藤野先生语文教案

作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编收集整理的藤野先生语文教案，欢迎大家分享

藤野先生语文教案1

一、教学目标

1.通读课文，理清文章脉络。

2.通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3.体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

二、教学重难点

教学重点：通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象。

教学难点：体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

三、教学方法

多媒体教学法;讨论法;讲授法等。

四、教学过程

(一)新课导入

(谈话导入)老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅先生会这么说?藤野先生又是个什么样的人?让我们一起走进《藤野先生》，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。(板书：藤野先生)

(二)初读课文

1.作者简介，学生谈一谈自己所了解的鲁迅先生。

明确：鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。

2.自由朗读课文，根据书下注释与工具书解决生字词。(多媒体展示重点生字词)

3.通读文章，找到文章一共提到了几次地点的转变，结合文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事?

明确：三次变化，从东京到仙台再到离开仙台。分别写了作者在东京的所见所感，在仙台的学习生活和离开仙台后对藤野先生的怀念。

(三)深入研读

1.再读文章，找到藤野先生第一次出现的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法?

明确：第六段。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：外貌描写、动作描写。

2.进一步思考，这段描写有什么作用?(同桌讨论)

明确：抓住了藤野先生的外貌特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，“挟着一叠大大小小的书”表现出藤野先生严于治学。

3.继续阅读，概括出作者与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质。(小组讨论)

明确：1.添改讲义;2.纠正解剖图;3.关心解剖实习;4.了解中国女人裹脚。认真负责、正直热诚、治学严谨。(板书：认真负责、严格要求、真诚关心、治学严谨)

4.在文中找到发生了哪些事情使得作者离开仙台，放弃学医?

明确：1.匿名信事件;2.看电影事件。

思考：这两件事看似和藤野先生无关，作者为什么要写?而这两件事又体现了作者什么样的精神?(小组讨论)

明确：在这两件事中作者写了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过强烈的对比，能够表现出藤野先生对作者的关心和尊重以及他毫无民族偏见的高尚品质。

作者对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都体现出作者强烈的爱国主义情感。

5.仔细阅读文章最后一部分，思考作者离开日本后为什么如此怀念藤野先生?

明确：藤野先生与其他人完全不同，他关心作者、尊重作者，藤野先生的关爱与帮助是作者在日本感受到的唯一的温暖与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不歧视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的作者，毫无民族偏见。(板书：毫无民族偏见)

(四)拓展延伸

请同学们分享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。

(五)小结作业

小结：同学自由谈本节课收获，教师总结。

作业：选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家分享。

五、板书设计

六、教学反思

本文是鲁迅先生的散文名篇，作者在文中热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，表达出他对藤野先生的尊敬和深切怀念，教学时要重点引导学生通过对文中直接描写藤野先生的语言与所选取事例的分析去把握藤野先生的人物形象，进而体会作者情感，课上通过小组讨论等方式，让学生真正参与到文章的分析中，有良好的课堂氛围与教学效果。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

藤野先生语文教案2

【导学目标】

1、了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2、学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3、联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4、学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

教学方法指导

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

情景导入生成问题

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人?是什么让鲁迅如此感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧!

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。

绯红(fēi)发髻(jì)畸形(jī)不逊(xùn)匿名(nì)

诘责(jié)喝采(hè)杳无消息(yǎo)瞥见(piē)深恶痛疾(wù)

2、识记重点词语的词义。

绯红：鲜红。

宛如：好像。

标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

客死：死在异国他乡。

畸形：不正常的形状。

不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

诘责：责问。

托辞：找借口。

适值：正好遇到。

杳：这里指音讯或形影消失。

瞥见：很快地看一下。

深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

3、作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

4、背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

步骤二整体感知走进文本

学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

1、在这篇回忆性散文中;作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

2、文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的;叙述线索又是什么?谈谈自己的理解。

【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

3、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料又是围绕什么线索来组织的?

【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

合作探究生成能力

步骤三精读课文感受形象

1、学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

【交流点拨】

(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

(2)生活习惯角度：生活简朴。

(3)治学角度：认真负责、治学严谨。

(4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

2、文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例?给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

藤野先生语文教案3

一、自主学习

1、知识链接

(1)作者简介

鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

(2)背景链接

本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

(3)相关资料

藤野严九郎(1874—1945)日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

2、给加点字注音。

绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()

畸形()不逊()匿名()血管()深恶痛疾()

诘责()挟着()教诲()杳无消息()瞥()

二、问题点拨

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

三、合作探究

1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?

2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题?

5、作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?

6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?

7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

8、匿名信事件说明了什么?

四、交流展示

交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

五、抽测达标

1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是()

A、角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐

B、笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

C、量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣

D、削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割

2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是()

(“清国留学生”)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

A、比喻 借代 夸张

B、比喻 夸张 反语

C、夸张 反语 拟人

D、反语 比喻 对比

3、下列句子没有语病的一项是()

A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

六、拓展延伸

对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种?

(1)标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

(2)课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。)

藤野先生语文教案4

一、教学目标

知识与能力目标：

正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

过程与方法目标：

通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

情感态度与价值观目标：

体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

二、教学重难点

教学重点：

学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

教学难点：

掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

三、谈话导入

引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

四、初读

1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

2、内容：

(1)文章分成几个部分来写的?

(去仙台学医的直接原因;作者在仙台学医的经历;“我”离开仙台后的故事)

(2)文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢?为每件事拟一个小标题。

(离开东京之缘由;仙台求学受优待;初识藤野先生;添改讲义;纠正解剖图;了解女人裹脚;匿名信事件;看电影事件;离别先生)

五、析读

层次一：感受人物

小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

(一)“其时进来的是一个黑瘦的`先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

1、这是从哪些角度描写的藤野先生?

(动作描写、外貌描写以及语言描写)

2、藤野先生是怎样的形象?

(黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜)

3、还有没有描写藤野先生外貌的句子?

(“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”)

4、从这里看出来他又是怎样的形象?

(生活简朴的学者形象)

5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

(二)“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

1、“的确”一词能否去掉呢?

(不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲)

2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是?

(治学严谨又温和的学者)

3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是?

(“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”)

4、为什么又会感觉到不安和感激呢?

(讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神;藤野先生对我的热情和关心)

5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质?

(添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚)

层次二：探究文本

1、课文除写藤野先生外，还写了什么?

(清国留学生赏樱花、学跳舞…)

2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受?

(这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵)

六、品读

文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来?

(明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生;

暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文)

七、小结作业

作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢?发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

藤野先生语文教案5

教学目标：

知识与能力：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法：

1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

情感态度与价值观：

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目标：

1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：

一、引入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

二、资料助读

1、作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。

2、简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19_—19_年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于19_年到东京开始从事文学活动，19_年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知

1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台 相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象?

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神