高中语文作文教案
教师通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。下面是由小编为大家整理的“高中语文作文教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
高中语文作文教案精选篇1
教学目标：
1、理清小说的情节
2、分析诸葛亮和马谡这两个人物的形象
教学重点：人物形象分析
教学难点：人物语言分析
教学课时：一课时
教学过程
一、导入
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。” 这是电视连续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回和96回的街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口，京剧里就有《失空斩》（马谡拒谏失街亭、武侯弹琴退仲达、孔明挥泪斩马谡）的经典曲目。
二、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回和第96回梗概。
1、需重点注意下列字词。
谡睿偏裨 椅角垓心文几殛鲧干系疑兵须哨见鼓噪
2、弄清众多出场人物
列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。
3、指明学生翻译课后练习二中出自《三国志》中的两则史料。
明确：译文1.诸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封张郃特进的官职，派他统领各路军马，到街亭抵御诸葛亮的将领马谡。马谡依仗南山的险要，不到山下据守城寨。切断了马谡部队的取水道路，发动进攻，将马谡打得大败。
2.诸葛亮亲自率领大军攻打祈山，军队阵容整齐，赏罚严肃，号令明确，南安、天水、安定三郡叛离曹魏而响应诸葛亮，关中一带，訇然震动。魏明帝亲自西临长安督战，命令张郃抵御诸葛亮，诸葛亮派马谡率领军队为前锋，与张郃在街亭交战。马谡违背诸葛亮的部署，措施行动不当，被张郃打得大败。诸葛亮迁移西县百姓千余户，回到汉中，斩马谡而向大众谢罪。
4、讨论：课文与史料相比，有何区别？
明确：史料所记只是一个梗概，而小说则进行了虚构和加工，加进了一些虚构的细节，如：增加了蜀方守街亭的人员，将魏军主将设为司马懿，添进了许多符合人物性格的对话（马谡拒谏），对人物的神态动作做了细致描绘（挥泪斩马谡）等。
三、分析人物形象
1、导入：小说不同与史事，艺术的虚构正是小说的魅力所在。作为“七分事实，三分虚构”的《三国演义》，一些情节、故事乃至人物与史实有出入，或者全系文学虚构，并不影响其文学、历史价值。唯其形象、生动，人物的性格更鲜明，一些故事情节才深入人心，为人们津津乐道，使三国往事家喻户晓。
2、分组讨论：小说中虚构的 “妙处”？
3、虚构一、增加了蜀方守街亭的人员
明确：诸葛亮为了确保街亭的安全，派王平协助马谡，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作为援军。突出孔明善于分析形势、小心谨慎的特征，烘托出街亭在战略上对于蜀军的重要性，反衬出下文马谡的狂妄、轻率。
4、虚构二、将魏军主将设为司马懿
提问：史料可证，街亭之战，魏军主将是张邰，司马懿与此战无关。那么，小说为什么要将诸葛亮的对手改作司马懿?
明确：小说中的司马懿，既精通兵法又有实战经验，绝非等闲之辈。派子侦察、亲自巡哨、摸清守将的谨慎、知己知彼，断绝水道、围而不攻、放火烧山、多次设伏的善于用兵，反衬出马谡的狂妄轻敌、纸上谈兵。
多谋善断的司马懿确诚心地赞叹诸葛亮 (司马懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”) ，还从侧面衬托了诸葛亮的指挥若定、用兵如神。
5、虚构三、符合人物性格的对话——马谡拒谏
提问：赏析马谡的语言，找出最能体现人物性格的语言描写，概括人物的性格
明确：一笑：“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！” （一意孤行，公然违令，目无“丞相”）
二笑：“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”（ 死守“兵法”，刚愎自用，看轻同僚）
三笑（大笑司马懿）：“彼若有命，不来围山！”(妄自尊大，目空一切，小觑劲敌)
小结：王平的`谨慎谦恭反衬马谡的骄傲蛮横，对马谡语言的直接描写，充分展示出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。
6、虚构四、人物细致的神态——诸葛亮“三哭”
明确：诸葛亮在斩马谡前后，感情错综复杂。作者写他“挥泪”、“流涕”、“大哭不已”三次哭态，惟妙惟肖地描绘出他当时丰富的内心世界。诸葛亮涕泪纵横，一为北伐失败痛惜，一为马谡违令遗憾，一为识人不深悔恨。种种情感，积累良久。斩将之时，难以自抑，猛然喷发。
第一次，想起马谡亦为人才，相处日久，“义同兄弟”，为严明军纪，不能不杀，有情而不枉法，执法又不忘情，诸葛亮泪如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“挥”字，一见诸葛亮痛苦之深，一见诸葛亮决心之大。
第二次，当蒋琬劝阻他时，打动了他的心，但马谡既立了军令状，“军中无戏言”，所以忍心“流涕”说：“合当斩之。”“流涕”比“挥泪”悲伤程度又深一层，可见诸葛亮内心的矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡。
第三次，当“武士献马谡首级于阶下”的时候，诸葛亮又“大哭不已”。想到有负先帝重托、未听先帝遗嘱，痛恨、悔恨、内疚、自责，各种感情交织在一起。诸葛亮是个大智者，但“智者千虑，必有一失”，“大哭不已”淋漓尽致地刻画出诸葛亮此时真实情态。
小结：诸葛亮的"三哭"，揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、有情有义等多方面的性格。
7、总结小说塑造人物形象的艺术手法：
A.运用对比和衬托的手法表现人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反对比，用次要衬托主要是本文描写人物的一个重要手法。如将诸葛亮的知己知彼、小心谨慎，同马谡的纸上谈兵、狂妄自大对比；用次要人物王平的正确建议，衬托主要人物诸葛亮部署的正确。（间接描写）
B.通过生动的情节和人物的语言、情态揭示人物的心理活动、表现人物性格（马谡“三笑”、诸葛亮“三哭”）。（直接描写）
四、探讨：街亭之失，谁之过？
第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。
第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰："孔明用此人，如何不误事?"诸葛亮自承"深恨己之不明"，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。
第三种观点，关键并不在失街亭，而在诸葛亮此次北伐的战略错误。蜀汉势弱，曹魏势强，诸葛亮战略上处于劣势，非用奇谋不能取势。如从魏延之议，以奇兵经子午谷突袭长安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守将夏侯、曹真(二人此次皆为诸葛亮战败)绝非诸葛亮对手(时司马懿赋闲苑城)，则长安指日可下。司马懿的评论可证这一观点："诸葛亮平生谨慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先从子午谷取长安，早得多时矣。"二出祁山的失败也证明此路不通(后北伐即不再走此道)。"诸葛一生惟谨慎"，不使险招坐失良机，也只有"长使英雄泪满襟"了。
五、布置作业
小作文：结合史事、人物性格、心理，分析诸葛亮一生谨慎，为什么会任用马谡为将。
高中语文作文教案精选篇2
【教学目标】
1、知识与技能：能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
2、过程与方法：
⑴课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。
⑵揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。
3、态度情感与价值观：了解德国的残酷统治，培养爱国情感。
【重点难点】
抓住关键语句体会作者的感情。
【设计思想】
《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。
【教学过程】
一、导入课文
播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头，导入新课（多媒体）。（选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。）
二、交流资料和感受
投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，边看图片边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。
三、介绍写作背景
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
四、质疑解难，探究写作意图
一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？
请学生阅读课文，将对课文不理解的地方圈画出来，指导他们开展小组交流，相互质疑。
在学生讨论的基础上，教师用多媒体展示重点研讨题：
1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？
4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的`意义和作用分别是什么？
小结：本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。（通过自主、合作、探究的学习方式，意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。）
五、精彩语段赏读
本文有很多地方写得很精彩，虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行，但文中的叙述却给人深深的震撼。请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读。
教师读第9、10两段，引导学生品位文中那令人窒息、震颤的感觉。
六、谈收获
着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。
高中语文作文教案精选篇3
教学目标：
1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。
2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。
3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
教学重点：
1、熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。
2、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。
教学难点：女主人公情感的变化。
教学课时：2
教学过程
一、导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。
提问：谁知道歌词的出处？ [明确]《诗经》中的《蒹葭》，
教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。
二、简介《诗经》
《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。
原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。
《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头 。
“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与 风、雅、颂合称为《诗经》六义。
三、引入《氓》
在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
四、指导诵读
放录音：第一遍，提醒学生注意 字音和节奏（二二节拍）
指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。
集体朗读（要求读出诗歌的语气 语调，把握主人公起伏的情感）
五、词汇掌握
1.找出文中的通假字（于—吁 无—毋 说—脱等等
2.找出文中的古今异义的.词语（至于 以为 泣涕 子 贿 宴）
3.找出文中活用的词语并解释
其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。
士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。
二三其德：二三，数量词作动词，经常改变。
4、匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō
徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo
六、小组讨论 理清思路（用两个字概括诗歌大意）
明确：恋爱 婚变 决绝（板书）
七、自主 合作 探究
《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。
1. 学习“恋爱”部分（一二章）
⑴学生集体朗读此部分后 ，用简洁的语言概括内容。
明确：相见 定情 送别 约期 （布置作业：将这一部分改写成现代文，加入合理想象）
⑵品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。
明确：氓：急噪 任性
姑娘：温柔 体贴 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。
[3] 从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论） 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”
的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。
[4]朗读第二章,请学生展开想象，女子思念男子的具体表现是什么？让同学用自己的语言表述出当时女子的心理细 微变化。（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”）
提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解？
明确：
A、当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝”
B 、占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”
C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”
2. 学习“婚变”部分（三 四五章）
n 朗读第三章，提问：
① 本章讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）
② 既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？
明确：
不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。
⑴ 请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。
[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。
⑵文中的比兴有何特点？
[明确] 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
n 朗读4、5两章，提问：
① 女子婚后生活如何？（明确：女子嫁给男子后辛勤劳作，任劳任怨，尽妻子的职责，而男子却“至于暴矣” “二三其德” “士贰其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）
② 兄弟为何嘲笑她？（学生讨论）
总结：（情景想象，女子回家后会对兄弟说什么话？）
a无父母之命,媒妁之言。私定终身，违背当时礼节。
b兄弟认为女子不懂得顺从丈夫。
③ 推测当时社会女子的地位和命运？(由于社会政治历史原因，女子将一生所有的幸福 寄托在爱人身上，这本身就是一个悲剧。联系现实，不要丧失自我个体的独立性。)
④ 面对男子的背弃，女子是否是忍声吞气，苦苦哀求男子回心转意？
高中语文作文教案精选篇4
【自读导言】
自读要求
1.能读懂本演讲录的内容。
2.学习本文生动、幽默的演讲风格。
3.感受科学精神，增进科学素养。
(解说：本文虽说是演讲录，但其实就是一篇科技论文，加上语言的欧化风格，要读懂全文并不容易，所以设置了第一个要求;生动、幽默是霍金的演讲风格，是其演讲独具魅力的原因之一，因此设置了第二个要求;本文是传播科学知识的演讲录，需要让学生从中感受到科学精神，增进科学素养，因此设置了第三个要求。)
自读重难点
1.提炼本文的要点，增强概括能力。
2.探究本文的内涵，增强分析能力。
(解说：这两点按本单元的学习重点设计，顺应编辑的教材编排意图。)
【自读程序】
总的原则是：多次自读，逐层领悟，逐个落实学习重点。具体如下：
1.初读，总体感知。
结合注释，通读全文，总体感知。
读后能用一句话简要地说出本文讲了什么。
明确：本文讲的是宇宙的未来问题，预测了两种结局：或膨胀，或收缩。
2.再读，提炼要点。
要求比上一次读得细一些，边读边给课文分段，明确作者讲了几层意思，并提炼出要点。提炼要点的方法是：或者摘录文中的语句，或者用自己的语言组织。
明确：
要点依次为：①科学家有信心预言未来。②巫师的预言模棱两可，宗教的预言屡测屡败。③物理方程、制约大脑的方程具有混沌性，因此我们不能预言人类;而宇宙的行为在非常下却是简单的，而不是混沌的，因此我们可以预言宇宙遥远的未来。④宇宙的未来有两种可能，一是继续膨胀下去，二是收缩以至坍缩成一个点。是膨胀还是坍缩，取决于宇宙的平均密度。⑤宇宙现在的密度非常接近于把坍缩和膨胀区分开来的临界点上，所以两种可能都会发生。
3.三读，探究内涵。
要求比上一次读得更深入，能对某些语句的内涵进行分析，也能对作者的某个观点进行评析，或者对作者的整个科学思想进行阐述分析。
4.交流讨论。
交流讨论可以在前三步之后综合进行，也可以在每一步(初读、再读、三读)之后分别进行。对总体感知的情况、提炼要点的情况、探究内涵的情况依次进行交流讨论。可以先在小组(前后桌为一组)内进行，然后每个小组选一人参与全班交流。
(解说：本自读程序力图体现学生的自读、自得、互动。让学生自主发展，自我提高。)
【自读点拨】
本文是史蒂芬·霍金1991年1月在剑桥大学的一次演讲录。
这篇演讲，从古代巫师的预言，谈到近代宗教的预言，然后过渡到自己对宇宙未来的预言，结构严谨，重点突出。作者运用天体物理学理论，对宇宙未来作出了两种预测，一是继续膨胀下去;二是收缩以至坍缩成一个点。是膨胀还是收缩，取决于宇宙的平均密度。如果它比临界值小，宇宙就将永远膨胀。但是如果它比临界值大，宇宙就会坍缩，而时间就会在大挤压处终结。可现在密度似乎非常接近于把坍缩和无限膨胀区分开来的临界密度，所以两种结果都有可能。
本文专业性强，欧化语言明显，阅读起来非常吃力，难读、难懂。高考试卷上的科技说明文、科技论文只有三四段，考生读起来已经非常吃力，而这里却有整整26段，是前者的六七倍。所以教学本文时一方面要让学生充分阅读，自主探究，但同时也要积极发挥教师的引导作用，将学生由浅入深地引导下去。
在引导过程中，可以将以下问题灵活地插入上面的自读程序中。(特别是发现学生在探究内涵不够深入时。)
1.作者在第8段中为什么说即使知道了制约宇宙的有关定律，我们仍然不能利用它们去预言遥远的未来?为什么第10段又说尽管我们知道制约人类行为的方程，但在实际上我们不能预言它?
明确：因为物理方程的解会呈现出一种称作混沌的性质，方程可能是不稳定的;同样，制约大脑的方程几乎肯定具有混沌行为，初始态的非常小的改变会导致非常不同的结果。
2.为什么科学不能预言人类社会的未来，却可以预言宇宙遥远的未来?
明确：因为前者是混沌的，不确定的;而宇宙的行为在非常下是简单的，而不是混沌的，因此我们可以预言宇宙遥远的未来。
3.作者对宇宙的未来的预言与巫师、宗教预言家对人类社会未来的预言有何不同?
明确：前者是有科学根据的，是运用天体物理学理论进行的科学推测，科学预言;而后者是没有科学根据可言的。其实，从上面的题目就可知道，人类社会的未来根本就是无法预言的，因为方程是混沌的，所以巫师、宗教预言家对人类社会的预言注定就是荒唐的。
4.对宇宙未来的预言，关键是要弄清宇宙的什么问题?
明确：对宇宙未来的预言，其关键问题在于：平均密度是多少。
5.作者认为宇宙的未来会是怎样的?
明确：会有两种可能：如果它比临界值小，宇宙就将永远膨胀，但是如果它比临界值大，宇宙就会坍缩。
(解说：设计这些题目旨在让教师引导学生探究文章的内涵，由表及里，将自读引向深入、准确。)
【自读思考】
1.根据作者的论述，我们目前所能看到的宇宙物质最多是临界值的百分之一，似乎不足以使宇宙坍缩。然而作者又指出，也许存在足够的暗物质，使宇宙最终坍缩。宇宙中存在暗物质的证据是什么?作者又举了哪两种假说，说明现在的宇宙密度可能就在临界状态?
明确：宇宙中存在暗物质一个证据来自于螺旋星系，必须存在某种看不见的物质形式，其引力吸引足以把这些旋转的星系牢牢抓住;另一个证据来自于星系团，要不是引力吸引把星系抓到一起，这些星系团就会飞散开去所以，在星系团中我们观测到的星系以外必须存在额外的暗物质。
作者为了说明现在的宇宙密度可能就在临界状态，列举了两种假说，一种是所谓的人择原理，另一种是极早期宇宙的暴涨理论。
(解说：此题旨在引导学生探究文章的内涵。同样是探究文章的内涵，上面五个问题是宏观的，环环相扣，步步深入，这一个则是微观、细碎的，所以单独列在自读思考中。)
2.本文在论述过程中，常常用一些生动的比喻来说明事理。下列两个比喻句各自说明了什么道理?
①例如，如果你稍微改变一下你旋转轮赌盘的方式，就会改变出来的数字。你在实际上不可能预言出来的数字，否则的话，物理学家就会在赌场发财。
明确：用这个比喻生动地说明了即使我们知道了制约宇宙的有关定律，我们仍然不能利用它们去预言遥远的未来。
②这有一点像是再投胎。如果有人声称一个新生的婴儿是和某一死者等同，如果该婴儿没从他的以前的生命遗传到任何特征或记忆，这种声称有什么意义呢?人们可以同样地讲，它是完全不同的生命。
明确：用这个比喻形象地说明宇宙在大挤压处终结后，并不是任何发生在之后的事件都是另一个相分离的宇宙的部分。
(解说：此题旨在引导学生领会、学习作者善于用比喻来说理的技巧。)
3.这篇文章语言幽默风趣，在说明科学道理的同时，创造出一种轻松愉快的气氛，体现了演讲词的特点。试举出三个例子，分析其表达效果。
明确：
例如：①这些日期使股票市场下泻。虽然它使我百思不解，为何世界的终结会使人愿意用股票来换钱，假定你在世界末日什么也带不走的话。这句话让人在笑声中悟到人类自身的某些缺陷和某些思维误区。②据说，1844年是第二次回归的开始，但是首先要数出获救者名单。只有数完了名单，审判日才降临到那些不列在名单上的人。幸运的是，数人名看来要花很长的时间。这句话幽默中含着揶揄和讽刺，揭露了宗教预言师的荒谬，表现了对方屡测屡败却又想方设法自圆其说的尴尬与可笑。③如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方打赌，以保万无一失。听众明知作者做的是科学的预言，和巫师他们完全不同，可作者却有意将自己降为他们的同类，一是说明自己恰好也有两种预测，二是顺势又对他们进行嘲讽。这种智慧的表达既带来了轻松愉悦的气氛，又大大增加了自己与听众的亲和力。
(解说：此题旨在引导学生领会并学习作者幽默风趣的演讲风格。)
4.下面这段话引自霍金20__年8月15日在浙江大学的公众演讲《膜的新奇世界》，读后请用其中的原句提炼本段的要点，并同课文做比较阅读，说说霍金在介绍深奥理论时喜欢采用什么方式来让听众听明白?
按照我的意见，膜世界启始的更远为吸引人的解释是，它作为真空中的起伏而自发产生。膜的产生有点像沸腾水中蒸气泡的形成。水液体中包含亿万个H2O分子，它们在最靠近的邻居之间耦合，并且挤在一起。当水被加热上去，分子运动得更加快，并且相互弹开。这些碰撞偶然赋予分子如此高的速度，使得它们中的一群能摆脱它们的键，形成热水围绕着的蒸气小泡泡。泡泡将以随机的方式长大或缩小，这时液体中来的更多的分子参与到蒸气中去，或者相反的过程。大多数小蒸气泡将会重新塌缩成液体，但是有一些会长大到一定的临界尺度，超过该尺度泡泡几乎肯定会继续成长。我们在沸腾时观察到的正是这些巨大的膨胀的泡泡。
明确：这是迁移运用题。体现本段要点的句子是膜的产生有点像沸腾水中蒸气泡的形成。作者喜欢用比喻的方式将深奥的理论说得通俗易懂。
5.课文中霍金对宇宙未来的预言，你怎么看?老师鼓励学生发表有创见的观点，只要态度科学，能自圆其说即可。
(解说：设计该题旨在引导学生独立思考，培养独立的人格，同时也培养独立的科学精神。学生可以畅所欲言，比如认为霍金的观点只是一家之言，只是一种推测，无法得到证实，他和爱因斯坦的相对论一样，虽然都很伟大，但都只是一种理论，一种思想，缺少科学的实证，因此也都没能获得需要实证的诺贝尔奖。其他科学家站在另外的角度来思考来假设，或许会有不同的结论，不同的发现。所以青少年对霍金的观点可以学习，可以接受，但不能迷信，不能束缚自己的思维。)
6.霍金的`中国学生吴忠超教授这样介绍史蒂芬·霍金：在相对论和引力论领域，霍金是继爱因斯坦之后最伟大的代表人物。他的第一项工作是和彭罗斯一起证明了广义相对论的奇性定理;第二项工作是创立了黑洞物理理论，其中有黑洞的无毛定理和黑洞视界面积增加定理;第三项工作是研究极早期宇宙和宇宙的创生，其量子宇宙学使人们单独地从科学定律即能预言出宇宙中的一切。而他所有这些成就都是在他患卢伽雷病(肌肉萎缩性侧面硬化病)后的40年间所做的。在科学史上有许多残疾科学家，但是像霍金这样残疾到这种程度的则绝无仅有21岁就患病，几十年被禁锢在特制的轮椅上，全身只有三个手指能活动，不能讲话，与人交谈要靠计算机合成语言，有了新的想法也只能通过三个手指敲击进语言合成器里保存可就是这样一个重度残疾的人，却把研究的目标直指浩瀚的宇宙。
在《果壳中的宇宙》一书中，霍金引用了莎士比亚戏剧《哈姆雷特》里一句充满诗意的台词：我即使被关在果壳里，仍自以为是无限空间之王!这句台词形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人们亲眼看到了果壳中的那个挑战命运的不屈的灵魂。他曾说：只要有智慧和精神在，没有什么能打倒自己。身体的健康固然重要，心灵的健康也会给你无穷的力量。在少年霍金的心中，崇拜的不是歌星或球星，而是贝特朗·罗素，一位不知疲倦的思想家、哲学家和科学家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前，一家青少年调查机构调查出我国中学生最崇拜的人物是歌星刘德华、影星刘晓庆、球星贝利，三星高照。你又怎样看待这一现象?
(解说：科学和人文是教育的两大内容，学习本文可以增进学生的科学素养，因此设计了上题;而从作者霍金的身上，还能感受到高尚的人格魅力，因而设计了本题。霍金的朋友曾这样感慨：可以相信，当他所热爱的东西都失去时，他不仅坚强地活着，而且伟大地活着，那么他所带给我们的不仅仅是科学的智慧，还有人类最可贵的精神。教师可介绍霍金的生平，介绍霍金20__年8月来华刮起的霍金旋风，让学生产生积极的情感体验，学习霍金战胜自我、挑战极限、追求科学的顽强品质。对于三星高照的现象，能够引发学生的深入思考，并作出较为正确的评价，比如这样评价：这一现象的出现，既有中学生自身价值取向的问题，也有新闻媒体的误导问题。要让学生意识到，只有在正确的价值取向引导下，个人才能体现出最大的人生价值，社会才能快速向前发展。)
【课外作业】
1.仿照本文幽默风趣的语言风格，写一个演讲片段，题目是《霍金·明星·我》。
2.阅读霍金的名著《时间简史》、《果壳中的宇宙》(20__年8月霍金在浙江大学的公众演讲《膜的新奇世界》就选自其中)。
(解说：两个题目，一读一写，由课文深化、拓展开去。教师给定一个完成的时间，然后在全班交流，将学习气氛推向高潮。)
高中语文作文教案精选篇5
作文学案06
学习语言描写
关键词：语言描写 独白 对话 个性化 动作性 形象、情节与主题 精练 对比 结合
【概念诠释】
语言描写也称对话描写，是通过对人物对话、独白及语气声态的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。语言描写是记叙文中常用的塑造人物形象的重要手段。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人，从而深刻表现主题。
语言描写包括人物的独白和对话。1、内心独白法，也叫"自白"法，就是通过人物"自言自语"或默想的描写来表现人物内心活动的方法。这种方法，能够把人物心灵最隐秘的部分直接袒露出来，引起读者的共鸣，从而产生强烈的感染力。成功的运用内心独白法，一定要慎重。一般是在人物处于冲突之中，采取重大行动之前，内心紧张，思绪复杂多变时，为了使读者能准确、深入地理解和体验人物的心灵状态，才用这种方法。因此它不宜多用，更不能滥用。另外，运用内心独白法，语言一定要简练，结构一定要严谨，要注意开合转换处的衔接过渡。最后，运用内心独白，一定要表白出内心深处的隐秘，一定要揭示出最能反映人物性格的特征来。独白是反映人物心理活动的重要手段，有时也归于心理描写。2、对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
语言描写对刻画人物性格,反映人物的心理活动以及表现主题作用非常大。
【方法引领】
语言描写要注意的问题:
1、 语言要能显示并且符合人物的身份、职业、地位、经历。
2、 语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。
3、 语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉。
4、 语言描写要为文章中心服务，要有选择，不能有言必录。
5、 尽量用口语，使语言描写真实、生动，最重要的是符合人物特点，有利于表现主题。
一、语言描写要个性化、主题化。
鲁迅先生曾说：好的对话描写“能使读者由说话看出人来”，即语言描写要性格化,符合人物的身份、地位、职业、经历、年龄、教养、气质、习惯爱好、思想、性格等。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿q的精神胜利，孔乙己的腐迂，周朴园的虚伪冷酷，吴荪甫的狡诈恃强，觉新的委曲求全，虎妞的泼辣粗野，三仙姑的装神弄鬼，李双双的热情爽直等等，都具有鲜明的个性特征。
优秀作品在人物语言个性化化都很突出。曹操错杀了父亲的好友吕伯奢家人以后，又故意杀了吕伯奢以灭口，居然大言不惭地说“宁教我负天下人，休教天下人负我”。巴尔扎克笔下的葛朗台，临死不忘一生聚集的巨额财富，命令女儿欧也妮：“把一切照顾地好好的，到那边来向我交帐！”李逵初见宋江，当面就大咧咧地问戴宗：“哥哥，这个黑汉子是谁？”等弄清楚是宋江后，又拍手叫道：“我那爷你何不早说这些个，也叫俺铁牛欢喜！” “言为心声”，曹操一句话，入木三分地写出了他的奸雄性格；葛朗台死不瞑目，还嘱咐女儿来日到阴间去向他交帐，一个地地道道的吝啬鬼；李逵不愧是江湖了的黑旋风，他的性格是这样的豪爽、狂放。
因此我们要要做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格，千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬，又或是把老人的语言写得太过“儿童化”，从而失去了人物个性。
语言描写能使主题更加深刻。主题是写作中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级和时代的特征。马克思说：“语言是思想的直接外衣。”人的语言带有时代特点，在一定情境中，人物说什么和怎么说，直接受时代影响。如《变色龙》奥楚蔑洛夫得知小狗是将军哥哥的宠物时说：“这条小狗怪不错的。……挺伶俐。……一口就把这家伙的手指咬破了！哈哈哈哈！……咦，你干吗发抖？呜呜，……呜呜。……它生气了，小坏蛋，……好一条小狗……”
这句话充分表现了奥楚蔑洛奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。通过这样的语言描写揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗，使得主题更加深刻。
二、语言描写要情境化、心理化。
语言描写要能够表现特定语境下人物的思想感情、人物的心理活动，使语言动作化。
语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。
注重不同情境下的语言描写能使人物形象更加丰满。如《鲁提辖拳打镇关西》中：鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！” 只见面皮渐渐地变了。……回头指着郑屠户道，“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。 前一句鲁提辖侠肝义胆、打抱不平的英雄本色可圈可点，而后一句写出他打死了人是要吃官司的，不如及早走人，表现出了他还是粗中有细，能急中生智的，刻画得鲁提辖这个人物有血有肉。
语言描写能反映人物的心理活动。如《背影》一文：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！
优秀作品总是能写出特定情境下人物的特定语言。《红楼梦》中写贾母拿出三十两银子给宝钗做生意时，凤姐没有当面吹捧老祖宗如何疼爱子孙，反而装出一副小气的样子责怪贾母：“这个够酒的够戏的呢？”“找出这霉烂的三十两银子来做东，意思还叫我赔上！”其实，凤姐是很懂说话要符合语境的，她表面上指责贾母小气，实则是逗贾母欢心，是辣味的指责中藏着甜味的奉承。这是她在特定环境（可以讨宠的大观园中）、特定时机（贾母同姐妹们开心逗趣的情况下）、对特定的对象（成天无所事事，喜欢有人逗趣的贾母）所说的符合人物个性（口齿伶俐、工于心计）的特殊语言。
三、语言描写可预示和推动故事情节的发展，
交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。
四、语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
语言描写时，要把说话时的动作、神态、语气、语调等一起描写，这样描写，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。有的同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。《荷花淀》中水生嫂和水生的对话就把几方面有机结合起来，使两个人物形象鲜明丰满。
体会这篇写买东西的习作：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
改文：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
五、语言描写运用对比法。
对比有横比和纵比两种。横比是通过不同人物对同一事件或某一人物说出不同话语，来展示他们各自不同的性格。如《红楼梦》中，写宝玉挨打这个事件，宝玉受贾政毒打后，从贾母、王夫人、宝钗、黛玉以至亲戚、丫环、麽麽等众多人物的语言，表现出她们各自不同的关系、心情、态度。纵比是描写同一人物在不同时间、不同环境下，说出不同的语言，来突出人物的性格特点。如《儒林外史》中，范进在中举前，穷愁潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画出胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
【描写误区】
一、人物语言假、大、空，作者代替人物说话。
高尔基曾指出：“剧中人物之被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，即纯粹的口语，而不是叙述的语言。”也就是说：对话，不应该成为作者的传声筒，应该是精炼、生动、性格化的，要能够透视人的心灵的。
如：有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约莫六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
这段话中，老奶奶说的话就成了作者思想的传声筒，是作者想表现的主题，而不是老奶奶应该说的话。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真乖。”
二、语言不符合人物身份、性格等，缺乏个性。
语言描写要防止千人一腔，应该根据不同的人物，写出不同的语言特点，人物对话要力图写得自然、真切、恰当、准确。
如：两个小孩绕着那个井口转来转去，小男孩问那个小女孩那个洞有多深，“大约有十来米深。”小女孩怎么也说不清楚，她就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差不多。” 显然，这两处语言都不符合小女孩的年龄和情景特点，小女孩是不会做出数字的估算的，也不会运用专业的术语进行比较。如果换成“妈妈告诉我了，有这么深，这么深”“有这么高”就符合了人物的身份特点而具有真实性。
三、人物语言不简洁，不能表现主题。
语言描写让"人物"说个没完，语言拖泥带水，没话找话，为了对话而写对话，这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。
如：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么'学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。可作者却在对话中写了许多与“学习棋”无关的对话。对于表现人物和主题都没有作用，为对话而对话，没有取舍。
【片段赏析】
1、孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
点评：众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子的心理和性格特征。
2、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”
点评：一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
3、“阿弥陀佛，阿q，你怎么跳进园里来偷萝卜……阿呀，罪过呵，阿唷，阿弥陀佛!……”
“我什么时候跳进你的园里来偷萝卜?”阿q且看且走地说。
“现在……这不是?”老尼姑指着他的衣兜。
“这是你的?你能叫得他答应你么?”
点评：鲁迅对阿q的语言描写，，表现出阿q奸滑无赖的性格特征。
4、“你……？”“他对欧也妮说：‘好孩子，现在你承继了你母亲啦，咱们中间可有些小小的事得办一办。’……‘难道非赶在今天办不行吗，父亲？’‘是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。’‘噢，父亲……’‘好吧，那么今天晚上一切都得办了。’”当不明底细的欧也妮表示同意在光保留虚有权的文书上签字时，葛朗台仍不满足，还要求欧也妮“无条件抛弃承继权”，并要她“决不翻悔”。当欧也妮刚作出肯定的表示时，他就欣喜若狂地说：“孩子，你给了我生路，咱们两讫了。这才叫做公平交易。”
点评：通过对话描写，作者将葛朗台这个金钱拜物教的狂热信徒的吝啬、贪婪、冷酷、虚伪的个性特征，和盘托出。
5、过了两天，四个青年妇女集在水生家里，大家商量：
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
水生的女人说：
“听他说鬼子要在同口安据点……”
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
点评：四个女人的对话表现了她们的矜持、害羞、直爽和忸怩以及对丈夫的思念之情，但是又为了自尊，找出各种理由，对话描写形象地展现了她们的性格和心理特征。
6、“…… 过路的人中渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮底下，你听啦啦的响了，猹在吃瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地过去……。”
点评：这段写了一个可爱的少年闰土，一个活泼的少年闰土，一个善良的少年闰土。这段语言富有感染力，烘托出美丽的故乡中善良、勇敢的闰土形象，也写出了“我”对孩提时代具有神秘色彩的故乡的憧憬。
【平台】
1、阅读下面的材料，为王女士拟写一段感激的话。（80字左右）
因为患老年痴呆，浙江王女士的母亲在今年元宵节时不慎走失，直到现在都没有任何线索。在寻找母亲的日子里，王女士被素不相识的热心人感动着。有热心网友帮着发帖、顶帖的，还有帮着提供线索的。王女士记得，有次去超市帮儿子买东西，超市的一位员工还关心地询问情况，安慰她。王女士记得，嘉兴有位好心人提供了线索，还帮着她守了那位老太太整整三个小时，期间那位老太太不停地走，好心人也跟着她走。直到王女士一家赶到确认不是自己的母亲时，好心人才离开，也不愿意接受任何酬谢。
【答案示例】在寻找母亲的日子里，我每一天都在感动着。我的母亲，成了大家的母亲。我要感谢热心网友的积极张罗，我要感谢超市员工的关心安慰，我还特别要感谢嘉兴那位好心人的辛勤守护。谢谢大家！
2、有哥俩儿闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀分不清。”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线也过去才行。”丙接过话茬儿：“咱原先也不是没管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”丁听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇儿“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
你知道甲、乙、丙、丁分别是谁吗？你的根据是什么？
3、暑假里，几名高中学生相约去拜访班主任李老师，宛风给老师打电话预约，请你不写出以下电话内容的空缺部分。要求：符合语境，简明得体。（5分）
宛风：①
李老师：噢，宛风啊。
宛风：②
李老师：好啊！欢迎欢迎!
宛风：③
李老师：那就今天下午3点到我办公室吧。
宛风：④
李老师：好的，再见。
【参考答案】①李老师，你好，我是宛风②老师，我和几个同学想去拜访你，你看行吗？③老师，你什么时候有时间，我们到哪儿见你呢？④好的，我们一定准时拜访你。老师再见！
【试题解析】本题主要考查简明得体，一定要做到“见什么人说什么话”（得体），还要注意不罗嗦（简），让听话人明白（明）。
4、假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新表述下面一段文字的划线部分。不得改变原意。不超过80 个字。（5分）
蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长髥老者，面容清瘦，双面炯炯有神。
答案示例：一条小溪哗哗地流着，水里有好些圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看得可清楚了。溪边坐着一位长胡子的老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有神了。
5、写一段语言描写。某某同学违反了纪律，他不承认最后承认了，请设计一段这个同学与老师之间的语言描写,不少于三百字。
6、在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
7、唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们分别会说些什么？
8、以“饭桌上的对话”为内容，主要运用语言描写写一篇文章。题目自拟。
高中语文作文教案精选篇6
重庆四十九中学 夏永
(78)多义词词义判断
精选例题： 选出加粗词词义相同的两项(B)、(D)
A.使北营，留北关外，为一卷
B.会使辙交驰
C.时周瑜受使至番阳
D.一车炭，千余斤，宫使驰将惜不得
讲析：
判定多义词在不同语境中的意义，也是文言文阅读的基本能力，属于理解能力。多义词在特定的语境中词义是确定的，只是随着语境的变化而表现出多义性。因而，只有正确地把握语境的整体意思，才能准确判定多义词的词义。
精选例题要求辨识的四个“使”字，A是“出使”的意思，B是“使臣”的意思，C是“使命”的意思，D是“使臣”的意思。因此，B句与D句中的两个“使”同义。
课堂迁移训练 ：
1.“乘”：A.登；B.乘车；C.坐船；D.凭借；
E.兵车；F.辆；G.四
试判断下列句中“乘”字的义项：
①超乘者三百乘( )
②因利乘便，宰割天下( )
③乘鄂渚而反顾兮( )
④乘船余上沅兮( )
⑤以乘韦先，牛十二犒师( )
⑥公与之乘，战于长勺( )
⑦孟尝君予车五十乘，金五百斤( )
2.“疾”有疾病、痛苦、痛恨、痛心、快速、强烈、妒忌诸义。辨识下列句中的“疾”字
A.屈平疾王听之不聪也
B.声非如疾也，而闻者彰
C.若皇上于阅兵时疾驰入仆营
D.庞涓恐其贤于己，疾之
E.君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞
F.时操军众已有疾疫
①与“深恶痛疾”的“疾”同义的一项是 ( )
②与“疾言厉声”的“疾”同义的一项是 ( )
3.韩愈《祭助教文》中说，“吾徒学而不见施设，禄又不足以活身。”辨识下列句中的“施”字，选出与韩愈句中的“施”字同义的一项
A.战守迁皆不及施
B.秦则无礼，何施之为
C.妾不堪驱使，徒留无所施
D.不足迎后人，留待作遗施
(79)同义词辨识
精选例题： 辨识各组句中加粗词，选出词义不同的项(C)
A.蝉则千转不穷/猿则百叫无绝
B.若属皆且为所虏/吾属今为之虏矣
C.位卑则足羞/官盛则近谀
D.毕礼而归之/秦王竟酒
讲析：
同义词指的是词义相同或相近的词。在语言中，等义词是极少数，近义词是大量的，多数表现为在一定语境中某一义项相同或相近。因此，辨识同义词的基本方法，是在积累词的义项的基础上，仔细体会上下文意。辨识同义词，属理解能力，对阅读和翻译文言文有重要的作用。
精选例题的四组句子中，A组的“转”不是“宛转”的“转”(zhuǎn)，而是能“啭”(zhuàn)，与“叫”同义；B组的“今”不能解作“今天”、“如今”，而是与“且”同义，都作时间副词“将”解；D组的“毕”与“竟”都是“结束”、“使……完毕”的意思；唯有C组的“卑”与“盛”词义相反。所以只能选择C。
课堂迁移训练 ：
1.据《战国策·齐策》载，齐欲伐魏，淳于髡给齐王讲了一个犬逐兔的故事，结果是“兔极于前，犬废于后，犬兔俱罢,各死其处。“选出词义与“秦有余力而制其弊”的“弊”不相同的一项
A.极 废 死B.极 废 罢
C.极 罢D.废 罢
2.“蓼俗所患，患言事增其实，著文垂辞，辞出溢其真，称美过其善，进恶没其罪。”(王充《论衡·艺增》)选出能够解释文中四个加粗词的一项
A.增加 B.超过 C.过分 D.夸大
3.上题文中“著文垂辞”的“垂”字，意思是
A.著述 B.下达 C.流传 D.锤炼
(80)方位词特殊作用的理解
精选例题： 选出加粗的方位词中表示尊贵的一项(A)
A.位在廉颇之右
B.北面而事之
D.准左名都，竹西佳处
D.梁弘御戎，莱驹为右
讲析：
有些方位词能表示地位的尊卑和态度的崇敬、谦下或鄙视，对正确理解文意和情感有很大作用。解题时先要区分一般方位词和有特殊表意作用的方位词，然后再区分表意取向。
精选例题中，A项的“右”表上位，B项的“北面”是面朝北，处下位，C项的“左”与“西”是一般方位词，不表示尊卑，D项的“右”为“车右”，是一种职务。所以只能选A。
课堂迁移训练 ：
1.选出加粗词中表示地位卑下的一项
A.北乡自刭 B.遂遣相如奉璧西入秦
C.予左迁九江郡司马 D.一切异状遍试，无出其右者
2.选出加粗词中表示谦下的一项
A.百越之君，首系颈，委命下吏
B.今之众人，其下圣人也亦远矣
C.公子为人，仁而下士
D.而从六国破亡之故事，是又在六国下矣
(81)通假字辨识
精选例题： 选出加粗词词义与在语句中所表达的意思完全一致的一项(C)
A.寡助之至，亲戚畔之 B.君子生非异也，善假于物也
C.亡羊而补牢，未为迟也 D.几为巡徼所陵迫死
讲析：
辨识通假字并正确地理解词义，是阅读文言文的重要能力，也是一大难点，不识通假，必须会造成曲解妄断，闹出笑话。辨识的根本方法是以字义为出发点，以字音为依据，简言之，即用该字的意思讲不通时，就要考虑到它可能通某一同音或近音的字。
精选例题所给的四个加粗字，只有C项的“牢”，本义即为“关养牲畜的栏圈”，与句子表达的意思完全一而A项的“畔”，义为“田边”，于句中讲不通，本字当是“叛”字，“畔”是通假字，是同音通假；B项的“生”通“性”，禀性、天姿；D项的“陵”通“凌”，“陵”本是大山，“凌”才是欺凌的意思。ABD三项，都是以通假字代替了本字，与C项不同。
通假的理论和语言现象都很复杂，对中学生来说，就是要熟记学过的通假字。
课堂迁移训练 ：
1.选出“益”为通假字的一项
A.徒糜弹药，无益吾事 B.水暴益，荆人弗知
C.所以动心忍性，曾益其所不能 D.是故圣益圣，愚益愚
2.选出加粗词中与其他三项词义无关的一项
A.奉之弥繁，侵之愈急 B.玉斗一双，再拜奉大将军足下。
C.损不足以奉有余 D.相如奉璧奏秦王
3.《论语·子路》：“君子易事而难说①也，说②之不以其道，不说③也；及其使人也，器之。小人难事而易说④也；说⑤之不以其道，说⑥也；及其使人也，求备焉。”文中6个“说”字通“悦”的是
A.②③⑤⑥ B.②③④⑤ C.①②④⑤ D.①③④⑥
(82)名词、形容词作动词的辨识
精选例题： 辨识下列句中加粗词的词义和用法
A.背筐，手长镵，为除不洁者 B.手之所触，肩之所倚
C.火尚足以明也 D.小学而大遗，吾未见其明也
①名词用作动词的是(A)
②形容词用作动词的是(C)
讲析：
词类活用是一定的语言环境中出现的词类的变化，名词、形容词作动词使用是最重要的现象。任何语言中都有词类活用的现象，汉语更为常见，而古汉语尤为突出。辨识的根本方法就是分析语境，甚至要弄清语言结构。
精选例题A与B比较，A项“手”带了宾语，自然就作了动词，相当于“手拿着”；此外，名词前有状语或后有补语等，凡在语言结构中处于动词位置的，都是用作动词了。C与D比较，C项“明”前有能愿动词“足以”，有副词“尚”，于是“明”就作了动词“照明”，作句子的谓语；当然，如果形容词后带了宾语，更明显地是用作动词了。
课堂迁移训练 ：
1.指出加粗词解释不恰当的项
A.然得而腊(晒成肉干)之以为饵 B.沛公欲王(称王)关中
C.小信未福，神弗福(幸福)也 D.楚人一炬，可怜焦土(变成了焦土)
2.从下面句中加粗词选出作动词的项
其(代老聃)所谡道(A)，道(B)其所道(C)，
非吾所谓道(D)也；其所谓德(E)，德(F)其所德(G)，
非吾所谓德(H)也。(韩愈《原道》)
3.选出加粗词用法相同的一组
(83)名词状语辨识
精选例题： 选出与“草行露宿”不同类的一项(A)
A.草长莺飞 B.北构西折 C.云集响应 D.猱进鸷击
讲析：
辨识名词状语的意义在于准确地理解语意和恰当地翻译。
题干的“草”、“露”都是名词状语，表明行为的处所。A项的“草”、“莺”就不同了，是“长”和“飞”陈述的对象，而不是状语，与题干的“草行露宿”不同类，所以应选A。再看B项，“北”与“西”规定了“构”和“折”的方向，“向北”，“向西”；C项的“云”与“响”，D项的“猱”与“鸷”，都是形容后边动词情状的是“像……那样”，都属名词状语。
从这个精选例题可以看出：辨识名词状语，必须从了解句意与分析词的搭配关系入手。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“面”字，选出作状语的一项
A.北山愚公者，年且九十，面山而居
B.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
C.何不按兵束甲，北面而事之
D.犹抱琵琶半掩面
2.加粗词中名词状语有
A.樯倾楫摧 B.樯橹灰飞烟灭
C.秋水时至，百川灌河 D.群葩当令时，只在花开之数日
E.上下天光，一碧万顷 F.上食埃土，下饮黄泉
3.指出对加粗词解释下当的
A.予分(按理)当引决
B.一狼径去，其一犬(像狗那样)坐于前
C.每韵为一贴，木格(用木格)贮之
D.君为我呼入，吾得兄(以兄长身分)事之
(84)使动用法理解
精选例题：选出加粗词与“苦其心志”的“苦”用法相同的一组(B)
①无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
②余悲之，且曰：“若毒之乎？”
③既而以吴民之乱请于朝
④良药苦口利于病
⑤城不入，臣请完璧归赵
⑥天下苦秦久矣
⑦且夫天下非小弱也
⑧于是废先王之道以愚黔首
A.①②⑥⑦B.①④⑤⑧
C.②③④⑧D.②④⑥⑦
讲析：
使动用法是文言常见的一种特殊的动宾关系，其特点是动词(或活用作动词的形容词、名词)对宾语含有致使性，即“使宾语发生该动作”，译成现代汉语是一个兼语结构。所以解题的关键是掌握使动用法的结构特点，正确理解上下文意。
题干“苦其心志”的“苦”是形容词作动词，构成“使……苦”的特殊动宾关系，这就指明备选项也必须具备这些特点。①句中的“乱”是“使……乱”，“劳”是“使……劳”。④句的“苦”是“使……苦”，⑤句的“完”是“使……完好”，⑧句的“愚”是“使……愚”；乱、劳、苦、完、愚，都是形容词作动词，使动用法，与题干“苦”的用法完全一致，所以B组是正解。而②句的“悲”，⑥句的“苦”，都是意动用法；③句的“乱”，⑦句的“小弱”，是“作乱”、“变小变弱”，属一般的形容词作动词，所以不能选ACD。
课堂迁移训练 ：
1.选出加粗词与“文王以百里之壤而臣诸侯”的“臣”用法不同的一项
A.先破秦入咸阳者王之 B.族秦者，秦也，非天下也
C.食之，比门下之食客 D.沛公欲王关中，使子婴为相
2.选出加粗词与“屈豪杰之流，扼腕墓道”的“屈”用法不同的一项
A.以夭梅病梅为业以求钱也 B.即来之，则安之
C.还军霸上，以待大王来 D.虽大风浪不能鸣也
3.选出划线部分理解正确的项
A.大夫种、范蠡存亡城，霸勾践，立功成名而身死亡。(《史记·准阴侯列传》)
使已亡的越国得以复存，使勾践得以称霸
B.先生之恩，生死而骨肉也。(马中锡《中山狼传》)
叫死人复活，让枯骨长肉
C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)
使花溅泪/使鸟惊心
D.工欲善其事，必先利其器。(《论语·卫灵公》)
做好他的事/使他的工具锋利
(85)意动用法理解
精选例题： 选出与“草菅人命”同类的一项
A.左右欲刃相如 B.粪土当年万户侯
C.滕子京谪守巴陵郡 D.相如奉璧西入秦
讲析：
意动用法也是一种特殊的动宾关系，是动词对它的宾语含有意谓性，即“认为宾语具有这种性质”。构成这种特殊动宾关系的动词，主要是用作动词的形容词、名词和表示心理活动的动词，译成现代汉语时，相当于“认为……是……”、“把……当作……”或“感到……”。理解意动用法，是为了准确地理解或翻译文言词语；反过来，也只有把上下文意和这种特殊的动宾结构弄清，才能正确地理解意动用法。
例句“草菅人命”意为“把人命看成草菅那般微贱”因而有“随意杀害人”的意思。“草菅”原是名词，在句中用作动词，带了宾语“人命”，是意动用法。备选项中，A句的“刃”也是名词用作动词，意为“用刀杀”，不是意动用法；C句的“守巴陵郡”是“为巴陵郡之守”，也不是意动用法；D句的“西是“入”的名词状语；只有B句的“粪土……”是“把……看作粪土”，“粪土”是名词用作动词，意动用法，与题干的“草菅人命”完命一致。
课堂迁移训练 ：
1.选出与“成以其小，劣之”同类的一项
A.老吾老，以及人之老 B.欲居之以为利，而高其直
C.大王必欲急臣 D.严大国之威以修敬也
2.选出与“吾从而师之”的“师”用法相同的一项
A.唐浮图慧褒始舍于其址 B.而翁长铨
C.荆人欲袭宋，使人先表水 D.孟尝君客我
3.理解下列句中加粗词意义和用法，选出分类正确的一项
①傅毅之于班固，伯仲之间耳，而因小之。(曹丕《典论·论语》)
②又因厚币用事者臣靳尚(《屈原列传》)
③友直，友谅，友多闻。(谅：诚实。《论语·季氏》)
④宝珠玉者，殃必及身。(《孟子·尽心下》)
⑤决荥泽而水大梁，大梁必亡矣。(《战国策·魏策》)
⑥然而吾大天地小毫末，可乎？(《庄子·秋水》)
⑦是以君王无羞丞问。(战国策·齐策》)
⑧今者无故诱致敌使，以诏谕江南为名，是欲臣妾我也，是欲刘豫我也。(胡铨《戊午上高宗封事》)
A.①②⑤/⑥⑦/③④⑧B.①⑥⑦/②⑤/③④⑧
C.①⑥/②③⑤/④⑦⑧D.①③⑥/②⑤/④⑦⑧
(86)其他特殊用法理解
精选例题： 理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.文赢请三帅 B.庐陵文天祥自序其诗
C.虽以史迁之善传游侠……
D.是时以大中丞抚吴者为魏之私人
①第一次应排除的一项是(D) ②第二次应排除的一项是(A)
讲析：
除使动用法，意动用法之外，动词和活用作动词的名词等，还有其他的一些特殊用法，构成特殊的动宾关系。正确地理解这些特殊的动宾关系对理解句意、翻译句子有重要的作用。
精选例题ABC三个句子，都是为动用法，翻译时要加介词“为(替)”把宾语提前，变成一个偏正式的动词短语：A是“为(替)三帅请求”，B是“为(给)自己的诗作序”，C是“为(替)游侠作传”。D句则不同，宾语实际上是用作动词的名词的定语，翻译时加动词“为(做、成为)”，带的宾语是一个偏正式的名词短语，“抚吴”，即“为(做)吴郡的巡抚”。所以应先排除D。ABC三项中“请”本来就是动词，而“序”、“传”都是名词用作动词，所以第二次应把A与BC分开。
这种题型，从分类的角度命题，但考查的仍是对词义和特殊动宾关系的理解。
课堂迁移训练 ：
1.理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.鲁哀公，下主也，南面君国 B.如姬父为人所杀，如姬资之三年
C.滕子京谪守巴陵郡 D.事半古之，功必倍之
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
2.指出下列句中划线部分翻译不恰当的一项
A.惠子相梁(《庄子·秋水》) 相梁：做魏国的国相。
B.秦不哀吾丧而伐吾同姓(《之战》)哀吾丧：为我们的国丧致哀。
C.食人之食者死人之事(《史记·准阴侯列传》)
死人之事：死于别人的事上
D.项梁涉准西，击景驹、秦嘉等，布常冠军(《汉书·黥布传》)
冠军：为众军之最。
(87)虚词理解
精选例题： 选出没有人称代词的一组(B)
①长叹空房中，作计乃尔立
②思厥先祖父
③而翁归，自与汝复算耳
④惑而不从师，其为惑也，终不解矣
⑤逝将去女，适彼乐土
⑥且行千里，共谁不知
⑦愚人之所以为愚，其皆出于此乎
⑧虽与府吏要，渠会永无缘
A.①⑥⑦⑧ B.①④⑥⑦ C.②④⑤⑦ D.②③④⑦
讲析：
理解代词的意义和用法，对理解句意文意至关重要。多数代词都兼有其他词性，因此解答这类题型的第一步是要分清代词与非代词；然后再分是人称代词，还是指示代词，还是疑问代词。
精选例题所列出的八个句子，⑥⑦两句的“其”不是代词，是表示语气的副词；余下的六句中，只有①④两句没有人称代词，“尔”与“其”都是指示代词，②句的“厥”，③句的“而”、“汝”，⑤句的“女”，⑧句的“渠”，都是人称代词。辨识清楚之后就可以看出，只有B项所列四句不含人称代词。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“其”字，完成后面的题
①秦王恐其破璧，乃辞谢
②爱其子，择师而教之
③汝其勿悲
④独其为文犹可识，曰“花山”
⑤而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
⑥其孰能讥之乎
⑦秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地
⑧品其名位，犹不失不曹从事
⑨攻之不克，围之不继，吾其还也
⑩哀斯墓之徒有其石也而为之记
(甲)选出作人称代词的一组
A.①②③⑩B.①③⑥⑧ C.①④⑦⑩D.①②⑤⑧
(乙)选出作指示代词的一组
A.②④⑩B.⑤⑥⑧ C.④⑦⑩D.③⑦⑧
2.辨识下列句中的“之”字，完成后面的题
(1)均之二策，宁许以负秦曲 (2)欲勿予，即患秦兵之来
(3)毕礼而归之 (4)吾欲之南海，何如
(5)巫医乐师百工之人 (6)不爱珍器重宝肥饶之地
(7)可以无悔矣，其孰能讥之乎 (8)顷之，烟炎张天
(9)而又有剪发杜门，佯狂不知所之者
(10)句读之不知，惑之不解
(11)瑜得精兵五万，自足制之
(12)自以为得之矣
(甲)选出作人称代词的一组
A.(1)(5)(7) B.(3)(7)(11) C.(3)(5)(12) D.(2)(11)(12)
(乙)选出作指示代词的一组
A.(1)(6)(7) B.(3)(7)(11) C.(5)(6)(12) D.(1)(5)(12)
(88)6副词意义和用法比较
精选例题： 选出“其”的意义和用法与其他项不同类的一项(C)
A.王之好乐甚，则齐国其庶几乎
B.尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎
C.呜呼！其真无马邪，其真不知马也
D.攻之不克，围之不继，吾其还也
E.汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎
F.汝其勿悲
讲析：
虚词的意义都很虚，我们这里说的“意义”，主要是就与之相对应的现代语词而言的。副词、介词、连词、助词，大多有与之相对应的现代语词，理解与翻译文言虚词，就是要找到这种对应的词，而要达到这个目的，就必须体察语意和语气，弄清它们在句中的作用。以副词而言，或强调程度，或说明时限，或限制范围，或表达语气，等等，通过比较，体察，才能正确理解。
精选例题所给的六句中，A的“其”字是表示推断的语气副词，相当于“大概”，“应该”；B的“其”字是表示反诘语气的副词，用同“岂”，相当于“难道”；D的“其”字表示一种希望的祈使语气，相当于“还要”、“要”；E的“其”字表示时限，是对未来的一种料想，相当于“将”、“将要”；F的“其”字与D项同属，只是语气更强一些，含有“希望”、“一定”的意思。ABDEF五项的“其都是副词，唯有C项的两个“其”字连用，是选择连词，相当于“是……还是……”，所以应该选C。
课堂迁移训练 ：
1.比较下列句中“盖”字的意义和用法，完成后边的分类
A.不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完
B.盖余所至，比好游者尚不能十一
C.五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也
D.未几，敌兵果舁炮至，盖五六百人也
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
2.句中的“殆”字意义与用法不同的一项是
A.且燕赵处秦革灭殆尽之际
B.知己知彼，百战不殆
C.郦元之所见闻，殆与余同
D.扬州城下，进退不由，殆例送死
3.比较下列句中“故”字的意义和用法，完成后边的分类
A.余故道为学之难以告之
B.所恶有甚于死者，故患有所不避也
C.三日断五匹，大人故嫌迟
D.此物故非西产
E.故垒西边，人道是三国周郎赤壁
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
4.比较下列句中加粗副词的意义和用法完成后边的判断
A.而陋者乃以斧斤考击而求之
B.悉使羸兵负草填之，骑乃 得过
C.(怀王)复之秦，竟死于秦而归葬
D.怀王竟听郑袖，复释去张仪
E.五万兵难卒合
F.卒相与欢，为刎颈之交
G.延至七年，始有墓碣之建修
H.唐浮图慧褒始余于其址
①为转折语气副词相当于“竟然”的是 ( )与( )
②表示事情结果，相当于“终于”的是 ( )与( )
③为时间副词，相当于“才”的是( )与( )
（89）.介词意义和用法比较
精选例题： 比较下列句中“以”字的意义和用法，完成后面的分类
A.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
B.王尝语庄子以好乐，有诸
C.不以物喜，不以己悲
D.忠不必用兮贤不必以
E.秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得
①第一次应分出的一项是 (D)
②第二次应分出的一项是 (A)
讲析：
介词都是由动词虚化而来，因此介词一般都要带宾语(有时可省去宾语)，构成介宾短语充当句子成分。不仅如此，多数介词还同时有动词义，有的还活用作名词，或者再虚化、借用，成为连词、助词。因此在阅读中，就要先分虚实，再分类别，再比较同为介词而不同的语法作用。
“以”是最常用的虚词之一，不仅作介词，还当作连词、助词，并仍保留着动词的意义。精选例题所列五例，D句的“以”是动词“用”、“作用”，其余为虚词，所以应先把D句分出；A句的“以”是连词，连接结果和原因，而BCE三句的“以”都是介词，所以第二次再分，应把A提出。B句的“以”相当于“把”，“以好乐”构成介宾短语充当动词“语”的补语；C句的“台”虽也作“因为”解，但却是介词，“以物”构成介宾短语，作“喜”的状语；E句的“以”也是“以空言”构成介宾短语后，作“求”的状语。虽然D、E都可解作“用”，A、C都可解作“因为”，但虚实、类别是不同的，阅读时不可不辨别清楚。
课堂迁移训练 ：
1.“以”作介词，因语境不同，可以有以下诸义：A.同；B.凭，靠；
C.按照；D.把；E.因为，由于；F.在。判断下列句中的“以”字
①且以一璧之故逆强秦之欢，不可( )
②中江举帆，余船以次俱进( )
③蒙冲斗舰乃以千数( )
④操悉浮以沿江( )
⑤今以钟磬置水中( )
⑥以坚毅不挠之精神与民贼相搏( )
2.下列句中的介词“于”：A.表示时间或处所，“在”；B.表示行为的趋向，“到”；C.表示行为的来向，“从”；D.表示行为的范围或对象，“对”；“对于”；E.介出行为的接受者，“向”，“对”；F.介出行为的接受者，“跟”，“给”；G.用在形容词后，介出比较的对象，“比”；H.表示被动，“被”。
①事急矣，请奉命求救于孙将军( )
②予此行所负之责任，尤倍重于三十年前( )
③使归就戮于秦，以逞寡君之志( )
④使不辱于诸侯( )
⑤会于西河外渑池( )
⑥于其身也，则耻师焉，惑矣( )
⑦而大声发于水上( )
⑧故燕王欲结于君( )
3.比较下列句中“为”的意义和用法，完成后面的分类
A.孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用(《三国志·诸葛亮传》)
B.何故深思高举，自令放为(《楚辞·渔夫》)
C.故为渊驱鱼者，獭也；为丛驱爵(爵通雀)者，也；为汤、武驱民者，桀与纣也 (《孟子·离娄上》)
D.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋 (三国志·诸葛亮传》)
E.此中人语云：“不足为外人道也。” (《桃花源记》)
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
（90）.连词意义和用法比较
精选例题：比较下列句中“而”的意义和用法，完成后面的判断
A.此数者用兵之患也，而操皆冒行之
B.城入赵而璧留秦，城下入，臣请完璧归赵
C.乘其厉声以呵，则噪而相逐
D.无苗时采，则实而沉；有苗时采，则虚而浮
E.诸君而有意，瞻予马首可也
F.臣与将军戮力而攻秦
①与“夷以近，则游者众”的“以”相同的是答(D)
②与“穷予生之光阴以疗梅”的“以”相同的是答(F)
③与“予分当引决，然而隐忍以行”的“以”相同的是答(C)
④与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的是答(A)
⑤与“诸君无意则已”的“则”相同的是答(B)
⑥与“如其克谐，天下可定也”的“如”相同的是答(E)
讲析：
连词的语法功能就在于把词、短语、分句，乃至上下文，按一定的关系连接起来，这些关系，或并列、或承接、或递进、或修饰、或转折、或假设、或条件、或因果，必须理清，才能确知某一连词的作用。一个文言的连词，往往相当于几个现代汉语的连词，而不同的文言连词，又可能具有相同的语法功能，这就形成了连词在使用中的复杂现象。因此，既要善于积累每个连词的多义多用的知识，又要注意连词与连词之间横向的联系、比较。精选例题就反映出了：在表示并列、承接、修饰关系时，“而”与“以”可以相通，在表示转折、假设关系时，“而”与“然、“如”等可以相通。
课堂迁移训练 ：
1.比较下列句中的“则”字意义和用法，完成后面的判断
A.故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日省参乎己，则知明而行无过矣
B.于其身也，则耻师焉
C.生之有时而用之亡度，则物力必屈
D.非天质之卑，则心不若余之专耳
E.北貌虽敬，实则愤怒
F.三十日不还，则请立太子为王
①作顺承连词，连接有相承、因果、条件、假设关系的两部分，可译作“就”、“那么”、“于是”等，这一类的有( )
②作转折连词，连接有转折关系的两部分，可译作“却”、“可是”等，这一类的有( )
③不同于这两类的一项是( )
2.比较下列句中“乃”字意义和用法，完成后面的判断
A.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
B.乃重修岳阳楼，增其旧制
C.若事之不济，此乃天也
D.时夫仆俱阻险行后，余亦停弗上；乃一路奇景，不觉引余独往
①作承接连词，与“于是入朝见威王”的“于是”相同的一项是( )
②作转接连词，与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的一项是( )
③比较下列句中的“且”字，判断：A.顺接连词，“并且”；B.递进连词，“而且”； C.递进连词，“况且”；D.并列连词，“又”、“既……又……”
①且燕赵处秦革灭殆尽之际( )
②彼所将中国人不过十五六万，且已久疲( )
③河水清且涟猗( )
④致殷勤之意，且问备曰( )
（91）.兼词辨识
精选例题： 选出“焉”用作“于之”的一项
A.五人者，盖当蓼州周公之被逮，激于义而死焉者也
B.故为之说，以俟夫观人风者得焉
C.故积善成德而神明自得，圣心备焉
D.盘盘焉，……，矗不知几千万落( )
讲析：
兼词，即一字兼有两个词的词，如“诸”字，兼“之于”或“之乎”；“盍”字，兼“何不”；“叵”字，兼“不可”等。“焉”作兼词，兼有介词“于”和代词“是”、“斯”，相当于“于此”。一个字有兼词义，也有其他义项，因而要辨识兼词，就必须贯通文意，进而确定词义和用法。
精选例题所列四句，A句的“焉”是兼词，“死焉”犹如说“死于此”，即“死在这一事件事”。再如《苛政猛于虎》中说：“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”两个“焉”字，都相当于前边的“于虎”，与例句A的“焉”一样，都不能作一般语助词理解。B句的“焉”是代词，相当于“它”，代写的这篇文章；C句的“焉”是语助词，相当于“了”；D句的“焉”作形容词词尾，也是语助词。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“诸”字，完成后面的判断
A.不必若余之手录，假诸人而后见也
B.子布、元表诸人各顾妻子
C.投诸渤海之尾，隐土之北
D.王尝语庄子以好乐，有诸
①兼“之于”的是( )
②兼“之乎”的是( )
2.辨识句中的“盍”(通盍)字，选出作兼词的项
A.颜渊、季路侍，子曰：“盍各言尔志？”(《论语·公治长》)
B.晋献公将杀其世子申生，公子重耳谓之曰：“子盖言子志于公乎？”(《礼记·檀弓上》)
C.(重耳)曰：“然则盖行乎？”(同上)
D.善哉！技盖至此乎？(《庖丁解牛》)
E.莫敖曰：“盍请济师于王？”对曰：“师克在和，不在众。……”(《左传·桓公十一年》)
（92） 特殊句式辨识
精选例题： 选出与“逼兵势耳”句式不同的一项
A.余羁縻不得还
B.请奉命求救于孙将军
C.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
D.为巡船所物色，几从鱼腹死
讲析：
特殊句式，指与现代汉语不同的句式，主要包括被动句、倒装句、判断句和一些特殊的省略句。用这些句式构成的句子，要能正确地理解和翻译，必须善于辨识句式的特点，弄清句子内部成分间的关系。
精选例题中“逼兵势耳”，句前省去的“荆州之民”是被动的，即“被敌人的兵势所逼”。备选项中，A句与例句同，是“被羁縻”；C句的“受”和“于”、D句的“为……所……”都是表示被动的。只有B句不表示被动关系，与例句句式不同。
可见对被动句式的理解，一是要注意被动词“于”、“被”、“见”、“为”、“为……所……”，一是无被动词时，要弄请主语是受事的，而宾语反倒是施事的这种特殊的现象。
课堂迁移训练 ：
1.与现代汉语语序不同的有
A.安在公子能急人之困也
B.豫州今欲何至
C.坐须臾，沛公起如厕
D.求人可使报秦者
2.指出不是判断句的一项
A.身客死于秦，为天下笑
B.巨是凡人，偏在远郡
C.沛公之参乘樊哙者也
D.田横，齐之壮士耳
3.指出“见”字不表示被动的一项
A.故君子耻不修，不耻见；耻不信，不耻不见信；耻不能，不耻不见用
(《荀子·非十二子》)
B.武帝使中郎将苏武使匈奴，见留二十年(《汉书·燕王旦传》)
C.公不见信于人，私不见助于友(韩愈《进学解》)
D.何人先见许，但有崔州平(李白《读诸葛亮武候传书怀》)
4.文中画线处，宾语前置的是
武王至鲔水，殷使胶鬲侯周师，武王见之。胶鬲曰：“(西伯将何之(A)？无欺我也(B)！”武王曰：“不子欺(C)，将之殷也(D)。”(《吕氏春秋·贵因》)
（93）.特殊句式比较
精选例题： 选出与其他三句不同的一个倒装句
A.莫我肯顾
B.问女何所思
C.古之人不余欺也
D.尔无我诈，我无尔虞
讲析：
特殊句式的比较，目的在于辨析同一类特殊句式中存在的差异，以便更准确地把握句意。比较点通常在句式的构成和表达作用方面。
精选例题已限定比较的对象都是倒装句，而倒装句包括主谓倒置，宾语前置和定语后置，这时就要通过备选项弄清比较点是什么。四个备选项都是宾语前置，说明比较点不在倒装句的分类，而在宾语前置的不同构成：是疑问代词作宾语前置，还是否定句代词宾语前置，抑或助词“之”、“是”把宾语前置呢？进一步的辨析就可以发现：选项A、C、D都属否定句代词宾语前置，而B项则是疑问代词“何”作宾语前置，所以只能选B。
课堂迁移训练 ：
1.选出与其他三句不同的一个倒装句
A.我楚国之为，岂为一人行也(《左传·襄公二十八年》)
B.齐侯曰：“岂不毅是为？先君之好是继。”(《左传·僖公四年》)
C.人之好怪也，不求其端，不讯其末，惟怪之欲闻(韩愈《原道》)
D.狂者伤人，莫之怨也；婴儿詈老，莫之疾也，(《淮南子·说林训》)
2.选出与其他三句不同的一个判断句
A.自恃其聪与敏而不学者，自败者也
B.中峨冠而多髯者为东坡
C.当立者乃公子扶苏
D.巨是凡人
3.选出与其他三句不同的一个被动句
A.信而见疑，忠而被谤
B.内惑于郑袖，外欺于张仪
C.兵挫地削，亡其六郡
D.身客死于秦，为天下笑
高中语文作文教案精选篇7
语句复位是高考考查语言运用能力的一个重要题型，它和语言衔接、排列句序的考查点是一致的。从命题的角度、考查的方式来看，此题型更注重对整体内容的把握。
●难点磁场
[试题1](★★★★)填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是
我们的时代，是百花齐放的时代，我们不但要盈亩满畦的牡丹和菊花，我们也要树下的紫罗花，草地边的蒲公英。 。我们的责任是不但让读者能兼收并蓄，而且还可以各取所需。
A.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好又是多种多样的
B.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好不尽相同
C.因为每种花都有生存的权利，人们既爱牡丹、菊花，又爱紫罗兰、蒲公英
D.因为每种花都有生存的权利，那么每位读者也有选择的权利
[试题2](★★★★)填入下面横线处的句子，最恰当的一项是
，我认为，如果没有塞纳河，巴黎只是精雕细刻的大理石堆砌而已。我到巴黎，第一眼看到巴黎的柔波，我就浮想起这样一个思想：塞纳河给予巴黎以生命。事实证明了我的想法，巴黎圣母院在塞纳河中心的一个岛上，法国朋友告诉我，这个岛屿是巴黎的摇篮，巴黎是从这个岛上开始的，是在塞纳河的浇灌下诞生的。
A.在巴黎的那些日子，走来走去总是看见塞纳河
B.游塞纳河是我向往已久的愿望，今天终于实现了
C.在巴黎我最爱的是塞纳河
D.每次走过塞纳河，我都凝视着它
●案例探究
[案例](★★★★)(20__年全国高考试题)
依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是
读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。 ，必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质; ，譬如漫游“十里洋场”，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。 ，如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。
①多读如果彻底 ②少读如果彻底
③多读而不求甚解 ④少读而不求甚解
⑤世间许多人读书只为装点门面 ⑥世间许多读书人只为装点门面
A.②③⑤ B.①③⑥ C.②④⑤ D.①④⑥
命题意图：本题考查语言连贯这一考查要点。能力层级为D级。
知识依托：语言连贯的特点与要求，一般篇章结构知识，逻辑知识等。
解析：语段开始“多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻”，仔细体会就会品味出作者要强调的是“少读”，而不是“多读”。第一处横线后“必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质”一句，与“少读如果彻底”内容衔接紧密，语意贯通。第二个横线处后面的语句“譬如漫游‘十里洋场’，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归”，喻只求多，暗含“多读而不求甚解”之意，选“少读而不求甚解”则解释不通。第三处横线后的语句是“如暴发户炫耀家产，以多为贵”，这是对那种只以读书为装点门面之人的讽刺和批评。⑤⑥两句的区别在于：⑤句中有“许多人读书”，着眼点是读书这件事;⑥句中有“许多读书人”，对象是人。从上下文来看，作者主要对“以多为贵”的读书方法进行批评，所以应选“世间许多人读书只为装点门面”一句。
答案：A
错解分析：错选C(④句)，从内容来说，没有把握语段的整体内容，简单认为此分句的主语应与上分句(“少读”)一致。
方法技巧：本题考查在具体语境中语句的连贯和衔接能力，在题型上以分组选句复位为主。对于此题来说，首先要把握好语段的整体内容，既要考虑到句子的形式，也要注意语句内容前后的照应，这后一点尤为重要。这段文字的中心是说，读书少而精远胜于多而不求甚解。抓住这一主题就比较容易看出语句的层次关系。
●锦囊妙计
语句复位一般有“定位选句”和“定句选位”这两种主要的题型，其解题思路和方法基本一致，下面结合有关例句简要归纳其解答技巧。
一、内容吻合
内容一致、意思吻合是语句衔接的关键的一环，如果做不到这一点，也就谈不上连贯。
[例题]衔接恰当的一项是
利民饭庄和新风小吃店为元宵节特别制作的“迷你”小元宵， ，好吃、好煮、好熟。
A.口味独特，价格合理 B.每50克竟有五六个
C.真正“利民”树“新风” D.随到随卖，保证质量
[简析]“迷你”的关键之处是“小”，下文的“好吃、好煮、好熟”也体现了元宵“小”的特点，综观以上的四个选项，只有B项是对“小”的具体说明，和上下文意思吻合。
二、语境相同
语境是指语言环境，包括内部语境和外部语境。内部语境是指语言本身所构成的环境条件，在书面语中主要指上下文。外部语境指言语以外的语言交际的社会环境，包括时间、地点、场合、对象、话题、交际目的、表达的基本思想观点和感情基调。语境一致，言语的思想感情才会贯通。
[例题]衔接恰当的一项是
雄伟的山，苍郁的树，苔染的石壁，滴水的竹林，都在江中投入绿油油的倒影， ，就连我自己也在这闪闪的绿色之中了。
A.天空中的艳阳洒下金辉一片 B.大地像一块鲜艳的地毯
C.碧绿的江水轻轻拍打着船舷 D.天空和地面整个绿成一片
[简析]语段所描写的自然环境突出了一个特点——绿，故排除A、B两项;另一方面语段是属于静态描写，而C是动态描写，且与下文“就连我自己也”衔接得不够紧密，故选D。
三、句式一致
句式是指句子的形式，即句子内部的语言结构。句式一致，一般能比较好地保持话题一致、主语一致，并能明显地体现内容上的承接关系，使语言衔接更为严密。句式一致，有时候表现为短语的结构一致。
[例题]下列一句括号内的两种表述，恰当的一项是
鲁大海——四凤的哥哥，鲁贵的半子——进。他身体魁伟，(A.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑)两颊微微陷下去。
[简析]所给的两个短语，A.为偏正关系，b?为主谓关系，从上文来看，(他)“身体魁伟”属主谓关系，如果选用偏正关系的“粗黑的眉毛”，则上下语意不畅，衔接不当。
四、语气一致
句子的语气包括陈述、疑问、祈使、感叹等。语气体现了一定的思想感情或基本观点，一个语段中的思想感情或观点应是一致的，语气不一致，往往会破坏感情的表达或对基本观点的确认，导致内容前后不协调。
[例题]衔接恰当的一项是
黄老妈妈躺在土炕上，睁大眼睛，从破窗棂望着黑沉沉的夜空，心里像麻一样乱。唉!老赵完了，又损失了一个好同志!几年来，多少革命同志，
A.一个个的流血牺牲了! B.一个个的流血牺牲了。
C.不是一个个的流血牺牲了吗? D.不要一个个的都流血牺牲了吧!
[简析]黄老妈妈心理活动所表达的感情基调是悲愤，而能表达这一感情基调的是感叹句。这四个选句中B为陈述句，C为反问句，D为祈使句，故选A。
当然，在具体的解题过程中，有时需要综合运用上述几种方式;另外，由于语句复位题与语句衔接、语句排序题都是考查语言连贯这一考点的，因此，解这几类题的基本思路应该是一致的，方法上可以相互参考。
●歼灭难点训练
1.(★★★★★)填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一句是( )
我爱纯真浪漫， ;我欣赏“杨柳岸，晓风残月”的凄美意境， ;我渴望天长地久的爱情亘古不变的友谊; ;我很想将忧伤埋在心底以笑声取悦生活，。
①也惊叹于沧桑的滋味
②却难免强颜欢笑的悲凉
③却只能告诉自己这是幻想而不敢轻易付出
④却在现代重金属摇滚中宣泄心灵的疯狂与不羁
A.①②③④ B.②③④① C.③①④② D.①④③②
2.(★★★★)下面这段话的横线上，填入与上下文衔接恰当的一句是( )
故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。心理学家分析，人自离开母体，来到这个纷繁扰攘的世界，便有一种回归母体的冲动，每当遇到挫折、痛苦与烦恼，回归母体便成为一种本能的心理反应。，而故乡则是这种回归冲动的曲折反映。
A.因而，母亲与故乡成为文学作品永恒的主题。
B.因而，母亲成了保护神的代名词。
C.因而，母亲时常成为作家、艺术家歌颂的对象。
D.因而，母亲永远意味着亲切与温暖。
3.(★★★★)填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一句是( )
我不记得有比那天更蔚蓝更清新的黎明了!太阳刚从苍苍的山巅后面露出来，，使人感到一种甜美的倦意。
A.山顶的白云变成了玫瑰色，又从玫瑰色变成了紫色，最后它们又发出了金色的霞光
B.它那最初几道光芒的温暖跟即将消逝的黑夜的清凉交织在一起
C.空气里弥漫着破晓的寒气，草上也蒙盖了灰色的露水
D.它射下了几道微微温暖的光线，像火的带子一般贯穿了整个树林
4.(★★★★)与前后语句衔接最恰当的一个比喻句是( )
夜色浓了，灯亮了起来。环绕在海湾沿岸山坡上的灯光，从半空倒映在了乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着， ，和那密布在苍穹里的星斗互相辉映，煞是好看。
A.像散落在蓝色天鹅绒上的颗颗钻石
B.像一串流动的珍珠
C.像夜空中眨着眼睛的星星
D.像无数个在水面舞动的小精灵
5.(★★★★)填入下面横线上的一句话，与上下文衔接最恰当的一项是( )
山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。那么，何以无知无情的自然景物会异态纷呈，美不胜收，使人身入其境而流连忘返呢? 对于这个问题，历来是众说纷纭，莫衷一是。
A.自然景物真的无知无情么? B.为什么它对待人类最公平呢?
C.自然景物究竟美在哪里? D.自然景物究竟美不美呢?
6.(★★★★)“可以毫不夸张地说，未来的世纪是一个创造的世纪，各种竞争实际上是一种创造力的竞争”是下面语段中的一句话，它的位置应在什么地方?( )
①头脑奥林匹克竞赛是一种创造力的竞赛，简称OM竞赛，旨在开发和培养学生的创造力。②它的发起人是美国葛拉斯堡罗州州立学院教育博士塞米尔米克卢教授。③米克卢先生认为，当今的世界是一个飞跃发展的世界，社会、经济、科技、文化都无不在变。④有时变化速度之快，令人瞠目结舌。⑤因此，人们迫切需要发展自己的智力，提高自己的创造力。
A.①②句之间 B.②③句之间
C.③④句之间 D.④⑤句之间
7.(★★★★)“太阳活动的强弱一般以黑子多寡为标志。”这句话是从下面这段文字中抽出来的，它的合适位置是( )
①太阳黑子是太阳炽热表面上相对温度较低、颜色也较为暗淡的斑点。②太阳黑子的增多，太阳上耀斑等爆发活动也随之活跃和增多。③它们以每小时上百万千米的速度向地球辐射和喷射高能粒子流，从而对地球环境带来一定的影响。
A.在①句之前 B.在①②句之间
C.在②③句之间 D.在③句之后
参考答案
难点磁场
1.B[对整体语段内容的分析与把握是解题的一个重要环节。语段开始有“我们不但要”“我们也要”，表明是从人们的需要出发;横线以后两句是对整体内容的概括与提升，其中有“不但让读者能兼收并蓄，而且还可以各取所需”，看来，“各取所需”是此段内容的核心。选项中C、D两项的着重点在“花”(因为每种花都有生存的权利)，而非“人”，因此可首先排除。A项中“每人的爱好又是多种多样的”强调的是个人的爱好不只一个;而B项则强调了人与人之间爱好的不同，与语段“各取所需”之意一致。]
2.B[首先要注意段首句的有关特征。横线后，用“我认为”引起对塞纳河的联想，此句内容应与自己的“联想”“感受”有关，“愿望”则隐含了这种意思，能够领起下文。A项描写性较强，C项可能侧重于“风光”，D项“凝视”与后文的“我认为”在情景上不一致。]
歼灭难点训练
1.D[把握整个语段的内容倾向，则可看出分号所标明的层次内的内容前后两句之间在语意上属对比关系，只要把握这一点，则可选出适当语句。]
2.D[注意内容的衔接(抓住关键词语)和句式的一致。]
3.B[全句的主体是“太阳……使人感到一种甜美的倦意”，在衔接上要注意主语的一致。同时要把握整个语段的意境和情感氛围。]
4.B[要注意以下两条重要信息：一是“环绕在海湾沿岸”，隐含“串”“线”之意。从这一角度来看，A、C、D三项皆描写“面”“片”(天鹅绒、夜空、水面)之景象，皆不恰当;二是“随着波浪，晃动着，闪烁着”，显示出一种“动态”的美感，若描写的是一种静态的景象(A项)，那自然不合适。]
5.C[先分析内容与情境。自然景物为什么会美?究竟美在何处?这是集中一个问题步步深入的发问，符合表达逻辑。特别是后面“对于这个问题”中“这”指代的是前两问中的内容，这样就更应该是对同一个问题的发问了。而A、B两项内容与前面一问无关;D项内容实际上也岔开了话题。]
6.D[该句是对“创造力的竞争”的高度评价，属于深一层的内容，自然前面应有一般性的介绍;第五句是对整个语段的总结，在这总结与基础性介绍之间，应有一个过渡性的句子。]
7.A[题干中所提供的语句是总括性语句，因此应放在分析性语句(①②③)之前。]