高一生物教案范文
从组织结构的层次看，有的是单个或成组单细胞生物，有的是多细胞生物，多细胞生物根据组织器官的分化发育可分为多种类型。下面是小编为大家带来的高一生物教案范文七篇，希望大家能够喜欢！
高一生物教案范文篇1
新课学习
设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么?其功能特性是什么?为什么生物膜表现出这样的特性?
进一步思考：还有更好的材料做细胞膜吗?
引出本节内容生物膜的具体结构
创设情境：
时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生思考如果他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究?同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么办法进行第一步的探究呢?引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么(通过实验来验证假设)，从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分离，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的假说是正确的。
引导学生思考在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么?
小组分享学生绘制的细胞亚显微结构模型图，讨论细胞膜的选材
讨论交流，体会结构与功能相适应的生物学观点
阅读教材，猜想、讨论
思考如果他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢?
引起学生对生物膜结构探究的兴趣
用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解
了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善
学会运用科学探究的一般方法
新课学习
新课学习
总结提高 课堂练习
介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的脂质，在空气—水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气—水界面上铺展成单分子层这个现象。
介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质—脂质—蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导学生思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗?
质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断发展。
说明流动镶嵌模型的基本内容。指导学生在了解生物膜流动镶嵌模型的基础上，进一步思考和想象，加深对流动镶嵌模型内容的理解，同时，了解生物膜流动镶嵌模型的进一步发展。
最后，归纳总结知识、方法、态度价值观的体会
倾听，思考单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍这个现象说明了什么?
阅读教材资料，思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构是否相适应?
阅读教材资料，了解膜的流动性
小组合作尝试构建生物膜模型，并交流分享
学生交流分享本节收获
高一生物教案范文篇2
一、概述
《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析
1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。
2.能力目标
(1)通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想;
(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。
3.情感、态度与价值观目标
(1)通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。
(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。
(3)形成保护环境需要从我做起的意识。
三、学习者特征分析
学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。
四、教学策略与设计
根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。
根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。
五、教具准备
1、学校多媒体网络教室。
2、《生物多样性及其保护》网页式课件。
六、教学及课件设计思路
依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流合作→归纳小结→练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。
让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。
七、教学过程
略
高一生物教案范文篇3
一、教学目标
1、知识目标：
传授“对照实验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素
2、能力目标：
引导学生体验“实践，理论— 实践”的一般认知规律;培养学生实验探索的能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：
体现学生的主体地位;展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣;培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力与创新意识。
二、教学内容
(一)地位、作用和意义
本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。
在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构与功能以及ATP的知识后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系，理解酶和ATP是新陈代谢过程中必不可少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。
(二)重点与难点
重点：
体会对照实验的基本思想
利用实验探索的直观性，借助实验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。
难点：
酶的特性的实验探究
学会分析各因素对酶促反应的影响
(三)编排特点
1、简洁明了
“酶与酶促反应”知识介绍精干，便于阅读;
“边做边学”“课题研究”“放眼社会”“评价指南”“拓展视野”目的清楚
2、注重探究
知识与动手结合
知识与动脑结合
3、图群丰富
实验图示、知识图示、实物图示结合
三、教学对象
(一)知识与经验
1、学生具备一定的生物学常识，有化学实验的基础。
2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学实验。
(二)学法与技巧
1、学生具备用阅读、协作学习、实验探究等学习方法
2、学生具备实验探究的基本常识
(三)发展与提高
1、培养动手能力，提高实验设计技能
2、培养分析能力，提高知识应用能力
高一生物教案范文篇4
【教学目标】
1、知识与技能 1)简述ATP的化学组成和特点;写出ATP的分子简式。 2)解释ATP在能量代谢中的作用。 3)阐明 ATP与 ADP相互转化的过程及意义。 4)举例说明细胞中的哪些生命活动需要ATP提供能量。
2、过程与方法 通过观察相关图片、动画、实验现象、实物引导学生学会质疑，导入新课。以问题为引导，组织学生阅读课文内容、开展动手建模、绘图活动，组织交流、讨论等多种方式展开教学活动。通过解决问题，形成知识，同时训练学生进行思维能力、语言表达能力、观察能力、动手能力、分享信息能力以及用学到的生物学知识解决某些实际问题的能力，发展学生的科学探究能力。
3、情感态度与价值观 通过观察相关图片、实验现象、阅读课文内容、开展活动、组织交流、讨论，通过对实验现象、问题进行探究促进学生探索、创新、合作精神的养成。认同ATP是细胞的能量通货，体会生命的物质性，认同生命是平等的。形成正确的生物学观点，培养学生热爱自然、珍惜生命的人生理念。
六、【技术媒体和实验器材】利用CAI课件进行多媒体辅助教学，展示相关的图片、资料、数据、实验设计及课题研究的指导材料，利用实物投影演示实验结果。
七、教学过程设计
1、【教学流程】
2、【教学过程】
问题 教师活动/媒体 学生活动 教学意图 时间 一、生命活动的直接能源物质是什么? 播放唐诗《秋夕》。 体会唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，感受大自然的神奇，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考萤火虫体内什么物质会发光? 创设情景激趣设疑导入新课 2min PPT：萤火虫利用ATP发光的实验。引导学生思考质疑。板书课题。 观察、思考、质疑、分析、合作交流形成结论。
结论：ATP是生命活动的直接能源物质。 感受生命，认同ATP真实存在。阐明课题。 4min 二、ATP分子具有哪些特点可以承担这一功能? 一、ATP分子中具有高能磷酸键 问题引导分步解决 1、ATP的全称是什么?2、ATP是由哪些化学成分构成的?活动一：阅读课文88页第二段及旁栏中的相关信息。阅读提示。自学教材，初步了解ATP的化学组成及分子结构。结论：(略) 培养自主学习能力;观察、视图、析图能力; 4min 组织建模、展示PPT：矫正、延展 3、这些化学小分子是如何连接构成ATP?活动二：合作试拼ATP分子结构模型，加深对分子结构的理解。分组建模：以四位同学为一组，互相合作，共同完成ATP模型的构建。相互评价并修正模型。结论 动手、合作交流能力;体会结构与功能的统一 6min 引导讨论交流 4、该化合物为什么叫ATP?5、ATP三个字母代表的含义各是什么?活动三：写出ATP分子的化学简式，说明各符号的含义，总结ATP分子的结构特点。结论 5min 二、ATP和ADP可以相互转化 PPT：分析资料，思考探究。 活动四：依据资料、教材思考探究，分组讨论、交流。
结论：细胞中的ATP含量少，转化快。 观察、视图、迁移能力 4min 活动五：绘出示意图并板书展示。
结论：(略)
1、将ATP与ADP相互转化的过程用示意图表达出来
2、ATP和ADP相互转化是可逆反应吗? 5min 三、ATP形成和水解中能量的来源和利用怎样? 三、ATP的形成和利用 PPT：植物、动物细胞中ATP的形成和利用 1、ATP形成和水解中能量的来源和去向。
活动六：讨论、形成共识。
结论：(略) 5min 教学
反馈 学到了什么? “我是ATP分子”接龙。知识、方法小结
1、知识准确?2、表达流畅?3、学习方法? 梳理知识
领悟方法 5min 形成性测试。 通过自主完成梯度题目，检测本节目标达成情况 检测目标达成情况 5min 八、【形成性评价练习】
【小试牛刀】
1、ATP的结构式可以简写为( )
A、A-P-P~P B、A-P~P~P C、A~P~P-P D、A~P~P~P
2、一分子ADP中含有的腺苷、磷酸基团和高能磷酸键数目依次是( )。
A、1，2，2 B、1，2，1 C、1，3，2 D、2，3，1
3、生物体内进行生命活动的直接能源物质、主要能源物质和最终能源依次是 ( )
A、太阳能 糖类 ATP B、ATP 糖类 脂肪 C、ATP 脂肪 太阳能 D、ATP 葡萄糖 太阳能
4、如果一个ATP脱去两个磷酸，该物质就是构成核酸的基本单位之一，称为( )
A、腺嘌呤核苷酸 B、鸟嘌呤核苷酸 C、胞嘧啶核苷酸 D、鸟嘧啶核苷酸
5、在剧烈运动时，人体骨骼肌所需要的能量直接来源于( )。
高一生物教案范文篇5
【教学目标】
1.知识与技能
(1)简述ATP的化学组成和特点
(2)写出ATP的分子简式
(3)解释ATP在能量代谢中的作用
2.过程与方法
通过学生阅读教材和分析教材，培养学生的阅读能力和分析能力
3.情感、态度与价值观
激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育
【教学重点】
1、ATP化学组成的特点
2、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用
3、ATP与ADP的相互转化
【教学难点】 ATP与ADP的相互转化
【课时安排】 1课时
【教学方法】 指导阅读、探究法、讲练结合
【教学过程】
(一)、新课引入
1、创设情境、激发学生兴趣，导入新课
[导入] 提问：屏幕上的昆虫是什么?
相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫买不起蜡烛，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么，它发光原理是什么?
讲解萤火虫发光的原理，指出萤火虫发光需要消耗能量，复习主要的能源物质，重要的储能物质，提出问题这些物质能为萤火虫发光直接供能吗?
2、实验设计
(1)利用多媒体播放幻灯片，展示“萤火虫发光器实验”过程
(2)问题：能为萤火虫发光直接提供能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP?
(3)结论：ATP是生物体生命活动的直接能源物质。
(4)比喻：在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，生活中货币可以直接流通，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。
ATP能直接供能与它的结构密切相关，那么ATP分子的结构有什么特点呢?
(二)、ATP分子的结构：
1学生按小组讨论以下问题：
ATP的中文名称?
答：三磷酸腺苷
ATP的结构简式为?
答：A—P～P～P
ATP简式中A、P、“—”与“～”分别代表什么?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基团“—”代表普通化学键，“～”代表高能磷酸键
2展示资料：一般将水解时，能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解释放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。
结论：ATP是一种高能磷酸化合物
(三)ATP的水解过程
展示ATP的水解反应：： ATP ADP + Pi + 能量
问题：ATP作为高能磷酸化合物，在供能时，如何释放能量?
答：ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，远离A的那个P脱离开来，形成游离的Pi，同时，释放大量的能量。
2、ATP供能过程中，可形成哪些产物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互转化
1、利用多媒体创设问题情境：
一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量需要水解200-300摩尔的ATP，这意味着每个ATP分子每天要被重复利用2000-3000次。
通过以上资料，你能得到什么信息?
学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是：转化快，含量低，且含量相对稳定。
2、展示ATP与ADP的相互转化
ATP ADP + Pi + 能量 ADP + Pi + 能量 ATP
3、讨论ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?
学生代表回答：酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结
ADP+Pi+能量 ATP 即 物质可逆，能量不可逆 注意：酶的种类不同，能量的来源
高一生物教案范文篇6
一、教学目标
(一)知识与目标
(1)说明动物细胞融合与植物体细胞杂交的异同。?
(2)简述动物细胞融合和单克隆抗体制备的过程、方法与原理。
(3)了解单克隆抗体在医学实践中的应用，并说其应用实例。
(二)过程与方法
(1)由植物体细胞杂交导出动物细胞融合技术及其应用的学习，培养学生知识迁移能力;
(2)让学生进行制备单克隆抗体的方案设计，培养学生科学思维能力;
(3)通过过程图的解读和有关原理和方法问题的探讨，培养学生严谨细致的学习作风，提高理解和表达能力。
(三)情感态度价值观
通过创设让学生主持我国航天工程空间生命科研项目的情境，让学生更好地融入学习中，初步培养学生热爱生命科学，勇于探索，不断创新的精神。
二、教学重难点
重点：
(1)动物细胞融合技术与植物体细胞杂交的区别
(2)单克隆抗体的制备过程、方法与原理
难点：单克隆抗体的制备
三、教学过程：
教学
过程 教学
内容 教学手段
和方法 预期
目标 ?1.实例引入新课──细胞融合。
2.复习提问。
3.学习新课──细胞融合。
(1)动物细胞融合的概念。
(2)动物细胞融合的过程。
(3)动物细胞融合的意义和应用。
4.学习新课──单克隆抗体。
(1)单克隆抗体的概念。
(2)单克隆抗体的生产过程。
(3)克隆抗体的应用。
5.小结。
6.布置作业或实践活动。 师：1970年，有两位科学家做了一个人—鼠细胞融合的实验，以证明细胞膜上的蛋白质分子是运动的。那么，如何实现人—鼠细胞的融合，以及动物细胞融合后还有什么用途呢?这就是今天我们这节课要学习的内容。
师：由于动物细胞融合与前面所学的植物体细胞杂交技术相似，所以我们通过两个问题，来回顾一下有关植物体细胞杂交技术的基本知识。第一个问题是：植物体细胞杂交技术的过程是怎样的?
生：先用酶去除两种植物细胞的细胞壁，使之成为原生质体，再用物理或化学的方法，诱导两种原生质体融合成杂种细胞，最后用植物组织培养的方法把杂种细胞培育成新的植物体。
师：第二个问题是：动植物细胞在结构上有何区别?
生：动物细胞无细胞壁、无明显的液泡。
师：有了以上的基本知识，首先让我们一起来看看有关动物细胞融合的概念。请大家翻开课本P52，阅读第二自然段。
师：动物细胞融合的基本原理与植物原生质体融合的基本原理是否相同?
生：应该相同。
师：对，动物细胞融合与植物原生质体融合的基本原理相同，那么动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢?
生：应该基本一样吧?
师：对，下面我们以灭活病毒诱导动物细胞融合过程为例，来理解动物细胞融合的过程。
诱导动物细胞融合的方法与植物原生质体融合的方法类似，但动物细胞融合时可用灭活的病毒作为诱导剂，你们知道这是为什么吗?请阅读课本P52的生物技术资料卡，思考并回答下面问题：
为什么灭活的病毒能作为诱导剂?
生：因为灭活的病毒能使细胞膜上的蛋白质分子和脂质重新排布，细胞膜打开，细胞发生融合。
师：对，那么不灭活的病毒能作为诱导剂吗?
生：不能，因为不灭活的病毒会感染细胞，而不能诱导细胞融合。
师：回答得非常好!从示意图中我们可以看出，把两个不同的动物细胞放在一起，用灭活的病毒处理细胞后，它们就先质融合，再核融合，进而形成杂交细胞，这个细胞有丝分裂后仍能形成两个完整的杂交细胞。
想一想，在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗?请你们再次结合植物体细胞杂交的过程，思考这个问题。
生：我记得在植物体细胞杂交过程的实际操作过程中，是把多个两种细胞放在一起，让它们融合的。
师：回答正确。
生：为什么在进行两种细胞融合时必须用多个细胞呢?
师：这个问题问得很好，请同学们课下思考并讨论这个问题。如果能查阅到有关资料，你们就能更全面地回答这个问题。
在弄清楚动物细胞融合的原理和过程后，还需说明的是任何一项技术的发现，都不是凭空产生的，必定有一个发展的过程，下面我们来阅读课本P52中的小字，了解一下动物细胞融合技术的发展简史。
从动物细胞融合技术发展简史的资料中，我们能切实体验到这个技术是在不断发展的，那么，实现动物细胞融合有什么意义呢?
大家都知道，物种间由于存在生殖隔离使得有性杂交方法有局限性，而细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能。具体成功的实例见大屏幕。
正因为如此，细胞融合技术已广泛应用于细胞学、遗传学、免疫学及生物新品种培育等领域，但此技术还有一个十分重要的用途，就是制备单克隆抗体。有同学听说过单克隆抗体一词吗?
生：(大多数同学回答不出来。)
师：在弄清什么是单克隆抗体之前，我们先来了解以下两个问题：
高一生物教案范文篇7
【学情分析】
学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。
【教学目标】
1、知识目的
①举例说出几种细胞器的结构和功能。
②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。
③简述细胞膜系统的结构和功能。
④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。
2、能力目标
通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。
3、德育目标
通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育
【教学重点和难点】
1.教学重点
①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能;
②细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点
①细胞器之间的协调配合;
②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。
【教学方法和手段】
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。
【教学准备】
1.准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1%的詹那绿染液。
2.课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。
【教材处理】
根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
【教学过程】
教学内容
教师的组织和引导
教学意图
(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。
提出问题：
①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的?
②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗?
③细胞内的各种“车间”是怎么样的?
(2)总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。
①观看动画片;
②结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。
③学生倾听，并参与交流。
①创设问题情景，引出新课;
②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。
(1)教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流:
针对该试验提出如下问题：
①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。
②植物的叶子为什么是绿色?
③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。
(2)总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。
①学生动手制作临时装片并用显微镜观察;
②记载和描述观察现象;
③展开组内讨论和小组间交流等活动;
④倾听总结,并参与交流。
①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情;
②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力;
③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态;
④对微观世界的细胞有了初步的认识。