状的食糜。随胃的蠕动，进入小肠。
3.小肠的消化
食物进入小肠后，进行最完全的消化和吸收。食物在小肠内，小肠蠕动，推动食糜前进，同时将消化液与食糜充分混合。包括胆汁、胰液和肠液。而这些碱性的消化液也与食糜的酸性中和，发挥作用。
进入小肠的食糜，含有未消化完全的蛋白质和多肽，经由胰蛋白酶的作用，将之分解为分子较小的多肽，然后在肽酶的作用下，彻底分解，产生氨基酸。
胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解为麦芽糖，进一步在酶的作用下分解成为葡萄糖。
脂肪的消化，主要是靠胆汁的乳化作用。因为脂肪不溶于水，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但胆汁可以乳化脂肪，使脂肪分散为许多小滴而散布于水中，加大酶的接触面积，在肠脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解为甘油和脂肪酸。
板书：
三、过程
(一)物理性消化：牙齿咀嚼、胃肠蠕动
化学性消化：
或者是：三、过程：
探究活动
探究胃液对蛋白质的消化作用
[问题]胃液中的胃蛋白酶消化蛋白质需要什么条件?
[假设]胃蛋白酶需在酸性、温度为37℃环境条件下消化蛋白质
[实验设计]
(1)材料用具：鸡蛋;烧杯，试管，试管夹，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精灯，三脚架，石棉网，玻棒，温度计，火柴，特种铅笔，石蕊试纸，开水，冰水(或冷水)，浓盐酸，3%盐酸，10%氢氧化钾(氢氧化钠)溶液，胃蛋白酶，食盐。
(2)实验方法：通过进行对比实验，比较胃蛋白酶在37℃酸性环境和胃蛋白酶在37℃中性环境以及胃蛋白酶在高温和0℃环境下，消化蛋白质的情况。
(3)预期：如蛋白酶确实需要37℃酸性环境，则该环境中的蛋白花与蛋白酶混合后就会消失，溶液就会变得透明，其它环境中的蛋白花溶液应该没有反应。
(4)实验过程
①制作蛋白花。取一个鸡蛋，把蛋白倒入烧杯中，加入1克食盐和少许清水，用玻棒搅匀，然后注入150毫升80～90℃的热开水，冲成白色的蛋白花。
②制人造胃液。称取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10毫升3%的盐酸，配制成人造胃液，贴上标签。(或者把新鲜的猪胃冲洗干净，切碎或用刀刮下粘膜放入广口瓶里，加入5毫升浓盐酸，即制成同样含有胃蛋白酶的胃液)。
③制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氢氧化钾或氢氧化钠溶液，搅拌均匀，边滴加边用石蕊试纸测定，直到制成中性的中和胃液。
④取4支试管，编号。先在每支试管中各加入少许等量的、已冷却的蛋白花，然后，在1号试管和4号试管中分别加入等量的人造胃液。在2号试管里加入等量的中和胃液。在3号试管里加入等量的已煮沸的人造胃液。轻微摇荡4支试管，使各试管中溶液充分混合，成为混浊的蛋白花液。
⑤将1～3号试管放入盛有37℃～40℃温水的玻璃杯中(随时添加开水的方法，来维持杯中的水温)。把4号试管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，经5～10钟后，取出4支试管，观察试管中溶液的变化。结果如下表：
试管
加入物质
温度
实验结果
1
2
3
4
蛋白花+等量人造胃液
蛋白花+等量中和胃液
蛋白花+等量煮沸人造胃液
蛋白花+等量人造胃液
37℃
37℃
37℃
0℃
蛋白花消失，溶液呈透明状
蛋白花没发生变化蛋白花没发生变化
蛋白花没发生变化
[实验结果]根据上面的实验可以看出
①第1号试管内蛋白花消失，溶液呈透明状。说明胃液中含有的蛋白酶在与人体正常体温接近的37℃左右的酸性环境里，能把蛋白质分解成溶解于水的多肽。
②第2号试管的蛋白花没有发生变化，说明胃液不适于中性的环境;
③第3号试管内蛋白花没有发生变化，说明胃蛋白酶经煮沸后已经被破坏了，失去了活性，不能消化蛋白质。
④第4号试管蛋白花没有发生变化，说明温度过低，胃蛋白酶的活性降低，影响了蛋白质的消化。
[实验结论]根据实验结果，证明胃蛋白酶适合在酸性环境和37℃范围消化蛋白质
八年级生物教案的反思篇4
《保护生物的多样性》
教学目标
知识与技能
1、举例说生物多样性面临的威胁其原因。
2、关注我国特有的珍稀动植物。
3、说出保护生物多样性的主要措施。
过程与方法：培养学生收集、整理和分析资料的能力。
情感态度价值观：参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公_识。
教学重难点
教学重点：生物多样性面临的威胁其原因。
教学难点：树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上
教学工具
教具：1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片，以及珍稀动植物的图片。2、制作CAI课件。
教学过程
回顾导入：
师：通过上一节课的学习，我们了解到生物多样性面临的威胁及其原因。其实，在二十多年前我国的有识之士就意识到这个问题，并创作了大量的文艺作品来宣传保护意识，现在你们听到的就是当年感动无数中国人的《熊猫_》，画面是我们的刘宏运同学制作的FLAS_(我国的濒危动物和已灭绝的动物)。
生：(观看，思考，回忆上节课内容)
师：上节课我们提到的，造成生物灭绝速度猛然增快的原因，有哪四点呢?
生1：有人类的活动、生物的入侵。
师：那么活动具体指的是什么呢?
生1：像偷猎等等的。
师：就是乱捕乱杀的行为，也就是说当人类的利益与生物发生冲突时，往往是倾向于人类的利益。很好，那么，还有没有其他的方面呢?
生2：还有人类乱砍乱伐树木，破坏生态系统。
师：对，这是第三方面。还有吗?
生3：还有就是人类乱排放污水，污染环境。
师：那么综合以上这么多位同学的答案的，归结起来的4个方面就是：1、外来物种的入侵，也就是我们所说的生物入侵者;2、人们为了利益对生态系统掠夺式的开发利用;3、生物生存环境的改变和破坏;4、环境的污染。(屏幕显示)
新课学习：
一、保护生物多样性的措施
师：请同学们看着背投上的这个问题(思考：要保护生物的多样性，应该采取什么措施?)，四人小组讨论一下，看看到底我们可以采取什么样的保护措施，去保护生物的多样性呢?
生：(积极地讨论)
师：刚才看到许多小组都讨论得相当积极，应该有很多不错的想法，现在就请同学们来说说，你们认为，保护生物的多样性可以采取哪些措施?
生4：我们小组的讨论意见是，我们的政府对那些恶意破坏环境，捕杀动物的人们要加大管治和惩罚力度，进行保护野生生物的宣传，在人们的观念中形成一个保护动物的思想，从而保护生物的多样性。
师：很好，也就是说，一方面是要政府加大力度去保护野生动物，另一方面就是要向人们做好宣传工作。那么还有呢?还有什么好的建议或办法呢?
生5：我觉得除了加大宣传力度以外，还可以建立自然保护区，还应该从法律上做一个强制性的保护，就是制定一些法律条理去管理，这样显得更有法可依和更方便管理。
师：这里说了两点，一是保护生物所在的生态系统，也就是就地保护。二是制定、完善相关的法律和政策。考虑周详，还有没有补充?
生6：我觉得对那些已经受到破坏的地方的物种，应该转移到一个更好的地方去，不要一错再错，应该另找一个更适合它们的环境，让他们更好地繁衍下去。
师：这里提到一个迁地保护问题，也就是必要时我们应该把一些濒危动物迁移到另外一个对它们来说更好的区域。还有没有呢?
(没人继续发言了)
师：刚刚同学们说了许多，现在就总结一下：(屏幕显示)
1、1、就地保护;(珍稀物种)
2、迁地保护;(濒危物种)
3、制定法律和政策。
4、开展生物宣传和教育。
5、开展相关的科学研究。(种质库)
(针对里面的每一种措施展开学习)
1、2略
3、制定法律和政策。
师：下面大家思考一下，假如你是一个执法人员，要去餐厅检查是否有食用野生动物，你应该具备什么知识?
同学齐声：法律知识和生物常识。
师：非常聪明，我们有什么法律武器?看看课本，一起回答。
同学齐声：《中华人民共和国森林保_》、《中华人民共和国野生动物保_》和《中国自然保护纲要》
教师：有了法律武器，当你去餐厅检查时，找不到活的动物，只有一些吃剩的骨头，就是屏幕上显示的这三种足的骨头，你能不能通过自己的思考判断这个餐厅到底有没有违法销售野生动物呢?
同学：(思考，积极举手)
同学7：我认为是第一个。因为第一个的爪子十分锋利，看起来是在野外生活的，需靠捕食别的动物而生存的动物，因此需要强而有力的爪子，因此我判断第一个爪子是野生动物的爪子。
师：说得有道理，可以看到这些爪子是很锋利的，是野生的。那还有没别的意见呢?
同学8：我觉得其实三个都是，而第一个像刚刚的同学所说的，是比较凶悍的野生动物。而第二个呢，它上下的爪子都是倒勾的，应该是一些长期在树木上生活，需要抓紧树木的鸟类，像啄木鸟一类的。而第三个呢，这个爪子很长，就是那些入水抓鱼的鸟类的。
师：说得很好。留意第三个，大家看看这里，除了很长以外，我们还可以看到它上面有什么?
同学齐声：蹼
师：那么归结起来呢，第一个，是猛禽类的足，第二个是攀禽类的足，第三个是涉禽类的足。大家都答对了，看来大家还是懂得不少生物常识的，因为在日常生活中，我们经常都会用得到。
4、开展生物宣传和教育
师：接下来，我们讲讲有关开展环保宣传活动的问题。其实在这方面，中国还是做得比较好的。刚刚我们听到的《熊猫_》，在当时可是响遍中国的大江南北。而在90年代，也有一首歌谣，叫“一个真实的故事”。我们的黄越同学做了一个有关这首歌谣的环保宣传动画，大家一起去看看吧!
(播放中)
师：看完这个动画，我相信大家也会受到感染，并为之感到有点伤感和惋惜吧。其实人类和动物是能够和谐共处的，学完这一课，以后保护生物界中物种的重任，就交到在座各位同学的手上了。在这里我希望大家都能形成一个保护自然，与别的生物和谐共处的思想。这些歌曲，不仅教育了我们这一代人，今天的你们也受到了感染，从这里也可以看出宣传的重要性。
5、开展相关的科学研究。(种质库)
师：好，那么现在说的是第五方面，也就是刚刚同学们都没有想到的，开展相关的科学研究。这个大家没有想到，也不怪大家。现在就让我们一起来看看，到底科学研究与保护生物的多样性方面有什么联系呢?首先我们回忆一下，上节课所说的，保护生物的多样性，实质是保护什么?
同学齐声：基因的多样性!
师：很好。那么基因的多样性，跟科学研究的关系就不言而喻了。每一个生物的种类，实际上就是一个独特的生物基因库。有这样一个基因库，就可以让它们更好地生存下去。
师：翻开课本96页，这里科学研究的例子，就是建立种质库。种质库对于动物来说，就是精子库，而对于植物来说呢，就是种子库。还记得_那四名科学家吗?
同学声：记得!
师：他们情愿饿死，也不愿去吃种子库里的种子，这种精神是十分令人感动的，可见他们对这个种子库，是多么地重视。因此，保护动物的办法就是保存物种的基因库，也就是建立——
同学齐声：自然保护区。
八年级生物教案的反思篇5
第二章动物的运动和行为
第一节动物的运动
1、运动系统的组成：骨、关节和肌肉;骨与骨之间通过关节等方式相连形成骨骼，附着在骨骼上的肌肉称为骨骼肌。
2、关节的组成：关节头、关节窝、关节腔(滑夜减少摩擦、关节软骨减少摩擦)、关节囊(牢固)
3、肌肉中间较粗的部分叫肌腹，两端较细的呈乳白色的部分叫肌腱，肌腱可绕过关节连在不同的骨上。P44图
4、骨的运动靠骨骼肌的牵拉。骨骼肌受到神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。实例：屈肘动作(肱二头肌收缩，肱三头肌舒张)，伸肘动作(肱三头肌收缩，肱二头肌舒张)
5、运动并不是仅靠运动系统来完成的，还需要其他系统如神经系统的调节。运动所需要的能量，有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等的配合。
6、哺乳动物主要靠四肢支撑身体，骨在骨骼肌的牵拉下围绕着关节运动，从而完成各种动作，有很强的运动能力，这样有利于寻觅食物、躲避敌害、争夺栖息地和繁殖后代。
7、动物的运动方式千差万别：水螅固着在水草上，很少移动身体;蜗牛靠肉质足缓慢爬行;蚯蚓只有肌肉没有骨骼，只能缓慢蠕动;蝗虫有肌肉和外骨骼，胸部有三对足和两对翅，能跳跃和飞行;家鸽与飞行的肌肉发达，有轻而坚固的骨骼，飞行速度快，飞行距离远。
第二节先天性行为和学习行为
1、动物行为的多种多样：取食行为、防御行为、攻击行为、繁殖行为、迁徙行为、领域行为、社会行为等。
2、从行为获得的途径看，动物的行为分成：
(1)动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。
(2)在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。
先天性行为是学习行为的基础。
先天性行为能使动物适应环境，得以生存和繁殖后代。学习行为可以让它们更好地适应复杂环境的变化。动物越高等，学习能力越强。
3、探究：研究一种动物的行为
方法：观察法和实验法，以及两种方法的结合。
第三节社会行为
1、营群体生活动物：蚂蚁、蜜蜂、猴、狒狒、象、鹿等，它们群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。
2、社会行为的特征：具有社会行为的动物群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。如“领头羊”“首领雄狒狒”
3、群体中的信息交流：动作、声音、气味;群体中的信息交流，在群体觅食、御敌和繁衍后代等有重要的意义。利用提取或人工合成的昆虫性外激素可以诱捕相应的农业害虫。
八年级生物教案的反思篇6
<本课时内容引入>：通过上节课的学习，我们了解到通常都是以很复杂的大分子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质，必须先经消化，由大分子分解为小分子后，才能被细胞吸收、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进行的，这节课我们就来学习这个问题。
让学生看消化系统挂图或模型，自己说出消化系统的组成
(一)消化系统的组成
人体的消化系统由消化管和消化腺两部分组成。
1.消化道
由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。
(1)口腔：口腔内有舌和牙齿。
①牙齿：牙齿是人体中最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿和臼齿。
A、结构：
.牙根：牙槽里的部分。
牙颈：稍细的部分，外包牙龈(口腔粘膜的一部分)。
牙冠：表面覆盖着乳白色的釉质，是人体结构中最坚硬的物质，损坏后，不能再生。
B、功能：其中门齿可咬切食物，犬齿负责撕裂食物，臼齿负责研磨食物。
C、其他：人的一生有两副牙。一是乳牙，20个;二是32个恒牙，28～32个。
②舌：是口腔中一块肌肉质的结构，主要的功能是搅拌食物、辅助吞咽，此外还与发音和辨别食物的味道有关。
(2)咽：进食与呼吸的共同通道。
(3)食道：
食道位于咽与胃之间，长约25厘米，可以依靠肌肉的蠕动，将食物推入胃。
(4)胃
胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的结构可以分为四层(借助挂图讲解)，由内向外为：粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的平滑肌十分发达，从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的部分，称为pen门，胃下段与小肠相接，称为幽门。在幽门部的管壁内，有一圈特别发达括约肌，能控制食物通过。
胃的主要功能是：暂时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不相同，混合性食物一般4～5小时。空腹时，胃壁肌肉维持一定程度的紧张。故每5小时左右进食一次。
(5)小肠
小肠是消化道中最长的部分，大约有5～6米，内表面有许多环形皱襞。小肠起始部相当于十二手指并列的长度，故称十二指肠(结合挂图见讲解)，小肠是消化吸收的主要器官，除了长度的原因，还有其它一些适应性特点，后面会学习到。
(6)大肠
大肠较小肠粗大，长度约1.5米，可分为盲肠，结肠与直肠三部分(利用挂图讲解)。
在大肠的起始端(与小肠相连接处)，有一向下突出的盲囊，称为盲肠，其盲端又有一指状的突起，即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有一定的吸收功能。
(7)肛门
是食物残渣排出体外的通道。
2.消化腺
消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。
(1)唾液腺
有三对，分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺，均有导管将所分泌的唾液输入口腔。成人每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。另外，唾液中还含有溶菌酶，有杀菌作用。
(2)胃腺
胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌胃液(主要由盐酸和胃蛋白酶构成)，能初步消化蛋白质。
(3)肠腺
肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，呈碱性，含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶，成年人每日分泌肠液约1～3升。
(4)胰腺
位于胃的后方，是一条狭长而扁平的腺体，靠近胃与十二指肠。分泌的胰液，经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。
(5)肝脏
肝脏是人体的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝脏重1.5千克。肝脏能分泌胆汁，呈碱性，虽然不含消化酶，但可帮助脂肪的乳化，使脂肪变成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁，均先运到胆囊中暂存，待有食物进入十二指肠，引起胆囊的收缩，把胆汁挤压出来，经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合并而共同开口于十二指肠，该处也有括约肌的控制，平时紧缩，在进食时才会舒张而打开，使胆汁和胰液经此流入小肠。
另外，肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用，并能解毒等等。
板书：
二、食物消化的结构基础——消化系统
(一)消化道
(二)
1、口腔—咽—食管—胃—小肠—大肠—肛门
(1)口腔：牙齿咀嚼;舌搅拌
(2)咽：进食与呼吸的共同通道
(3)食管：
(4)胃：暂存食物，初步消化
(5)小肠：长5~6米，是消化吸收的主要器官
(6)大肠：长1。5米，有一定吸收功能
(7)肛门：排出食物残渣
2、消化腺
消化腺
开口
所分泌的消化液
含有的消化酶
唾液腺
口腔
唾液
消化淀粉的酶
胃腺
胃腔
胃液
消化蛋白质的酶
小肠腺
小肠腔
肠液
消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶
肝脏
小肠腔
胆汁
不含酶
胰腺
小肠腔
胰液
消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶