人教版高一语文教案全集
编写教案可以帮助教师明确教学目标、教学内容和教学步骤，更好地规划教学流程，提高教学效率。想知道如何写出优秀的人教版高一语文教案全集吗？这里为大家分享人教版高一语文教案全集，快来学习吧！
人教版高一语文教案全集篇1
1教学目标
知识与技能：扫除字词障碍，初步品位词语的妙用
过程与方法：理清课文思路
情感态度与价值观：理解诗歌中所表达的思想感情
2重点难点
重点：扫除文字障碍
难点：理清课文思路
3教学过程
3.1第一学时
教学活动
活动1【导入】蜀道难
李白，浪漫主义诗人，读李白诗，我们惊诧于他才思的绮丽，字里行间，带有一股飘忽飞逸的神仙气息。在他的诗里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿态：上穷碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空中毫无拘束地游行。今天，让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》
活动2【活动】检查预习
鱼凫fú石栈zhàn猿猱náo萦岩峦yíng扪参mén
抚膺yīng飞湍tuān喧豗huī凋朱颜diāo砯崖pīng
活动3【讲授】讲授
（三）文学知识
1、作者：李白
李白（701-762），唐代浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。官至供奉翰林，性格豪放，感情奔放。形成了他飘逸、奔放、雄奇壮丽的艺术风格。
诗仙李白从二十四岁“仗剑去国，辞亲远游”，离开四川之后，便浪迹天涯，四海为家了。直到他六十二时仙逝。一生在中华大地留下了不少足迹。所到之处，留下了不胜枚举的动人华章。
李白是盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人。素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等人的气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。“功成身退”是支配他一生的主导思想。
李白的诗歌今存990多首。有大量的政治抒情诗，充分表现了诗人非凡的报负。也集中代表了盛唐诗歌昂扬奋发的典型音调。
李白的诗歌在艺术手法方面的显著特征是：
满腔的热情倾注于描写的对象中
意象常常超于现实
大胆的夸张
2、后人评价
白也诗无敌，飘然思不群——杜甫
笔落惊风雨，诗成泣鬼神——杜甫
李杜文章在，光焰万丈长——韩愈
酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐
——余光中《寻李白》
李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙
——《饮中八仙酒》
（四）整体感知
1.字词正音
2.听朗读带
3.诵读课文
4.蜀道方位图
长安——阳平关（洛阳）——剑阁——程度（锦都）
古蜀道：蜀道北起陕西汉中宁强县，南起四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地，沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多。
（五）鉴赏第一自然段
重点字：开国何茫然：……的样子
尔来四万八千岁：那
下有冲波逆折之回川：回旋、倒流
青泥何盘盘：形容山路曲折盘旋
百步九折萦岩峦：围绕
扪参历井仰胁息：摸
以手抚膺坐长叹：胸口
词类活用：上有六龙回日之高标：动词的使动用法，使……回转/调头c
猿猱欲度愁攀援：形容词的意动用法，为……发愁
古今异义：可以横绝峨眉巅：古义：渡、越；今义：断绝、穷尽、走不通
特殊句式：蜀道之难，难【于上青天】（状语后置句）
人教版高一语文教案全集篇2
幻灯片展示民俗活动，导入新课。
设计语：这条静静流淌着的清澈的江水叫汨罗江呢。与它相关的民俗有很多。赛龙舟、吃粽子、挂荷包、喝雄黄酒、插艾草。这些风俗是关于什么节日的？这个节日是在哪一天？与哪一位历史人物有关系？今天，我们一起来学习屈原的《离骚》。
二、作者作品
幻灯片展示文学常识。教师要求学生对重点内容做笔记。
设计内容：屈原（约前339～约前278）名平，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。
屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等23篇。以《离骚》为代表。因为《诗经》中的精华部分为“国风”，所以后人将《诗经》和《离骚》并称“风骚”。它们是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。
三、初读诗歌
1.教师范读。（提示学生注意节奏和语气）
2.提问、总结骚体诗诵读特征。
设计：骚体诗与《诗经》相比有所不同。《诗经》以四字句为典型句式，骚体诗的句式则长短不一，一般是每句诗三至四个节拍，节奏感强；多用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人，读时应拉长语气。
3.给5分钟时间，依照提示朗读1-6节，自主、合作疏通大意。
要求：把生僻字词的音义写在书上。
4.正音
设计内容：裔、陬、揆、肇、锡、重、扈、芷、纫、汩、搴、阰、抚、秽
四、品读诗歌、分析内容
1.齐读第一段，问题抛出：你从第一段中获得了关于屈原的哪些信息？
明确：出身高贵，生日吉利（板书）
2.齐读第二段，问题抛出：你从第二段中获得了关于屈原的哪些信息？
明确：气度非凡，名字美好（板书）
“名”和“字”的名词动用现象。
3.误区澄清。问题抛出：屈原是否有点太过美化自己了？结合课下注释，说说屈原所要表达的情感。
明确：屈原对自己出身的讴歌，实际上饱含作为炎黄后嗣、五帝正统的骄傲和自豪，并因此把振兴楚国、拯民济物看作自己理应担当的责任。同时，对自己的美化，也是对奸佞小人的满腔愤怒和不与世俗同流合污的高洁品质。
4.齐读第三节，问题抛出：根据第三节的信息，请说出屈原的衣着服饰。（明确：披着香草，戴着兰花。）这在现实中可能吗？（明确：香草、兰花不是实指，而是虚指，采用的是象征的手法，象征着美好的品德。披香草，佩兰花即对美好品德的追求。本节是说屈原德才兼备，追求高洁）
5.问题抛出：这种“香草兰花”的用法在第四节中哪里出现了？（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽：勤奋自勉）他为什么朝夕不辍地勤奋地追求着美德？（汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与：时不我待）
“不吾与”属于宾语前置现象
齐读第四节。
6.屈原有如此美好的品德，仍然勤奋自勉，我们作为中学生，应该怎么做呢？
设计内容：听了同学们的话，老师很高兴，老师为你们知道学习而骄傲，为家乡有你们这样的有志学子而由衷地感到高兴。面对此情此景，老师想吟诗一首。
7.教师范读第5、6节。教师引导。
设计内容：时光飞逝，美人迟暮。抚壮弃秽，愿为先导
8.问题抛出：老师把同学们比作美人，那么屈原把谁比作美人？
明确：楚怀王。这里也使用了美人的虚指义，象征贤德的君主。
五、练习巩固
幻灯片展示诗歌鉴赏题。要求：动笔写出来。
练习设计：
蝉虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
注：緌，帽子上的缨带，这里是指蝉头部伸出的触须。
诗歌写了蝉的哪些生活特点？作者在赞美什么？
竹石郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
分析诗句，竹子生活在什么样的环境之中？具有什么样的品质？作者用竹子来写什么？
六、小结。
同学们，我们今天学习了屈原的《离骚》，学习了他高洁的爱国主义情操，学习了他借香草美人象征美德君王的手法。走近屈原，我们才发现，原来他就是一朵晶莹剔透的雪花，以自己的高洁向这个世界宣告着与黑暗混浊的对立，并把生命融入楚国这片热土。让我们怀着无比的敬意，深情朗读他留给我们的珍贵的情怀。
七、朗读诗歌。
八、板书设计
人教版高一语文教案全集篇3
教学目标
1、了解屈原的《离骚》及他的政治理想，把握“楚辞体”的特点。
2、领会本文的艺术手法
3、体会诗人美好的品质和忧国情怀。
核心素养
语言建构与运用：在反复吟诵中培养学生阅读古诗文的能力。
思维发展与提升：整合新旧知识，理解作者打造的“香草美人”意象体系。
审美鉴赏与创造：结合本文的写作手法，理解屈原的精神与理想。
文化传承与理解：了解屈原忧国忧民、现身理想的爱国主义情感。
教学重难点
重点：培养学生鉴赏古诗的能力。
难点：领悟屈原爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
课前准备
1、指导学生完成预习
2、制作课件
一、导入新课
在中国的历史长河中，有一个名字，永久地留在我们的记忆当中。每年端午节，当我们在品尝香喷喷的粽子的时候，竞渡龙舟，其实是在纪念这位伟人，让我们一起深情的呼唤这个名字——屈原。
二、写作背景
原生活在时代大动荡、社会大变革的战国中后期。当时，新兴地主阶级与奴隶主贵族集团的残余势力在诸侯国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗争。屈原力主革新政治、举贤授能、除残去秽、励精图冶，这触犯了楚国贵族集团的利益，因此楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原，使屈原为之奤斗的政治理想得不到实现。于是，屈原就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思，表达不愿与世俗同流合污的志向。
三、作者介绍
屈原（公元前340年－公元前278年），战国时期楚国诗人、政治家。芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均。约公元前340年出生于楚国丹阳（今湖北秭归），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原是中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，被誉为“中华诗祖”、“辞赋之祖”。他是“楚辞”的创立者和代表作者，开辟了“香草美人”的传统。屈原的出现，标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代。他被后人称为“诗魂”。
屈原也是楚国重要的政治家，早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，兼管内政外交大事。吴起之后，在楚国另一个主张变法的就是屈原。他提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。因遭贵族排挤毁谤，被先后流放至汉北和沅湘流域。
公元前278年，秦将白起攻破楚都郢（今湖北江陵），屈原悲愤交加，怀石自沉于汨罗江，以身殉国。1953年是屈原逝世2230周年，世界和平理事会通过决议，确定屈原为当年纪念的世界四大文化名人之一。
主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》并称“风骚”，对后世诗歌产生了深远影响。
四、题目解说
《离骚》是《楚辞》中的经典作品，是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义政治抒情诗。由于《诗经》和《楚辞》分别是我国古代诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头，所以人们常将“风”“骚”并称，用“风”指代《诗经》中的《国风》，用“骚”指代《楚辞》中的《离骚》。关于《离骚》篇名的含义，古今各家说法不一。司马迁在《史记·屈原贾生列传》中释为“离骚者，犹离忧也”，“离骚”就是遭遢忧愁。王逸在《离骚经序》中释为“离，别也。骚，愁也”，即离别之忧愁。近代有学者认为，“离骚”即“劳商”之。
五、层次结构
全文可分为三个部分：
第一部分（第一、二段）：立志
第二部分（第三段）：述怀。
第三部分（第四段）：反省。
六、全文分析
1.开篇讲述了哪些内容？
开篇第一句，屈原自叙与楚王同宗，强调自己出身高贵。接下来，屈原再叙自己出生的大吉日子（楚人认为这天降生的人是贵人），表现出诗人的崇高理想。
2.“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”这句话体现了诗人的哪些品质？
诗人既有“内美”（内在美德），又有“修能”（优良的才能），可见他品性高洁、才华出众。这句话体现了诗人对美好的人格的追求以及对自身价值的发现
3.第2段中诗人是如何描绘自己的美好品质的？
诗人展开想象，想象自己披上江离与白芷，又连缀秋兰做成佩饰。诗人以“辟芷”“秋兰”等美好的事物来象征自己的情感、美德、追求、斗志，让读者感受到了其高尚的情操。
4.第3段开头两句表达了诗人怎样的思想感情？
开头两句表达了诗人的极度苦之情，“长”与“衰”折射出他苍凉苦闷的心境，奠定了全文的感情基调。
5.面对自身的遭遇，诗人的心情如何？他对此遭遇持什么样的态度？
“忳”和“郁邑”都是忧愁烦闷的意思，两个词连用，表现了诗人的忧愁之深。面对如此污浊、看不到希望的环境，诗人发出痛苦而无奈的浩叹，表明了不愿与世俗同流合污的决心。
6.“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。”这几句诗塑造了一个怎样的诗人形象？
痛定思痛，诗人对此前自已的行为产生了怀疑“延伫”“步”“止息”等词，让我们看到了一个犹豫、彷徨、苦苦思索、执着追求理想的诗人形象。
7.“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”这几句诗表现出诗人怎样的情感变化？
这几句诗所表现出的诗人自勉之严、自决之勇，令人感慨万分。诗人重申自己“好修”，“独”字表现出诗人认定自己的原则是正确的，并甘愿为之付出的态度。诗人将构成自己心灵世界悲剧性冲突的两个方面——理想与现实的对立、进取与退隐的对立，初步展现出来了。继而，他又更加坚定地作出了选择。
8.课文开篇自叙身世有什么作用？
开篇第一段，感情肃穆，含蕴深邃。诗人以十分庄重而矜持的口吻，自叙了高贵的出身、奇异的生日以及寄寓了父亲莫大的期望的“美名”。他强调自己与楚王同宗共祖，意在表明自己对楚国的兴亡负有义不容辞的责任，同时也为他至死不能离开楚国埋下了伏笔。他自道奇异的生辰、美好的名宇，也是在表现他的荨贵不凡和常高的理态。“正则”，正道直行，严于律己；“灵均”，赋良吾，公平均一。这是亲人对他的期望，也是他一生所恪守的信条。总之，这起给的一段，为诗人一生的自尊、自重、自爱定下了感情基调。
9.诗中描写花草的用意是什么？
诗中描写花草的诗句有“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”等。这些诗句交代了诗人被疏离、贬黜的原国及被疏离、贬黜后的行为。诗人用芳香瑰丽的香蕙、白芷比喻自己品德的崇高美好；在被疏离、贬黜后的恶劣处境中，诗人仍驾着马车缓行在长着兰草的水边高地，疾驰到长着椒树的山冈，依旧以荷叶、荷花为衣裳，表现了无论是“进”还是“退”，都要坚神清白的操守和报国的理想，九死无悔。诗人展开丰富的想象，用“蕙”“蓝”“兰”“椒”“芰荷”“芙蓉”等作比，意象华美，使人不只感受到花草的芳香，更现了一种深远的意境，这些生长在水边荒地的幽花香草把人们引到奇丽的幻想世界。诗人用它们来象征自己高洁的品格，写出了诗人高大、芳洁的形象。
10.怎样理解本文所塑造的抒情主人公的形象？
诗歌塑造了一个忧国忧民、正道直行、献身理想的爱国诗人形象。
①他有着突出的外部形象特征。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”。
②他具有鲜明的思想性格。第一，他是一位进步的政治改革家，主张修明法度（“规矩”“蝇墨”），举贤授能；第二，她关注民生，力主“美政”，重视人民的利益（“哀民生之多艰”），反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利；第三，坚持理想，义无反顾，卓绝不屈（“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”）。
11.为什么说《离骚》是运用浪漫主义创作手法的佳作？
浪漫主义是文艺创作的基本方法之一。它偏重于抒发对理想世界的热烈追求，常用感情色彩浓厚的语言、丰富的想象大胆的夸张来塑造形象。
《离骚》是浪漫主义文学的滥觞，诗人尽情地发挥他那神奇的想象力，用奇特的爱好表达心志。如用”蕙”“茝””兰”“椒””芰荷”“芙蓉”等香草鲜花来比喻自己高洁的品行。
作品把现实世界与虛设的幻境巧妙地融为一体，显示出了浓厚的浪漫主义气息。这样就更能突出屈原为追求理想至死不悔的高尚品德和坚贞不屈的精神。所以说《离骚》是运用浪漫主义创作手法的佳作。
七、中心思想
本诗中，诗人自叙身世，并讲述自己因洁身自好、坚持正道而受到周围小人的诽谤中伤，以致遭到贬黜的遭遇。全诗不仅表达了诗人对高洁人格的坚守，也表达了诗人忧国忧民的爱国热情和坚持“美政”、至死不渝的高尚节操。
八、写作特点
1.运用了大量的比喻、象征的修辞手法。
2.运用了对偶的修辞手法。
3.富有节奏感。
九、补充资料
骚体诗
骚体诗源于战国时楚国，由屈原创立，是一种运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩的诗体。因其中屈原的《离骚》影响最大，后世称这种诗体为“骚体”或“楚辞体”，称这种诗体的诗歌为“骚体诗”，历代文士多有仿作。西汉末年刘向编辑的《楚辞》中收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品。
骚体诗在形式上打破了《诗经》以四言为主的体制，在民歌的基础上又吸取了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情意味和浪漫色彩。
十、总结全文
课文节选的这部分叙述诗人的身世，表明心志，回顾自己因洁身自好、坚持正道而受到小人的猜疑、造谣、中伤，处于被君主疏远的困厄处境。诗人一方面表明誓死不和小人同流合污的决绝态度，另一方面设想自己退隐后将更加努力地培养自己的美好德行。
布置作业
屈原为了自己的政治理想，最后抱石投江，你赞成他这一举动吗？谈谈你的看法。
课后训练
作业
1.下列对文中文化知识的解说，不正确的一项是
A.朕：古代帝王的自称之词
B.皇考：古人对亡父的尊称
C.孟陬：指的就是孟春正月
D.灵修：在本文中指楚怀王
2.下列各句中，与“不吾知其亦已兮”句式特点相同的是
A.謇朝谇而夕替
B.将子无怒，秋以为期
C.高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离
D.虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩
3.下列各句中，没有通假字的一项是
A.固时俗之工巧兮，偭规矩而改错
B.佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章
C.背绳墨以追曲兮，竞周容以为度
D.进不入以离尤兮，退将复修吾初服
4.下列各句中对文学常识的解说,不恰当的一项是。
A.屈原，战国时期楚国人,我国伟大的爱国主义诗人,开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元。
B.《楚辞》是西汉末年的刘向搜集屈原、宋玉等人的作品辑录成集的,是我国第一部浪漫主义诗歌总集。
C.“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式,又称为“辞”“辞赋”等。
D.《离骚》是我国第一部长篇叙事诗,屈原创作。屈原另有《九歌》《九章》《天问》等。
答案以及解析
1.答案：A
解析：秦以前指“我的”或“我”，自秦始皇起专用作皇帝的自称。
2.答案：B
解析：例句和B项均为宾语前置句。A项，被动句；C项，定语后置句；D项，被动句。
3.答案：C
解析：A项，“错”同“措”；B项，“章”同“彰”；D项，“离”同“罹”。
4.答案：D
解析：《离骚》是我国第一部长篇政治抒情诗。
人教版高一语文教案全集篇4
①倒置句
(1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何为见女”
(4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。
(5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。
(6)募士、斥候百余人俱。宾语前置句，正常语序“募百余人士、斥候俱”
②判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子，我丈人行也。
③被动句
(1)见犯乃死，重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
(4)缑王等皆死，虞常生得
人教版高一语文教案全集篇5
一、教学目标
（一）知识与能力
1、进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2、要参照课文注释，大体读懂诗意。
3、把握诗歌情感基调，走进诗歌神奇的艺术世界。
4、运用诵读技巧，朗诵诗歌。
（二）过程与方法
1、讲授法：帮助学生疏通诗意。
2、诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。
3、合作探究：训练学生问题意识，培养合作能力。
4、启示法：在教师的引导下，发挥学生的想象力和感悟力。
5、借助教材和多媒体等教学设备。
（三）情感态度与价值观
1、体会诗人所描写的蜀道之难及其载负的情感。
2、进一步领略李白诗歌的审美情趣。
二、教学重难点
1、诗歌中新奇的意象及意境。
2、多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比喻等。
3、诗歌主旨的分析。
三、课型
新授课。
四、课时
1课时。
五、课文概述
《蜀道难》是高中语文人教版必修三第二单元第四课，第二单元是唐诗单元，《蜀道难》是开篇，在讲解中要兼顾教学目标和单元目标，同时要涉及诗歌诵读技巧，为接下来几篇诗歌的讲解作铺垫；《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中，以丰富的`想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界，可谓前无古人，后无来者，值得师生鉴赏其魅力。
六、教学过程
（一）课程导入
1、方法一：展示有关蜀道的图片，让学生通过视觉观察蜀道的特点并用自己的语言表述出来；接着共同赏析几篇描写蜀道难的诗作，看看它们的表现手法，进而引出李白的《蜀道难》。
2、方法二：可结合课后练习第四题，借用李白“谪仙人”雅号的由来引出李白的成名之作《蜀道难》。
【设计意图】
主要是激发学生兴趣，拓展他们的思维，教师的角色是引导学生发挥主观能动性，课程导入部分是必须的，好的开端等于成功课堂的一半。
（二）作者生平及创作背景
1、作者生平。
注：学生虽然熟知李白，但信息是零碎的，所以教师应梳理作者信息，让学生对李白的认知成系统。
2、创作背景。
注：可结合唐代文人壮游天下以求功名为大背景，特别要注意理解李白出蜀时的精神世界，然后引入贺知章对《蜀道难》的赏识。
（三）乐府诗和乐府古题
1、乐府诗相关知识。
“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门创作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。
乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是收罗汉至五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞，相和歌辞等12大类；其中又分若干小类，如《横吹曲辞》又分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类；相和歌辞又分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类；清商曲辞中又分为吴声歌与西曲歌等类。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当时的社会现实与人民生活，用犀利的言辞表现爱恨情感，较为倾向现实主义风格。
汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集。它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段。
2、乐府古题常识。
亦称“乐府往题”，乐府诗类别名。即“拟古乐府”。汉乐府“皆感于哀乐，缘事而发，亦足以观风俗，知薄厚”（《汉书？艺文志》），为汉末魏晋以来诗人所继承。如曹操等模仿其思想和艺术风格，并沿用其旧题写了许多不再入乐的乐府诗。唐诗人更大量借用乐府旧题抒写时事，从而赋予旧题以新生命。
【设计意图】虽然必修二中学习过乐府诗《孔雀东南飞》和乐府古题《短歌行》，但必修三有必要再介绍一下相关知识，有助于学生温故知新。
（四）文本解析
1、整体感知。
（1）听朗读录音。
注：要求学生有目的地听：字词读音、句式停顿、情感基调。
（2）学生齐读。
注：在学生齐读之前，教师应结合相关资料，指导学生朗读技巧。
2、细读文本，梳理文句（重点）。
注：教师主导，学生主体，按字句段的顺序进行，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句分离之后，要有句段的整体观。结合注释及参考资料让学生了解基本文意，并在描写内容和写作手法及作用上要做适当的点拨，原因是《蜀道难》里的词藻比较新奇丰富，意象和技巧运用较多，学生理解有难度，也是为下文问题探究作铺垫。
3、小组合作，问题探究。
（1）从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。
参考要点：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。
注：一咏三叹是本诗的行文特点，也是让学生宏观把握诗歌的线索，结合第一部分的整体感知，通过此小题检查学生的理解力和概括力。
（2）说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。
参考要点：首先明确这是反复（复沓形式）的表现手法，那么它的作用是什么？应结合具体文本分析，立足于形式结构和诗歌主题——“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出现，承前启后——承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”；在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。
（3）请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色？
参考要点：丰富的想象，奇特的比喻，夸张扬厉的笔法，流转华美的韵律。（这是主要的艺术特色，在学生回答后，需要老师点拨和补充，学生如果体会到其他特色，言之有理就应给予肯定）
（4）这首诗的主旨是什么？
参考：关于这首诗的立意，历来众说纷纭，概括起来有以下几种说法。
A、为忧虑房琯、杜甫而作，认为作者写此诗是担心身为剑南节度使的严武会危害在蜀的房琯和杜甫；
B、讽刺安史之乱后唐玄宗入蜀，首倡者为给李白集作分类补注的元人肖士；
C、讽刺四川军阀章仇兼琼；
D、“即事成篇，别无寓意”，以明人胡震亨《唐音癸签》和顾炎武《日知录》为代表。经今人研究，前三种说法，或于史实不符，或于时间不对，都很难成立。所以我们以第四种说法为基础，认为本诗的主题是“送友人入蜀”，是沿袭乐府古题的“即事成篇”之作。（有关主旨的争议应展示给学生，让他们有所了解，但应提醒学生注意主旨的理解应有理有据于文本，不可牵强附会。）
【设计意图】
古典诗歌解读应以文本为本位，进行细读，在学生整体感知后，由教师引导分层分析诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和思考，只有理解了诗歌的字面意义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法精髓在于文本细读，所以在“细读文本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，但是它不是跳跃性地选取应试性的考点讲解，而是注重发掘诗歌的内涵和艺术，主要目的是让学生会读诗，读懂诗，而不是一知半解的状态；“整体感知”到“文本细读”再到“问题探究”，三个模块重视的是基础，能力层级是提升的，目的是让学生学会解诗的方法。
4、反复诵读，读出韵味。
可以欣赏不同的名家朗诵视频，帮助自己理解。
【设计意图】李白作品，浑如天成，不可节解，所以要多多诵读，进行整体观照。通过反复诵读、美读，当能更好地领会这首诗的妙处。
七、课后作业
1、《行路难》（其一）与《蜀道难》写作时间接近，请结合你对这两首诗写作目的的理解，对比分析这两首诗的写作手法和情感状态。
2、读宋代石介的《蜀道自勉》，说说它与李白《蜀道难》的写作重点和思想感情各有何不同。
人教版高一语文教案全集篇6
各位老师：
大家好!我说课的内容是《蜀道难》。
一、说教材
《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，这个专题为诗词专题。流芳百世的名篇，来自于生命的力量，它们或豪放，或婉约，或绚丽，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中国古典文学的独特魅力。而《蜀道难》的作者李白，则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠，他的浪漫主义情怀在他的五彩缤纷的山水诗中，始终闪烁着奇异的灵光，而在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化进他的诗里。在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘，写出了神工鬼斧的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实了无痕迹的融合在一起。
二、说学习目标
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。结合《蜀道难》的文本特点和新课标的要求，我将本课的学习目标制定如下：
1、知识目标：反复诵读，整体感知诗意，把握全诗的行文脉络。
2、能力目标：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。
3、情感目标：感受本诗雄浑的气势、奔放的情感，以及李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风，理解本诗的言外之意；
三、说学情和重难点
古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，与此同时，高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力，所以我把教学重难点确立为：
教学重点：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。
教学难点：理解本诗的言外之意；体会李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。
四、说学习方法
怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：
诵读法，讨论法，评点法，启发点拨法，借助多媒体辅助教学。
第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌,是李白的浪漫主义诗风的代表作。本是在上完公开课的基础上写就的,具有较高的参考价值,体现新课程的课程理念!
第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
五、说学习过程
我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤：
（一）创设情境，导入新课
幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上雄浑的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。
（二）、读文入境
我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。
1.初读感知，疏通文意
《蜀道难》这首诗由于比较长，在文意的理解上对于高一的学生是有困难的，这一环节，我要求大家拿起笔来,结合书下注释疏通文意，在思考之后,还觉得有困惑的地方的,勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。然后由学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。（这种设计目的在于：培养学生自主学习的能力，学生问学生答，促使学生积极主动地思考。最终做到扫除阅读障碍，以便进一步鉴赏诗歌）
2.听读文章，初步感知
播放由名家范读的配乐朗诵《蜀道难》音频，在学生在听读过程中，让学生注意读音、断句、语调、节奏，以及情感的流露和变化。
3.吟诵诗文，体会诗风
听读后，让学生交流听读感受。学生基本上可以感受到“诗风的雄浑”和“蜀道之难”由蜀道难这一点，让学生找出关于蜀道之难的三句话：
噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！
蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟
然后下面由学生进行个性化朗诵这三句话，教师进行朗诵指导，进而进行集体朗诵，对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。（设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣）在朗诵过程中，进一步感受李白雄浑奔放的诗风，并引导学生理解这三“难”的不同含义，即分别在感叹：蜀道的高、蜀道的险、以及蜀地战祸的惨烈。
（三）、循文入意
《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌,是李白的浪漫主义诗风的代表作。本说课稿是在上完公开课的基础上写就的,具有较高的参考价值,体现新课程的课程理念!
这一环节的立足点在于精读诗词，自主鉴赏诗歌，以小组为单位进行评点、鉴赏和朗诵。要求一个小组选择一个部分进行品读，指出作者是如何表现蜀道的高、险、以及战祸之惨烈的，并选择你认为最精彩的句子加以评点和朗诵。此处给出示例，并给以提示，可以从从艺术手法、意象选取、词语运用、句式节奏等方面入手，让学生在交流讨论中有章可循，从而提高合作学习的效率。
在几分钟的交流讨论后，由小组一位代表进行展示，教师适时点拨，作补充。从而总结出本文的艺术特色，即奔放的诗风、飘渺的神话传说、大胆的夸张、神奇的想象、鲜明的意象，灵活的章法，并进行板书。在对诗句阐述完鉴赏内容后，要求小组的另一位代表进行朗诵，并进行朗读指导，在朗读过程中进一步感受李白的浪漫主义诗风。（这一环节设计目的在于：培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力）
（四）披文入情
这一环节旨在探究诗歌的内涵。本诗主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。对于主旨的探讨，用顾炎武《日知录》里对这首诗的评价“李白《蜀道难》之作，歌蜀地山川，即事成篇，别无他意。”这个观点，激发学生的思维，询问学生是否同意他的观点，同意的理由是什么？不同意，那么你的观点是什么？
在学生讨论前，首先指导方法，“知人论世”是评论文学作品的一种原则，并给出李白的人生经历和写作本诗时的社会背景，说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被赐金放还。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，对于本课的写作意图一般会有三四种说法，一是送别友人；二是抒写心志，感叹仕途艰难、人生艰难；三是讽喻时政。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。
最后再来朗诵诗歌，在朗朗书声中再次感受本诗雄浑奔放的诗风和李白的浪漫主义情怀。
（五）布置作业
背诵《蜀道难》（设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白的浪漫主义诗风，备战高考）
本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在语文实践中学习运用语文，”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面做出了尝试，让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。
板书：
《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌,是李白的浪漫主义诗风的代表作。本说课稿是在上完公开课的基础上写就的,具有较高的参考价值,体现新课程的课程理念!
人教版高一语文教案全集篇7
【文本解读】
《蜀道难》是杂言古体诗，格律不拘，形式灵活。这首诗想象奇特，笔意纵横，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。诵读时，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，另一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
【素养目标】
1.了解李白的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。
2.品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。
3.走近激情、浪漫、诗性和放达，探究诗歌的主旨。
【教学重难点】
鉴赏李白激昂俊逸的诗风，探究本课的情感主旨。
【教学方法】
诵读法、合作探究法。
【教学过程】
导入
在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（李白）李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是天上的仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。
一、知人论世
1.了解李白
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。平生有“大济苍生”之志，但不被重用，加之个人的傲岸不羁，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。李白是继屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。
诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。诗作《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。
2.相关背景
从诗的内容来看，此诗很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人，泛指所有“西游”之人。在诗中，诗人展开丰富的想象，着力描绘了秦、蜀道路上奇丽惊险的山川，告诫人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱。后来的“安史之乱”足见诗人政治预见的正确。
3.解题
《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。蜀道，蜀地的道路。难nán,艰难。﹙进入﹚蜀地的道路艰难（难行）。
4.了解古体诗
古体诗又称“古诗”“古风”，是与近体诗相对而言的一种诗体，主要是指唐以前的乐府民歌、文人诗以及唐以后文人仿照它们的体式而写的诗歌。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言。表现在诗题上，有歌、行、引、吟等体裁。《蜀道难》就是一首典型的古体诗。
二、初读感悟
（一）预习检查
1.明确字音。
噫吁嚱（yīxūxī）凫（fú）栈（zhàn）猱（náo）
扪参（ménshēn）峥嵘（zhēnɡrónɡ）巉（chán）湍（tuān）
咨嗟（zījiē）豗（huī）砯（pīnɡ）崔嵬（cuīwéi）
2.解释下列词语
①何：多么。
②当：对着，向着。
③盘盘：曲折回旋的样子。
④扪：用手摸。
⑤膺：胸。
⑥坐：徒，空。
⑦但见：只听见。
⑧喧豗：喧闹声，这里指急流和瀑布发出的巨大响声。
⑨砯崖：水撞石之声。
⑩胡为：为什么。
9322;峥嵘、崔嵬：都是形容山势高大雄峻的样子。
9323;咨嗟：叹息。
三、文本研究
【思考1】梳理脉络
明确第一段：先总写蜀道之难，然后写蜀道的历史、地貌、来由，最后写蜀道的高危。
第二段：蜀道之险。
第三段：蜀中战祸之烈。
【思考2】主旨句是什么？
明确蜀道之难，难于上青天。
【思考3】诗人是怎样来表现蜀道之难（雄奇险峻）的.?
明确①神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
②侧面映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。
③摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
④借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了蜀道上空寂悲凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
⑤运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气
【思考4】诗中多次出现“西”字，如“西当太白有鸟道”“问君西游何时还”“侧身西望长咨嗟”，这表明诗人的立足点在秦。这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”是否冲突？
明确不冲突。“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”这是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息。“胡为乎来哉”不是询问，而是慨叹，它暗含“何苦而来”之意。
【思考5】主旨句三次出现，所在位置和具体内容都有变化，体会这三句话的具体作用。
明确开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。
中间一句，叹蜀道之险，再次强调蜀道之难行，把诗歌推向高峰。
尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。
【思考6】“蜀道难”本来是一个难以描述的心理感受，李白却描绘得非常动人。那么，你认为李白是如何把这一难述感受描绘得如此生动的呢？请结合全诗谈谈你的看法。
明确(示例)(1)全诗充满了浪漫主义激情。诗人寄情山水，借以抒发自己的理想、感受。诗中描写的事物被赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。
(2)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界。
(3)诗歌句式灵活，形式多变。运用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等参差错落、长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。
【思考7】你认为本诗的主旨是什么？
明确观点一：此诗即事成篇，为送别友人入蜀而作，表达对友人的担忧和关心。
观点二：表面写蜀道的艰难，实则写仕途坎坷，表达诗人怀才不遇的愤懑。
观点三：写蜀道艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。
【思考8】对比与思考
阅读下面这首诗，完成各题。
早上五盘岭①
岑参
平旦驱驷马，旷然出五盘②。
江回两崖斗，日隐群峰攒。
苍翠烟景曙，森沉云树寒。
松疏露孤驿，花密藏回滩。
栈道溪雨滑，畬田原草干。
此行为知己，不觉蜀道难。
（注）①唐代宗大历元年（766）春，岑参作为僚属随剑南西川节度使杜鸿渐入蜀平乱，途径五盘岭时作。五盘岭：秦蜀交界处峻岭、其山道曲折盘旋，故名。②出五盘：攀越五盘山道登上山巅。
问题：蜀道历来以艰险著称，为什么诗人却说“不觉蜀道难”？请结合全诗，谈谈你的理解。
明确①诗人入蜀是为报知己，为平蜀乱，虽然途中山峦重叠、险滩暗藏，但不觉艰险。②诗人登上山顶后，心旷神怡，因此所观之景虽奇险但他感觉富有情趣。
四、明晰主旨
本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。
五、拓展阅读
李白与宇宙处于平等的地位，他是它的朋友。也可以说李白心里装着整个宇宙，并以这种气魄看待社会与人生。他仿佛有一种神秘的感觉，觉得自己不是世间的凡人，这种感觉又因贺知章对他的称呼（谪仙人）而强化了，这种气魄和感觉，以及由此形成的境界是前人的诗里从未有过的，当屈原以其《九歌》对诸神顶礼膜拜的时候，他不过是匍匐于地上的一个微小的生灵。当曹操“东临碣石”，歌咏那吞吐日月之大海时，他不过是宇宙的礼赞者。至于南朝以山水诗著称的“二谢”，他们笔下就只有山容水态而已。隋唐以来出现了王维、孟浩然这样著名的山水田园诗人，但他们的境界不过是清远静谧。只有李白才开拓出一种全新的境界，即宇宙境界。
李白的宇宙境界有以下几个特点：
首先，他往往是从大处把握对象，得其神气略其形色，李白似乎常常是站在高处鸟瞰世界，能看到大景观，得到大气象，其诗：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”就正好说明了他自己常取的视角。又如“山随平野尽，江入大荒流。”“秋色无远近，出门尽寒山。”“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”这些诗句都是因宏观的视角而形成宏伟的境界。如果以杜甫、孟浩然与李白比较，李白的这个特点就更显然了。杜甫以体贴入微笔触细腻而见长，他能刻画别人看不到的景物内层的涟漪，表现自己内心深处情感的细微波动。孟浩然的特点是淡。他的心情是淡的，他的笔墨也是淡的，“淡得看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。他的诗如一杯清茶、一缕清烟、一片月光、一丝云影。对他们我不想有所轩轾，只是想指出，孟浩然的境界是世外境界，杜甫的境界是人生境界，而李白的境界则是宇宙境界。
其次，李白处理人事的态度往往是极其洒脱的，对其所爱的人他有火一般热烈的感情，也许因为这火太旺了反而难以持久；更可能是因为他以宇宙之眼光看待人事，反而把常人看重的种种关系看得无关紧要了。家庭、妻子、儿女、父母、兄弟，在他的诗里几乎没有地位。李白看重友谊，他写过许多热情洋溢的赠友诗，其中有的诗句足以永远暖人心房，诸如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“狂风吹我心，西挂咸阳树。”但他的诗集里很少有两首以上同赠一人的。杜甫有十一首诗赠他或怀念他，但他只有一首调侃诗给杜甫。他比杜甫年长十一岁，杜甫近乎他的后辈，这也许有点关系，可是更主要的原因在于他那洒脱的气质。对于一个自视可与宇宙等量的人，这情形并不奇怪。
第三，最重要的是李白既然感到自己与宇宙等量，遂亦能保持自己独立的人格，我就是我，既不必为某种现实的目的而取媚于人，也不必因某种外界的压力而改变自己。李白既然可与宇宙等量，当然也就可与帝王齐观，而视权贵如草芥了。李白虽欲跻身于庙堂，但并不肯为此而折腰。他虽曾因玄宗的幸遇而自鸣得意，也曾偶尔写过几首干谒之作，但总的看来他是坚持了“安能摧眉折腰事权贵”的态度。李白目无权贵，但对苍生百姓却是亲切的。且看《宿五松山下媪家》，“……令人惭漂母，三谢不能餐。”对五松山下这位荀老太太，李白是何等谦逊、何等体贴。而这与笑傲王侯的那个人正是同一个李白！李白的伟大与可爱于此可见，这首诗的境界看似平凡，其实是极其宏伟的。倘若没有一个宽广的胸襟，怎能写出这样的诗歌？这首诗从另一方面展现了李白的不凡境界。
（选自袁行霈著《中国诗歌艺术研究》，有删节）
六、素材积累—李白名句
1.一水牵愁万里长。
2.何日平胡虏，良人罢远征。
3.君泪盈。妾泪盈。罗带同心结未成。江边潮已平。
4.美人卷珠帘，深坐蹙蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。
5.国耻未雪，何由成名？
6.此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。
7.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。
8.奸臣欲窃位。树党自相群。
9.绵城虽云乐，不如早还家。
10.花间一壶酒，独酌无相亲。
11.吾观自古贤达人，成功不退皆殒身。
七、作业
完成配套练习。
人教版高一语文教案全集篇8
寡人之于国也(《孟子》)
梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?
孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”
曰：“不可!直不百步耳，是亦走也。”
曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”
“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”
“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也’?王无罪岁，斯天下之民至焉。”
劝学(《苟子》)
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中绳,輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
过秦论(贾谊)
及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰，收天
下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合为家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。
离骚
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。
既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善__。
固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。
忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以__兮，余不忍为此态也。
鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安?
屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。
步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。
制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。
高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。
民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?
孔雀东南飞
孔雀东南飞，五里一徘徊。
“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为!妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”
鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨路，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。其日牛马嘶，新妇入青庐。奄奄黄昏后，寂寂人定初。“我命绝今日，魂去尸长留!”揽裙脱丝履，举身赴清池。府吏闻此事，心知长别离，徘徊庭树下，自挂东南枝。两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘!
人教版高一语文教案全集篇9
【教学目的】
1、把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。教学重难点
2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。
【教学方法】
1、把学生分成几个小组，以学生自己思考讨论为主。
2、采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决问题相结合的方法。
3、利用多媒体放映电影《祝福》。
4、教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。
【教学思路说明】
一、课前准备
1、放映电影《祝福》。
2、提供相关的资料：鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》等。
3、提供共同研究的问题。
⑴小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。
⑵小说用什么方法突出了故事的悲剧性?
⑶谁是杀死祥林嫂的凶手?
⑷祥林嫂反抗了什么?
4、各小组另外自选角度，提出问题，解决问题：
如：小说塑造人物形象的方法，“我”与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，“我”回鲁镇干什么，等等。
5、要求：每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。
二、课堂操作步骤
1、创设情景，导入新课。
(说明：放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评论，导入新课。
2、复述故事情节。
(说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲述了一个女人的悲惨故事。然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节，讲述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，教师对学生的回答进行评价。设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。)
3、正像作者所说，《祝福》是一个悲剧，作者采用什么样的手法突出了故事的悲剧性?
(说明：请一个小组推荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可给予补充。这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色，如倒叙的手法，“祝福”这个特定的时间的选择等。)
4、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲惨地死去，是谁杀死了祥林嫂?
(说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周围的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争论，教师要允许他们争论，在争论的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。)
5、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有“不幸”，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗?她反抗了什么?
(说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后教师作总结，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命运，对导致一切不幸的根源——封建礼教——她却丝毫没有疑问，更不用说反抗了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个“做稳了奴隶”的地位。)
6、让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。
(说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发现问题、解决问题的能力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说，教师都应予以肯定。)
三、布置作业
以“弥留之际的祥林嫂”为题写一篇。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。
人教版高一语文教案全集篇10
教学要求
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学重点：
准确把握祥林嫂的形象特征，
本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
教学难点 ：
准确把握祥林嫂的形象特征，
理解本文倒叙手法的作用。
教学方法：
点拨、分析、研讨
教学过程 ：
一、导入 新课：
我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说--《祝福》。（板书）
二、介绍背景：
《祝福》写于1924.2.7.，是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924.3.25.出版的上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上，后收入《鲁迅全集》第二卷。
鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个\"真的猛士\"，\"敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血\"，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。
三、研习课文：
1、自读\"预习提示\"，了解小说的教学重点，明确教学目标 。
2、理清情节，了解倒叙的作用。
3、速读课文，概括各段内容。
提问：这篇小说是按时间顺序叙述，还是另有安排？
明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙的手法。
提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？
讨论归纳：
设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；写祥林嫂在富人们一片祝福中死去，造成了浓重的悲剧气氛，而且死后引起了鲁四老爷的震怒，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。
四、布置作业 。
祝福（二）
教学要求
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学重点：准确把握祥林嫂的形象特征，本文综合塑造人物的方法。
教学难点 ：准确把握祥林嫂的形象特征，
理解本文倒叙手法的作用。
教学方法：点拨、分析、研讨
教学过程 ：
一、回顾小说的三要素：
二、分析祥林嫂形象：
1.开端部分：
①祥林嫂为什么要到鲁家做工？
②祥林嫂是怎样对待使她\"嫁而守寡\"、\"备受虐待\"的宗法制度的呢？
③祥林嫂在鲁家的生活是极其悲惨的：……为什么说她\"反满足\"？
2.发展部分：
同一只封建宗法制度的黑手，伸出了两条绳索，捆住了妇女的脖子，朝着相反的方向紧勒，要把劳动妇女置于死地而后快。祥林嫂当时就处在这种极端悲惨的境地中：族权迫使她寡而再嫁，夫权又视此为奇耻大辱，使她忍辱含冤，永远生活在耻辱之中。祥林嫂以后的悲剧，都是由此而引起的。那么，祥林嫂是如何对待新迫害的呢？
3.高潮部分：
①祥林嫂为什么又一次来到鲁四老爷家？
②有人认为，丧夫失子有偶然性，这种看法对不对？
——-作者开始把批判的笔触由封建夫权、族权扩展到封建政权。按照封建宗法观念，妇女\"出嫁从夫，夫死从子\"，一旦丧夫失子，则连在家庭中生存的权利都被剥夺了。因此，\"大伯来收屋\"使祥林嫂走投无路，只好再一次来到鲁家。她到鲁家后，又遭受了更大的打击。
③在鲁四老爷，人们对待祥林嫂这个\"嫁而再寡\"的不幸女人态度如何？
A.鲁四老爷的态度：
B.人们的态度：
C.柳妈说鬼：
4.结局部分：
她希望人死后有灵魂，因为她想看见自己的儿子；她害怕人死后有灵魂，因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑，但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾，使她在临死前受到了极大的精神折磨，最后，悲惨地死去。
从祥林嫂一生的悲惨遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政权、族权、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活地勒死的。
祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是旧中国千百万劳动妇女悲惨遭遇的真实写照。作者正是通过塑造祥林嫂这一典型人物，对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力地抨击的。
小结：
祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。
总之，祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会的根深蒂固的统治。
三、布置作业 。
祝福（三）
教学要求
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学重点：准确把握祥林嫂的形象特征，本文综合塑造人物的方法。
教学难点 ：准确把握祥林嫂的形象特征，
理解本文倒叙手法的作用。
教学方法：点拨、分析、研讨
教学过程 ：
一、检查作业 ：
二、分析鲁四老爷：
鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道。自觉维护封建制度和封建礼教。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。
1.作者是通过什么手法来刻画这个人物的呢？
①间接描写——通过鲁四老爷的书房陈设的描写，点明了鲁四老爷的身分（地主阶级、封建理学的卫道士），揭露了他的丑恶本质，从而揭示出他成为杀害祥林嫂的刽子手的深刻的阶级根源和思想根源。
②直接描写：
A.行动描写：
B.语言描写：
a.祥林嫂被抢前：
b.祥林嫂被抢时：
c.当他为寻淘箩，\"踱\"到河边时：
d.紧接着，午饭之后，卫婆子又来时：
e.对四婶的暗暗告诫：
f.祥林嫂死后：
三、分析\"我\"这一形象：
小说中的\"我\"是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。\"我\"有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。对祥林嫂提出的\"魂灵的有无\"的问题，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同时也反映了\"我\"的软弱和无能。
在小说的结构上，\"我\"又起着线索的作用。祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过\"我\"的所见所闻来展现的。\"我\"是事件的见证人。
四、分析柳妈：
明确：柳妈和祥林嫂一样都是旧社会的受害者。虽然她脸上已经\"打皱\"，眼睛已经\"干枯\"，可是在年节时还要给地主去帮工，可见，她也是一个受压迫的劳动妇女。但是，由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信天堂、地狱之类邪说和\"饿死事小，失节事大\"的理学信条，所以她对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤，采取奚落的态度。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，也完全出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求\"赎罪\"的办法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是结果适得其反。
她的主观愿望和客观效果的矛盾说明柳妈是以剥削阶级统治人民的思想──封建礼教和封建迷信思想为指导，来寻求解救祥林嫂的\"药方\"的，这不但不会产生\"疗效\"的效果，反而给自己的姐妹造成了难以支持的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊之中。
同情他的人，也把他推向深渊，这更显示出悲剧的可悲。柳妈正是这样一个同情祥林嫂而又给她痛苦的人。
五、布置作业 。
祝福（四）
教学要求
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学重点：准确把握祥林嫂的形象特征，本文综合塑造人物的方法。
教学难点 ：准确把握祥林嫂的形象特征，
理解本文倒叙手法的作用。
教学方法：点拨、分析、研讨
教学过程 ：
一、检查作业 ：
二、分析、讨论写作特点：
1.精当的环境描写。
作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格上的几次重大变化，都集中在鲁镇\"祝福\"的特定的环境里，三次有关\"祝福\"的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下祥林嫂悲惨一生的足迹。
①第一次是描写镇上各家准备\"祝福\"的情景。
祝福是\"鲁镇年终的大典\"，富人们要在这一天\"迎接福神，拜求来年一年的好运气\"，以便继续他们贪得无厌的\"幸福生活\"，而制作\"福礼\"却要像祥林嫂一样的女人\"臂膊在水里浸得通红\"，没日没夜地付出自己的艰辛，可见富人们所祈求的幸福，是建立在榨取这些廉价奴隶的血汗之上的。这样通过环境描写就揭露了人与人之间的矛盾冲突，预示了祥林嫂悲剧的社会性。同时，通过\"年年如此，家家如此\"，\"今年自然也如此\"的描写，也显示了辛亥革命以后中国农村的状况：阶级关系依旧，风俗习惯依旧；人们的思想意识依旧。一句话，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。这样，通过环境描写，就揭示出祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。
②第二次是对鲁四老爷家祝福的描写。
祝福本身就是旧社会最富有特色的封建迷信活动，所以在祝福时封建宗法思想和反动的理学观念也表现得最为强烈，在鲁四老爷不准\"败坏风俗\"的祥林嫂沾手的告诫下，祥林嫂失去了祝福的权力。她为了求取这点权力，用\"历来积存的工钱\"捐了一条\"赎\"罪的门槛，但所得到的仍是\"你放着罢，祥林嫂\"。这样一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切挣扎的希望都在这一句喝令中破灭了。就这样，鲁四老爷在祝福的时刻凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
特定的环境描写，推动了情节的发展，同时也增加了人物形象的真实感与感染力。
③第三次是结尾通过\"我\"的感受对祝福景象的描写。
祥林嫂死的惨象和天地圣众\"预备给鲁镇的人们以无限的幸福\"的气氛，形成鲜明的对照，深化了对旧社会杀人本质的揭露，同时在布局上也起到了首尾呼应，使小说结构更臻完善的作用。
2.富有特色的人物刻画：
①肖像描写：
三次变化：
②画眼睛（眼神）：
3.倒叙的手法：
三、小结：
以《祝福》为题的意义：
1.小说起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。
2.封建势力通过祝福杀害了祥林嫂，祥林嫂又死于\"天地圣众\"\"预备给鲁镇的人们以无限的幸福\"的祝福声中。通过这个标题，就把\"凶人的愚顽的欢呼\"和\"悲惨的弱者\"的不幸，鲜明地摆到读者的面前，形成强烈的对比，在表现主题方面更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。
四、布置作业 。
人教版高一语文教案全集篇11
永遇乐·京口北固亭怀古
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?
声声慢
李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守著窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!
琵琶行
白居易
寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚。骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。
人教版高一语文教案全集篇12
一、说教材
《蜀道难》是必修三第二单元第一课，第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
高一必修二第二单元已经接触了诗歌，学生掌握了诗歌鉴赏的基本知识和能力。本单元学习唐诗，唐诗雄浑豪放而又沉郁顿挫，诗人诗风各异，教学要充分把握诗人的艺术风格，《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作。结合本单元要求和本课特点，学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。
1、知识和能力：
①了解作者、整体感知诗的寓意，知人论“诗”；
②反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美。结合诗歌内容讲解诵读要求，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。
2、情感态度价值观：了解李白的放达，感受诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
3、教学重难点：
教学的重点自然是诵读。
教学难点是如何把握朗读技巧以及诗人抒发的情感。
二、说教法
教法：教学活动就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《蜀道难》是诗歌经典，又是豪放诗歌，所以在教学上要重视诵读。我采用在诵读中轻轻松松把握全文的教学方法。第一步是初读。解决最基本的字词问题，打好基础是学好任何学科的关键，只有认真地做好这项工作，学习才会很轻松。第二步是意读。朗读中质疑，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。第三步是美读。除了诵读以外，还有问题探究法、讨论法、评点法等。
学法：诵读感知情脉——让学生去读
知人论世探主旨——让学生去思
个性解读赏艺术——让学生去品
总之，把学习主动权交给学生。
三、说教学过程
（一）导入新课
先入为主很重要，要从一开始就抓住学生的思想。导语从李白一生三件宝诗、酒、剑入手，引起学生知晓李白的兴趣。这里采用互动法，引导学生从以前学习的知识中回忆，并且及时表扬那些记得好的同学。从而引到本节课的内容上来。
李白一生三件宝：诗、酒、剑。杜甫有诗为证，说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”说到酒，杜甫也曾写到“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”说到剑，李白好剑术，十五岁学剑术，二十五岁仗剑去国，辞亲远游。李白自己也有“安得倚天剑，跨海斩长鲸”的诗句。
余光中在《寻李白》对此有过非常生动的概括，“酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”李白留给我们的是一个洒脱不羁而又才华横溢的形象，就连对蜀道之难的慨叹中亦不乏其匠心独具的豪放。清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。接下来我们一起走进李白的《蜀道难》。
（二）“看我说名人”栏目，此期名人为李白。轮流到的学生展示。
大家就自己知道的李白作一补充。最后对学生所说的进行总结。
（三）研习课文
1、初读课文。基本操作模式就是自由诵读，扫清文字障碍；然后找出文中重点词的意思和与现在意思不同的词语（比如古今异义、此类活用、通假字，甚至特殊句式）。
①学生借助不同的字典，疏通文意。
②掌握重点字意思和词类活用现象。
这一步的目的是让学生独立自主地完成阅读，并且逐步形成积累和严谨治学的好习惯。当然在教学过程中，找学生进行成果展示是必不可少的，这次展示是让学生能够顺利地朗诵诗歌。先让自告奋勇的同学来读，再让朗诵基本功比较扎实的学生来读，从让学生朗诵中去比较、去感受、去体味。当然要极力表扬那些踏实认真，能够开动脑筋并且有独特思维判断的学生。
2、意读课文。基本操作模式就是探究如何诵读诗歌。一般为先设置问题，学生对问题进行探讨、展示之后，根据对问题的理解程度尝试有感情地朗读。
设置的问题如下：
①“蜀道之难，难于上青天”这句诗在文中出现三次，每一次该如何读？
②写蜀道难，为什么要引用传说中的蚕从、鱼凫的开国和五丁开山？表达了诗人的什么愿望？
③细读“上有六龙回日……坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻？
④课文第二段诗人给这个“畏途”营造怎样的气氛？
⑤课文第三段包括哪些内容？联系时代背景说说诗人这样写的意图。
这五个问题基本上涵盖了全诗的内容，首先让他们独立思考，对每个问题都有或明晰或含糊的答案之后，分小组交流自己的意见，并且每个小组商讨出较恰当的答案，然后每个小组展示自己的成果。每个小组都要评价出最好的小组和最差的小组。最后，学生普遍能够答出来的就不再赘述，对于困难的恰当地进行点拨。
根据大家得出的统一答案，研究每一部分该如何去诵读，是平缓地叙述，还是激昂有力，在商量一致后同学们推举代表进行示范诵读，个别地方如果有问题，就和学生一起研究。
这里以问题促读，让学生在彻底了解整篇谋篇布局以后意读，再由意读带动理解。
①“蜀道之难，难于上青天”这句诗在文中出现三次，每一次该如何读？
点拨：开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。
中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。
结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。
②写蜀道难，为什么要引用传说中的蚕从、鱼凫的开国和五丁开山？表达了诗人的什么愿望？
③细读“上有六龙回日……坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻？
针对上面两个问题点拨：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！……然后天梯石栈相钩连”，诗人从蚕丛、鱼凫开国的古老传说落笔，追溯了秦蜀隔绝、不相往来的漫长历史，指出由于五位壮士付出了生命的代价，才在不见人迹的崇山峻岭中开辟出一条崎岖艰险的栈道，强调了蜀道的来之不易。朗诵时如能作出寻觅的动作，眼神如梦似幻，沉浸在追忆中，情绪上交织着惊和叹，能更好地体现蜀道的.悠远感和神秘色彩，听众也能通过你的朗诵更入境地感受到悲壮的情感氛围和蜀道神采飞动的艺术形象。
经过一番神秘的寻根后，“上有六龙回日之高标，……以手抚膺坐长叹”引导我们直面现实：那突兀而立的高山，茫茫苍苍，直插霄汉；高山下雷霆万钧的激浪、曲折回旋的河川，惊险万状，气象恢弘。面临这一派永远不会被征服的个性山川，我们要读出一种认真对待的态度，并读出欣赏，读出叹服。
④课文第二段诗人给这个“畏途”营造怎样的气氛？
点拨：“问君西游何时还”，询问式的关切透露出友人将赴曲途。在关怀担忧中读出由衷的同情。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”以忧切低昂的旋律，把读者带进一个古木荒凉、鸟声悲凄的境界。这些自然景观感情色浓厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，我们读的时候也要在担忧中充满愁绪。
山川的伟大、强悍，以绝对强大的力量给人以不可抗拒的威慑。我们需感受到李白带着雄浑的气势，蕴含着豪迈的声响，诵读时需在惊愕和恐惧中读出敬畏。“连峰去天不盈尺，……崖转石万壑雷”需读出激越忧愤，诗绪在想象的奇境中迷离恍惚地遨游，豪放不羁，色彩斑斓，追求奇、异、怪。
“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这里突然来了一个“险”，情绪上，担忧中表露出埋怨。
⑤课文第三段包括哪些内容？联系时代背景说说诗人这样写的意图。
点拨：突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写，化用张载的语句，劝人引以为戒，警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。朗诵时情致需转入低沉，和前面的“蜀道难”形成一种壮美和丑恶，高亢和低回的反衬，在情绪的节奏上，构成一种张力。
这些环节都会让学生在反复诵读中体会。学生的理解能力的培养要靠他们自己去探索，尽管教师点拨和引导也非常重要，但在实际教学中要根据具体情况，对不同的学生采取不同的教学措施，总之，鼓励为主，鞭策为辅。
3、美读课文。基本操作模式就是在理解的基础上酝酿情感，有激情地诵读。
首先探讨两个问题：
①探讨主旨
知人论世
本文主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。
我首先指导方法，“知人论世”是评论文学作品的一种原则。知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系；论世，就是要了解作者所处的时代、环境。接着打出李白在长安的介绍。说明李白满怀壮志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，可以适当加以引导：
主旨探讨之一：送别友人
主旨探讨之二：抒写心志
主旨探讨之三：讽喻时政
主旨探讨之四：倦于仕途
②艺术鉴赏
个性解读
这一环节是全课的重点。我采用化难为易的方法，设问：你认为本诗好在哪里？一人评一句。这样安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由枯燥变生动，由灌输到感悟。是一种个性化解读，是思维活跃的表现。最后总结浪漫主义诗歌的诗风。
自由鉴赏
想象丰富，夸张奇特，感情强烈，气势雄浑，语言凝练，自由奔放，换韵自由，音节铿锵，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有历史沉重感，一咏三叹，主旨突出，内容变换跳跃，对偶句式整齐有力，长短句参差错落，笔力千钧，先声夺人，渲染气氛，烘托映衬，比喻生动，细节感人，照应到位，直抒胸臆和委婉含蓄向结合，点面结合，概括描写与具体描写相结合，正面描写与侧面描写想结合，动静结合，视听结合，逐层深入，由高到危，由地理环境到人事环境……
总结：浪漫主义诗人艺术风格：想象、夸张、感情强烈
在探讨完之后，配上音乐，带着对李白的理解和此诗主旨的探讨进行美读，美读的基本原则就是有情感地去读，让李白的诗歌能够酣畅淋漓地抒发出来，也让自己的情感在李白的诗歌中酣畅淋漓地抒发出来。对于非常优秀的学生在朗诵这一块作指导，以便让他们朝更优秀的方向发展。
（四）背诵诗歌
（五）阅读延伸：去年去了一次剑门关，写了一篇文章《天下奇险第一关》，和学生一起分享。另外，研究李白，尤其是他的生平、思想和代表诗歌。
（六）板书设计
蜀道难
李白
初读：文字、句意
意读：诗意、鉴赏方法
美读：主旨、艺术技巧、情感
（七）
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以在总体设计上让学生自己去动，去思考问题的解决方式，不管是他的固有思维，还是独特的思维，大家集思广益之后，同学们对问题的看法就会更加全面，也慢慢地学会如何去解决问题。
三分诗，七分读。如果能够有感情地诵读诗歌，那么诗歌的境界就会完全显露出来。所以在教学这首诗的时候把读作为教学的主线，不仅让学生敞开心胸，而且从读中体味到诗歌的美丽。但在如何分层次地诵读这一方面还应该再深入一些，或许学生会理解更深刻一些。
人教版高一语文教案全集篇13
教学目标
1、训练学生概括小说情节的能力
2、根据情节和人物描写把握人物形象
3、认识环境与人物命运的必然联
4、训练学生把握小说主题的能力
教学过程
第一课时
教学要点：
1.概括小说情节
2.把握人物形象
一.导入
1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁
2.关于彷徨及祝福的创作背景
A.鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨
B.1924年前后的历史。
二、小说情节概括
（一）学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点
（二）请学生按照时间顺序，概括祥林嫂的悲剧人生
三、人物形象分析
（一）小说三次写到“祝福”，在鲁镇人们祝福时，祥林嫂都在做什么？（此问意在引导学生注意女主人公的际遇的悲惨和不公）
（二）小说三次写到祥林嫂的分析外貌，都有什么变化？（此问意在引导学生通过分析女主人公的外貌变化，挖掘其社会根源。）
（三）讨论：（这些讨论意在引导学生全面把握祥林嫂性格的多样性，从人物形象的塑造与主题的关系上加深对封建礼、教封建思想的认识，从而更好地理解该小说的主题。）
祥林嫂是否有过幸福和满足？
祥林嫂是否有过反抗和抗争？
婆家凭什么将她抓回？
为什么要捐门槛？
对她精神打击最大的事情有哪些？
有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，柳妈等是帮凶，你怎样看？
造成祥林嫂悲剧的根源是什么？
分析要点：封建思想毒害当时社会的人们，封建礼教害人、吃人。
（四）概括人物形象
祥林嫂：勤劳、善良、能干的劳动妇女，但在封建思想、封建礼教的摧残下一步步走向死亡。
四老爷：封建思想、封建礼教的捍卫者。
“我”：思想进步、有同情心，但软弱的小知识分子。
四、布置作业
写300字左右的小作文——《祥林嫂的故事》。
人教版高一语文教案全集篇14
小黛
一、教学目的
1、培养学生热爱祖国古代优秀文化的兴趣。
2、了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感。
3、学习、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。
4、学会吟诵古诗词，注意节拍和重读。
二、教学重点、难点
1、赋和比的写法。
2、屈原的精神及理想。
3、背诵
三、教学设想
1.教学方法：诵读法、点拨法。
（解说；本文是一篇节奏感很强的古代抒情诗词，读起来朗朗上口，教学时应以朗读为主，以激发学生学习古诗文的兴趣，培养对古诗的感悟能力。在读的过程中，教师适当点拨、引导，以完成教学目标 。）
2.媒体设计：放录音或配音朗读。
3.教学时数：2课时。
四、教学步骤
第一课时
1.导语 设计
毛泽东在《沁园春•雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。我们知道，\\\"风\\\"是指《诗经》中的《国风》，\\\"骚\\\"即《楚辞》中的《离骚》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，\\\"风骚\\\"也因此成为文学的代名词。古代帝王们需补充一点\\\"风骚\\\"，新时代的我们更应注重自身的文学修养。这节课我们就来学习《离骚》节选，以求在文学的殿堂里接受美的熏陶。
2.解题
《离骚》代表了楚辞的最高成就，它不仅是屈原的代表作品，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。\\\"离\\\"--遭遇，\\\"骚\\\"--忧愁；《离骚》即作者遭遇忧愁而写成的诗句，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本课便是从中节选出来的。
3.研习课文
1)读课文。放录音，扫除文字障碍。
2)学生自读课文。要求学生对照课文注解弄清文章内容，并进一步强化生难字。
3)学生就疑难字、词、句提问。
4)课堂训练。
a.区别下列各组加点字的意义和用法。
之帝高阳之苗裔兮
恐年岁之不吾与
惟草木之零落兮
以又重之以修能
路幽昧以险隘
忽奔走以先后兮
b.指出下列句子的句式特点。
纷吾既有此内美兮
4.作业 ：熟读课文
第二课时
一、知识目标：
1.准确理解《离骚》的内容
2.了解什么是骚体诗
3.了解《离骚》的浪漫主义特色
二、教学目标 ：
1.用赋比兴的方法分析《离骚》
2.根据《离骚》中的内容分析屈原的形象性格
三、教学重难点:
1.字词的疏通和理解；
2.香花香草作比的写作方法；
3.骚体诗的特殊句式
四、教学过程 ：
1.集体读《离骚》，校正读音和停顿错误（5分钟）
2.请同学们以组为单位，结合下面注释，讨论如何翻译本文，并将翻译过程中的疑问记下来（15分钟）
3.请一组同学起来翻译，其他同学找错误
4.教师翻译难点部分
5.请同学们以组为单位分析骚体诗的特点，可以从以下两个角度：
1)与以前的《诗经》进行比较
2)与后世的其他诗歌比较
6.教师总结骚体诗的特点：
1)字句较多，每句字数六言、七言、八言等都有
2)句中有楚声“兮”字
7.以组为单位分析赋比兴在《离骚》中的应用，组内代表发言
8.以组为单位分析分析屈原的形象，组内代表发言
9.布置作业 ：
1)总结“以”的用法
2)翻译课文在作业 本上
3)写对于屈原一生的评价（注意，不要离开屈原本身的社会背景及生活经历盲目评价）
4)背诵《离骚》节选部分
5)预习《孔雀东南飞》，通过查字典扫除文字障碍
教学后记：
作者邮箱：
[1]
人教版高一语文教案全集篇15
教学目标
1、联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。
2、借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力。
3、通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。
4、在讨论活动中，提升对生活的认识，促进德能共长。
教学重点
1、认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。
2、在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。
3、能否把握“讨论”的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。
教学思路
“讨论”的理性认识——“讨论”的策略把握——“讨论”的能力训练
主要教学方法
以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。
教学资源
教材“讨论”专题短文
剪辑央视关于“读书讨论”的录像片
设计讨论话题：1)关于校园评比班花、班草的校园话题;2)关于语文教材大换血的社会话题。
教学过程预设(分课时写)
课时环节
教师活动
(教学内容的呈现)
学生活动
(学习活动的设计)
设计意图共一课时
一、导入新课
以名家语录导入课题：
友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。
——《论语》
读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。
——富兰克林
你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。
——萧伯纳
谈谈自己对“讨论”的认识
1、引发对课题的兴趣。
2、回顾对“讨论”这一交流方式的已有认知。
二、“讨论”的理性认知
提出问题，组织讨论，明确答案：
1)“讨论”的特点：共同话题——集中性;各自发表意见——多元性;平等交流——互动性。
阅读教材短文，思考交流：何为讨论?其意义何在?
在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。
思考——
1)讨论的意义
2)讨论的特点
三、“讨论”的策略把握
2)“讨论”的规则：遵守话题——明确目的——履行职责——体现素养
3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?
归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体
4)其中应具备的语文核心能力是什么?
归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”还要不离话题，有针对性，敏捷应对。
看录像片段思考：
1)录像中三人围绕什么讨论?两位嘉宾观点、理由分别是什么?
2)录像中三人分担怎样不同的职责?共同表现出怎样的素养?
3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?
了解——
3)讨论的规则
4)讨论应具备的素养
5)讨论所应具备的语文能力
人教版高一语文教案全集篇16
教学目标：
1、引导学生了解掌握“楚辞”、屈原的相关文学常识
2、引导学生学会朗读并体会诗歌中所展示的人物形象
3、引导理解诗歌的“移情法”和浪漫主义风格
教学重点：
赏读课文，体会屈原人物形象
教学难点：
朗读中“兮”语气的把握
：
诗歌教学读是重点，所以由读导入，通过读来理解诗人形象。但由于课文篇幅所限，很多知识不能通过课文本身的解读来得到，所以在学生学习过程中，随机增加一些相关资料，以增强学生的认知范围，拓展知识面，深化对诗人形象的理解。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
1、老师有感情地诵读，带动学生齐读。
2、屈原留给学生的印象及相关诗句。
3、学生所掌握的有关屈原的资料。（相关材料汇集）
二、学生朗读全诗，并初步体会诗歌：
1、一读诗歌。这首诗歌与我们之前学过的诗歌相比在形式上什么特点？
（引出“楚辞”的定义和特点。《离骚》是其中的代表作；对《离骚》创作缘起的解说，并借用《史记》和《四库提要》中的相关资料。
2、再读诗歌。注意“兮”的语气。
三、赏读诗歌，体会人物形象
3、三读诗歌。诗歌当中的哪些描述与你意想当中屈原的形象是相似的？
4、诗歌当中有两个“恐”字，他们怎么解释？从诗的前面两节我们看到了一个充满自信的屈原的形象，他还在“担心”什么？（时光的流逝，汲汲以修：君王老去，积极预政）
5、屈原是内修外美，有着崇高理想的诗人，也是忠君爱国，力图致君尧舜的政治家。为了丰富这一人物形象，请同学欣赏本文之后的一个语段。（“昔三后……夫惟灵修之故也”）
四、读完这首诗之后，感觉它的最大艺术特点是什么？
（香草、美人的比喻；浪漫主义风格）
五、齐读结束
六、作业
1、背诵全文
2、战国时期，谋臣策士的地位是相当高的，而这些谋臣策士中如苏秦、张仪等人都是在本国不得志的情况下离开故土，而在异国有所作为。据此有人认为屈原的行为是一种愚忠，他大可不必为楚国而死。你怎么看，试着写一篇六百字以上的小论文。
人教版高一语文教案全集篇17
教学目标
1、学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识。
2、对其中文言词语的理解和掌握。
3、理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。
教学重点
1、学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识，并朗读和串讲课文。
2、理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。
教学难点
对其中文言词语的理解和掌握。
第一课时
我们刚刚学习了《诗经》三首，从中感受到了我国古代诗歌的一些特点，例如，真实地反映了当时的生活现状；在形式上四言一句，琅琅上口，又广泛运用赋、比、兴的艺术手法，等等。而今，我们将要学习的我国伟大的爱国主义诗人屈原的代表诗作《离骚》，无论在内容上还是在形式上，与《诗经》相比，都发生了一些变化，有的变化还是很大的。另外，屈原有两句脍炙人口的：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”也恰恰是出自《离骚》之中。下面就让我们在阅读这首诗的过程中，去发现和归纳这些变化、体会诗人的那种“上下求索”的精神吧！
二、学习有关文学常识
（一）引导学生阅读课前、课下、课后的提示、注释、资料等文字。
设计三个问题帮助学生快速阅读
1、诗人屈原是怎样的一个人物？
2、《离骚》的基本内容是什么？它与诗人的经历有什么关系？
3、什么叫楚辞？
教师明确：
1、屈原是一位爱国主义诗人。作为当时楚国的左徒和三闾大夫是负有内政、外交重任的。所谓“联齐抗秦”的主张恰恰是为了维护国家利益。他的政治理想就是要使祖国独立富强，以至统一长期分裂的中国，达到所谓唐虞三代之治。其具体主张就是举贤授能和修明法度。上述思想便是所说的“美政”的具体含义。
2、抒写诗人的身世、政治思想和忧国忧民的思想。此诗的写作时间又正是在诗人因受到谗言第一次被放逐，诗人是被迫远离故土的，因此，其忧国忧民的思想随处可感亦在情理之中。
3、楚辞是具有地方色彩的文学样式，是屈原、宋玉等诗人创造出的一种诗歌形式。尤其应注意到诗中所大量使用的虚词“兮”，可视为一种重要的标志。这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩。
（二）教师补充介绍：
1、屈原一生中曾遭到两次罢官以及随之而来的两次被流放。第一次是在楚怀王时期，被放逐于汉北；第二次是在顷襄王时期，被放逐于江南。原高中教材中所选的出自《九章》篇的《涉江》一诗，就是在这次流放中写的。也正是在这次流放中，诗人自投汨罗江而亡的。
2、与《诗经》所体现的现实主义创作风格相比，《离骚》则是一篇具有积极浪漫主义风格的作品，被视为我国文学浪漫主义的直接源头。而所谓浪漫主义的含义则是“它在反映现实上，善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象”（摘自《辞海·文学分册》）。我们应在鉴赏《离骚》的过程中，好好体会一下这种创作风格的特点。
三、教师范读（或放录音、或放多媒体）
1、学生注意给生字注音。
2、体会朗读的技巧，如读出分句的节拍，上分句末字“兮”读音要稍长，压韵的字要重读等。
四、学生自读全诗，重在掌握文字的读音并搞懂其含义。
五、本诗在体裁上有什么特点？
明确：
A、形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，句式长短参差，形式比较自由。
B、全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的若连若断的上下句组成，加上固定的偶句韵，使全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感。“兮”字具有特别强烈的咏叹表情色彩、构成诗歌节奏的能力，同时，“兮”字句作为一种文化存在，反映了荆楚民族的自由浪漫精神和屈原的悲怨愤激情绪。“兮”在句中起了其他虚词所无法替代的特殊作用，从而构成一种独特的意味。闻一多认为“感叹字确乎是歌的核心与原动力”，假如将“兮”字省去，将是一大损失，因为“损失了的正是歌的意味儿”。如《大风歌》：大风起兮云飞扬，不能省去兮字。
六、疏通课文。
1、学生自学课文，小组互助解决难点，教师重点讲解。
第二课时
一、本文的层次结构
第一层，从开头到“曰灵均”结束。自述家世、出生年月日和名字来历。
第二层，到“来吾道夫先路也”。自述一生不断追求美好事物，提高自身修养的嘉德懿行。
第三层，到结尾。回顾历史上兴衰成败的教训，联系楚国的黑暗现实，反复申述自己的忠心和悲惨遭遇。
二、如何理解“香草美人”？（见课后练习二）
参考：屈原最经典的比喻，就是以香草美人自喻。看我们书上的注释，用美人比拟他自己，香草，比喻他自己的才华。这个香草嘛，那就是化妆品或者首饰了。我们比如说，今天要是有谁把自己比喻成美女，你们会是什么感觉？
而且，屈原虽然是名士的老祖宗，但是屈原有一点和后来的名士是很不一样的。后来的名士，常常是不冠不履，邋里邋遢。比如说杜甫，三个月都不梳头，他要是我这种平头也就算了，可是你要知道他不光是不梳头，而且不剪头啊。屈原不一样，他是非常注重仪表和修饰的。他对自己的被放逐，要用一个失恋女子的口吻来描述，那是因为他对楚怀王的感情，已经超出了君臣之间的感情，他对郑袖特别憎恨，那也是对一个情敌的憎恨。
三、谈谈你对屈原的评价。
参考：塑造了一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人形象。勉强要概括屈原的性格，我想也许可以这么说吧，两个方面，一个是忧国，一个是自恋。
四、布置作业
1、复习本课的内容。
2、背诵。
人教版高一语文教案全集篇18
教学目的
准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。
体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学设想
一、本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。
二、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不用空洞的分析取代学生钻研教材。
教学步骤
教学要点：小说结构特点和祥林嫂的人物形象
一、导入课文：
郁达夫曾说过：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。”在我们中国，曾经出现过无数的伟大人物，其中包括鲁迅。(投影——鲁迅)
我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说后来被改编成电影或多种话剧。它为什么会有这样大的魅力呢，请看课文。
二、人物分析
用简洁的语言概括祥林嫂的人生悲剧。
明确：最简洁可用四个动词来概括：“问—抓—撞—捐”。但是电影《祝福》却把“逃”放在开头，请大家比较小说把“问”放在开头有什么区别？(“问”：设置悬念，引人入胜，渲染气氛。“逃”：增加视觉效果，如果把“问”放在电影里，难免沉闷。)
讨论祥林嫂的人物形象。
模样周正、健壮耐劳
模样周正——“年纪二十六七”，脸色虽然“青黄”，“但两颊还是红的”。模样儿“周正”，“手脚壮大”，“顺着眼”，“很像一个安分耐劳的人。
健壮耐劳——“抵得过一个男子”，“彻夜的煮福礼”，“竟没有添短工”，从另一个角度说明了劳动强度大，工作是十分艰辛的，“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”，这是为什么呢？作者为什么要这样写呢？
被迫改嫁、强烈反抗
在第二大段第二自然段，文章对祥林嫂的身世作了初步的交代。她“大概也就姓卫”，旧社会一个女子姓什么，是无关紧要的事，祥林嫂姓什么，早被人忘记了，“祥林”是丈夫的`名字，这“名字”，说明她社会地位极其低下。
第二次婚姻——百分之百的包办、不折不扣的欺骗、地地道道的买卖、野蛮粗暴的强迫，是浸透了劳动妇女血和泪的封建婚姻。
作品还描写了那个“异乎”寻常的“婚礼”，“婚礼”，应该是热闹的，喜气洋洋的，祥林嫂和贺老六的“婚礼”是一个什么场面呢？请看“嚎、擒、撞、大窟窿、用香灰止血、七手八脚、关”这些词。你能概括一下这是一个什么样的“婚礼”吗？
明确：是一血淋淋的惨剧、乱七八糟的闹剧、反抗失败的悲剧。
家破人亡、走投无路
祥林嫂第二次到鲁家做工，表现大不如前，手脚不灵，记性不好，“死尸似的脸上整日没有笑容”。鲁四老爷深深地嫌弃她是两次失去丈夫的寡妇。准备“福礼”，不让她沾手。四婶执行四叔的告诫，她讲的两句话：“祥林嫂，你放着罢!我来拿。”这是对祥林嫂精神的莫大的打击。到了此时，祥林嫂处于一个什么样的境地呢？你能谈谈吗？
失去了丈夫、孩子、劳动力、理智、红色、笑容、信任、镇上人的同情，她的精神一步步崩溃。
失魂落魄、沦为乞丐
“祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“