高中生物学生教案

很多人还把各种生命现象归结为一种非物质的力量，即“生命力”的作用。这些毫无根据的推测随着生物的发展逐渐被抛弃，在现代生物中没有一席之地。下面是小编为大家带来的高中生物学生教案七篇，希望大家能够喜欢！

高中生物学生教案【篇1】

一、?教学目标

(一)?知识与技能

1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

(二)?过程与方法

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

(三)?情感态度与价值观

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重点和难点

(一)?.教学重点

1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点

1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

三、教具准备

? 挂图

四、课时安排

2个课时

五、教学方法

讲述法、讨论法、观察法、列表比较法、探究法

六、教学过程

问题探讨　　引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。?一条染色体上可能有许多个基因。阅读思考，引入新课：

(一)萨顿的假说

思考与讨论P28　　基因和染色体行为存在着明显的平行关系：

基因　 　 染色体

在配子形成和受精时 保持完整性和独立性　　 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式　 在体细胞中，成对存在， 同左

在配子中，成对中的一个

体细胞中的来源　　 一个来自父方，一个来自母方　　 同左

形成配子时的行为　　非等位基因自由组合　　 非同源染色体自由组合

老师引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：

INET

若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。

通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

(二)基因位于染色体的实验证据

引导学生提出问题并讨论作答。(如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。)

1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么?

2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?

3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?

4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?

5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?

〖板图〗证据： 果蝇的限性遗传

高中生物学生教案【篇2】

群落的演替教学设计

教学程序 教学实施内容 步骤点评 上课

导入课堂

播放火山爆发视频

视频播放结束

展示火山演替图片

引出课堂小游戏

讲解游戏规则

角色扮演 学生起立，教师回礼

教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。

播放视频，时间3分钟，

教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。请同学们在看看这几幅图片，展示课件

教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。老师扮演环境的变化。

高中生物学生教案【篇3】

一、设计思路

本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。

“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。

学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。

二.教材分析

“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

三、教学目标

知识与技能

1.能够描述群落演替的概念。

2.能够阐明群落的演替过程。

3. 能够判断不同的演替类型。

过程与方法

1.通过分析喀拉喀托火山裸岩演替的数据，能够推断群落演替的特点。

2.通过阅读教材，能够描述群落演替的大致阶段。

3.观察图文资料，对比分析讨论，归纳总结出两种不同演替类型的区别。

情感态度与价值观

1.关注我国实行退耕还林还草还湖、退牧还草的政策。

2.通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的影响。

3.关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。

三.教学重点和难点

教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。

教学难点： 阐明演替机制与初生演替过程。

四.教学资源

教材、PPT、视频、图片、实物投影仪

五.教学流程图

SHAPE MERGEFORMAT

六.教学过程

教学

内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设

情境 通过图片展示喀拉喀托火山的变化，引导学生阅读课本78页的问题探讨，找出其中物种的变化，进而导出课题——《群落的演替》。 回答：略 激发学习兴趣，引出课题《群落的演替》 ?

新课讲解一)

演替的概念二)

群落演替的类型三)

人类活动对群落演替的影响四)

本章小结

? SHAPE MERGEFORMAT ?

?问：根据喀拉喀托火山岛的物种变化，能给群落的演替下一个定义吗?

讲述：对于群落的演替来讲，有着不同的类型，

喀拉喀托火山岛的演替实际上是裸岩上的演替，也是旱生演替。在这里给大家先看一段视频，了解裸岩上的演替。(视频展示：旱生演替)

看完后讲述，裸岩演替的过程：裸岩阶段

地衣阶段? 苔藓阶段 草本植物阶段

灌木阶段 乔木阶段

展示：弃耕农田上的演替图片。

讨论一：

1、A.裸岩上的演替过程能颠倒吗?B.裸岩上定居的生物为什么不是苔藓和草本植物和树木，而是地衣?C.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?D.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

2、A.弃耕的农田演替成森林，经历了几个阶段?B.有可能恢复原来群落的结构吗?C.弃耕农田一定会变成森林吗?D.内蒙古大草原为什么没有演替成森林?

3、下列演替中，哪些和裸岩上的演替类似?哪些和弃耕农田上的演替类似?

A.沙丘上的演替

B.火山岩上的演替

C.野火烧不尽，春风吹又生

D.过量砍伐的森林发生的演

E.冰川泥上的演替

F.弃耕农田上进行的演替

G.远芳侵古道，晴翠接荒城

4.裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的区别：

内容

裸岩上的演替

弃耕农田上的演替

起点

生物

种类

速度

时间

影响

因素

学生讨论过程中，教师进行巡视、指导。

学生分析讨论出结果之后，教师进行相应的补充。

讲述：在这个表格中，我们列举的两种演替分别代表着两种演替类型：裸岩上的演替属于初生演替，弃耕农田上的演替属于次生演替。实际上这个表格代表的就是初生演替和次生演替的区别。

问：同学们能根据这个表格给这两种演替下个定义吗?

讲述：在群落的演替过程中，人类活动的影响非常明显。

展示图片(砍伐森林、植树造林和践踏对草地群落的影响三张图片)提供素材，供学生思考和讨论。

讨论二：

解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系。

2、“远芳侵古道，晴翠接荒城”描写的是什么阶段?如果小路废弃后，会出现这样的景象吗?若出现，属于何种演替?

高中生物学生教案【篇4】

一、教材分析

本内容的地位及作用：

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2 第二章第三节内容.它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律.它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用.同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础.

二.教学目标

(一)知识目标

1.掌握伴性遗传的概念以及伴性遗传的特点。

2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

(二)能力目标

1.运用资料分析，总结人类红绿色盲症的遗传特点，训练学生科学的思维方法。

2.通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力

(三)情感、态度与价值观目标

1.通过阅读发现人类红绿色盲症的小故事，学习科学家 ——道尔顿勇于承认自己是色盲患者并且将自己的发现公之于众的这种献身科学、尊重科学的精神。

2.通过红绿色盲家系图谱的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作学习态度。

3.在了解常染色体遗传及伴性遗传的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害，更好的理解国家为何要禁止近亲结婚。

三.教学重点和难点

(一)教学重点

1.遗传系谱图的识别和判断。

2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的特点。

教学重点及解决办法

以人的色盲为例了解伴性遗传。在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解，这样就把知识化繁为简，便于学生掌握色盲基因的传递方式，归纳色盲遗传的特点，理解伴性遗传的概念

(二)教学难点

1.通过分析人类红绿色盲，总结伴X隐性遗传的一般规律。

教学难点及解决办法

引导学生动手、动脑，分析色盲遗传图解，根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例，揭示伴X隐性遗传的一般规律。

四.教法与学法

教法： 课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究“模式.即以情境(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用.

创设的情境有：故事，图片资料，系谱资料及问题情境等.每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件“，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望.

学法： 通过观察，讨论，分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣.同时也提高了分析问题的能力，语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法.

五.教学过程设计

导入：在学习《基因在染色体上》解释摩尔根试验中，学生已经开始学习有关伴性遗传的知识，因此，在开始进入本课题之前，教师可以先让学生回顾前面所学知识，启发学生思考回答下列问题：

摩尔根的果蝇杂交实验说明了说明?(萨顿的假说——基因位于染色体上)

控制果蝇眼色的基因位于什么染色体上?(性染色体——X染色体上)

果蝇红眼和白眼性状的遗传与前面所学的其他性状的遗传有什么不同之处?(果蝇眼色的遗传与性别相关联)

在这基础上，教师可导出“伴性遗传”的概念——控制某种性状的基因位于性染色体上，也就是说总是和性别相关联的现象，就叫做伴性遗传。

创设问题情境，激发探究欲望。

然后导出：通过研究红绿色盲来学习伴性遗传特点是本节课的主干线，为了了解人类红绿色盲，教师可以在大屏幕上出示几幅有关测试红绿色盲的图片，让学生判断一下自己是否属于色盲患者，并简要指出红绿色盲对于人类本身造成的危害，引出人类红绿色盲的发现过程。

教师讲述：在我国，男性患者的比例高达7%，而女性患者只有0.7%，为什么男性色盲的发病率远大于女性呢?请同学们带着这样的问题学习新课。

新课学习

1.简单地介绍人类红绿色盲症的发现过程，激发学生兴趣。

教材呈现的英国著名化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的过程十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育。

教师可以绘声绘色地讲述这个小故事，引导学生思考：从道尔顿发现色盲的过程中，你获得了什么样的启示?

高中生物学生教案【篇5】

【考纲要求及学习目标】

伴性遗传的类型及特点

【重难点分析】

重点：伴性遗传的类型和特点

解决方法：在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法归纳各种伴性遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。

【教学方法】

为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

【教学用具】

多媒体课件

【教学过程】

(一) 导入

1、直接引入复习课题，分析近4年甘肃(新课标Ⅱ)高考题涉及到本节内容的题目分布情况，要求学生提出与本节内容相关的疑难问题。

2、教师整合学生问题，给出本节复习要点：(1)生物性别决定方式。(2)伴性遗传的类型及特点。

(二)讲授内容

一、伴性遗传的概念

1、学生阅读概念：位于性染色体上的基因，其遗传方式总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

2、根据关键词“性染色体”，“与性别有关”，简单复习性别决定相关知识。课件展示性别决定过程，并及时进行针对训练。

3、课件展示X，Y染色体的形态，引出伴性遗传的几种方式。

【针对训练1】关于果蝇性别决定的说法，下列哪一点是错误的( A )

①性别决定的关键在于常染色体②雌性只产生含X染色体的卵细胞③雄性产生含X、Y两种性染色体的精子且比例为1∶1④含X染色体的配子是雌配子，含Y染色体的配子是雄配子

①④ B.③ C.② D.①和③

【针对训练2】下列关于性染色体叙述，正确的是( C )

A.性染色体上的基因都可以控制性别

B.性别受性染色体控制而与基因无关

C.位于X或Y染色体上的基因，其相应的性状表现与一定的性别相关联

D.性染色体只存在于生殖细胞中.

二、分析伴X隐性遗传病——人类红绿色盲

1、控制红绿色盲的基因是位于X染色体上的隐性基因，让学生写出色盲基因和正常基因。

2、让学生说出人类正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，请学生上黑板写出几种婚配方式的遗传图解。

3、布置学生思考讨论后师生共同归纳出伴X隐性遗传病的特点。

【针对训练3】下图是一色盲的遗传系谱：

(1)14号成员是色盲患者，致病基因是由哪个体传递来的?用成员编号和“→”写出色盲基因的传递途径： 1→4→8→14 。

(2)若成员7和8再生一个孩子，是色盲男孩的概率为1/4，是色盲女孩的概率为 0 。

三、分析伴X显性遗传病——抗维生素D佝偻病

1、学生说出控制抗维生素D佝偻病的基因位于X染色体上，是显性基因，并写出患病基因和正常基因。

2、学生写出正常人和患者的基因型和表现型。

3、师生共同归纳伴X显性遗传病的特点。

【针对训练4】一个患抗维生素D佝偻病(该病为X显性遗传)的男子与正常女子结婚，为预防生下患病的孩子，进行了遗传咨询。你认为下列的指导中有道理的是( )

?A.不要生育? B.妊娠期多吃含钙食品 C.只生男孩 D.只生女孩

高中生物学生教案【篇6】

【教材分析】

学生比较容易理解和接受DNA分子复制的过程。在讲述DNA分子复制的过程中：一是使学生理解DNA分子半保留复制的机制;二是使学生理解对DNA分子复制的具体过程。

【教学目标】

一、知识与技能目标

1.能概述DNA分子复制的过程及特点。

2.理解DNA复制的条件。

二、过程与方法目标

运用复制原理，解决生产和生活实际中的问题。

三、情感、态度与价值观目标

1.加强学生的逻辑思维能力。

2.领悟科学探究的能力。

【教材重点】

DNA复制的过程及特点。

【教学难点】

DNA复制的过程。

【教学方法】

充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA的复制过程等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

引言：通过以上的学习，我们理解DNA分子的复制方式是半保留复制，那么DNA分子是怎样进行复制的呢?

教学过程：

DNA分子复制的过程

1.DNA复制的概念

指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。DNA的复制实质上是遗传信息的复制。

2.DNA复制的时期

细胞有丝分裂的间期和减数第一次分裂前的间期。

3.DNA复制的场所

真核生物：细胞核(主要)、叶绿体、线粒体。

4.DNA复制的过程

学生阅读课文P54，看图3-13，银幕上也出现动态的DNA分子复制过程图解，待学生看懂图后，回答如下问题：

①什么叫解旋?解旋的目的是什么?

②什么叫“子链”?复制一次能形成几条子链?

③简述“子链”形成的过程。

让学生充分回答上述问题后，教师强调：

复制的过程大致可归纳为如下三点：

①解旋提供准确模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，两条螺旋的双链解开，这个过程叫做解旋。解开的两条单链叫母链(模板链)。

②合成互补子链：以上述解开的每一段母链为模板，以周围环境中游离的4种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，在有关酶的作用下，各自合成与母链互补的一段子链。复制一次可以形成两条子链。

③子、母链结合盘绕形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链盘绕成双螺旋结构，从而各自形成一个新的DNA分子，这样，1DNA分子→2个完全相同的DNA分子。

5.DNA复制的必需条件

总结：

DNA复制时必需条件是亲代DNA的两条母链提供准确模板、四种脱氧核苷酸为原料、能量(ATP)和一系列的酶，缺少其中任何一种，DNA复制都无法进行。

6.DNA复制的特点

讲述：

高中生物学生教案【篇7】

一、教学目标

(1) 理解DNA复制的含义和方式。

(2) 掌握DNA的复制过程。

(3) 概述DNA复制的生物学意义。

二、教学重难点

重点： DNA分子复制的方式及过程

难点：DNA分子复制方式;DNA分子复制的过程

三、教学用具

多媒体课件

四、教学方法：讲授法、问题引导法、课件演示法等

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

(一)导入

刚刚结束的咱们学校第一届校运动会，想必大家还记忆犹新，那大家还记得这幅图片吗?

展示图片：校运动会会徽

因为需要，现在还要几张跟这相同的图片，如何快速获得?(学生：复印)

对，复印，也可以叫复制。对于复制，大家并不陌生，生活中很多时候都能用到。那么，在生物体中有没有这种过程呢?引入今天课题。

进行新课

教师：在前面的学习中我们提到过DNA的复制，那么关于DNA的复制我们已经知道了哪些?

学生：发生在有丝分裂和减数第一次分裂的间期，在细胞核中进行

教师：那么DNA究竟是如何进行自我复制的呢?我们首先来了解一下DNA的复制方式。

对DNA复制的推测

教师：DNA有两条链，当时科学家猜想可能有以下两种复制方式：全保留复制和半保留复制。

投影图解这两种DNA复制方式。

教师：科学家认为DNA的复制方式是半保留复制，并设计了实验证明。

思考：实验设计的关键是什么?

学生：能够区分亲代与子代的DNA。

DNA半保留复制的实验证据

教师：(投影)阅读教材P52-P53页，结合图3-12了解实验方法、过程和结果。思考问题：

实验方法是?用哪种元素进行标记?

如何将碱基组成相同但质量不同的DNA区分开?

如何区分亲代与子代的DNA分子?

学生：(1)同位素标记法 N

(2)密度梯度离心法

(3)根据试管中DNA所在的位置

教师：投影实验过程，并进行讲解。

教师：通过这个实验得出的结论是什么?

学生：DNA的复制方式是半保留复制。

教师：我们已经知道了DNA的复制方式是半保留复制，下面就来学习一下DNA分子复制的过程。

DNA分子复制的过程

教师：(投影)阅读教材P54页，结合图3-13，从以下几个方面进行理解：

概念：指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。实质是遗传信息的复制。

时间：细胞有丝分裂和减数第一次分裂的间期。