高三语文复习教案
高中语文的知识点是比较繁多的，知识点覆盖面相对比较广，难度也很大，紧靠简单的拼时间和精力是不可能取得好成绩的。下面是由小编为大家整理的“高三语文复习教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
高三语文复习教案【篇1】
教学目标：
1、了解扩展语句的常见形式。
2、掌握扩展语句的步骤、具体方法和注意点。
教学重点：语句扩展的具体方法。
教学方法：讲授、训练
教学过程
一、考点阐述：
扩展语句是要求考生在提供的原句(包括词)的基础上，在不删减字词，不变动词序，不改变原句句型(有要求的除外)的情况下，通过增加原句修饰成分和增加分句，使简单结构复杂化，单纯语意更加具体、详尽、丰富的一种造句形式。
扩展语句题型的命题特点：
1、着眼于对语言运用能力的考查，重视语言表达的基础能力。
2、在内容上呈开放性特征，同时紧密结合学生学习和生活的实际。
3、为学生提供广阔的思维空间，有利于学生充分发挥个人特长，展现自己的能力。
4、情景既有一定的限制，又有很大的自由发挥空间。
5、答案丰富多彩，有较大的弹性，有利于激发学生的热情，对培养和提高学生的创造思维能力大有益处。
扩展语句主要考查四个方面的能力：
(1)对题目的分析能力
(2)对文句含意的理解能力
(3)联想想像的创新能力
(4)语言文字应用表达能力
扩展语句的要求：
①保持本义
②合乎情境
③紧扣重点
④表意清晰
二、常见的几种题型
1、串词设境型
示例：请展开想象，写一段描绘某种情境的话，其中必须包含“流水”“星辰”和“读”3个词语。(50个字左右)
2、话题阐发型
示例：请将“事业是人生不朽的丰碑”扩展为中心明确、语意连贯的一段话，不少于50字。
3、诗词素描型
示例：(20__湖北卷)请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理;②语言生动;③不超过50字。
4、续写扩展型
示例：根据所给出文句的意思，续写一段话。听高雅的音乐，可以陶冶人的性情，可以激励人的斗志，可以抚慰受伤的心灵。你看，____________
三、高考回放
1、(20__天津卷)请从以下7个词语中任选4个，写一段话。要求语意完整，合乎情理，不超过48字。(4分)
给力雷人粉丝妙趣横生山重水复美不胜收怡然自得
现场答案展示：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就算有挫折，也要怡然自得地生活。你会发现，在你身后有美不胜收的风景，生活会更加给力。
得失分分析：
①内容表述完整。富有哲理，且选用词语的个数符合要求。得2分。
②“怡然自得”的运用不恰当，面对挫折，我们应该坦然豁达，而“怡然自得”形容高兴而满足的样子，且字数超过要求。失2分。实际得分：2分。
阅卷人点评：做串词设境型扩展语句题，不但要用上所要求的词语，还要注意每一个词语运用是否恰当，是否符合所设定的语境，能否与其他词语一起表达一个完整的语意。本答案设定的语意含有哲理，但“怡然自得”与所要表达的思想不一致，因此失分。
满分答案：聆听导游妙趣横生的讲解，观赏美不胜收的桂林山水，领略“山重水复”的境界，令人好不怡然自得。
我来阅卷和点评
现场答案展示：游客们欣赏着美不胜收的风景，吟诵着妙趣横生的文章。那文章时而给力，时而雷人，让人听了真是不亦乐乎!
2、(20__四川卷)“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见。请对诗中“南山”之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的“悠然”之情。(100字以内)(4分)
现场答案展示：南山静静地站在那里，深绿色的森林使它显得如此的肃穆。一阵阵的水雾从林中升起，偶尔
有几声猿鸣传来，带着些许悲凉……
得失分分析：
①本答案抓住了扩写的重点，紧扣“南山”之景展开想象，描写生动形象。得2分。
②忽视了题干所要求表达的“诗人的‘悠然’之情”，所扩展语段给人以凄凉之感，与整首诗的意境不合，即想象不够合理。失2分。实际得分：2分。
阅卷人点评：做诗词素描型扩展语句题，审题时不仅要注意扩展重点、字数要求等，还要注意扩展的语句必须符合整首诗的意蕴，还原到原诗中，要合乎情理。
满分答案：南山苍茫绵延，直到天边。山之巅，几缕如丝带般轻柔的白云飘荡着，给山增添了几许灵动与绰约。山腰上，一片苍翠中隐约透出了几点秋叶的暗红。山脚下，田园里劳作了一天的农人正沿着秋草满径的小道荷锄归来
3、(20__浙江卷)使用下面的词语写一段描写性文字，要求运用比喻、拟人的修辞方法。(不超过60字)(4分)
银杏树 初冬 疾风骤雨 凋零
现场答案得失分评析
①能将题目提供的词语连缀
成句，得1分
②该答案侧重论述，且忽略
了修辞手法的运用。失3分
实际得分：1分
增分提示：
答题时注意审明题目的限制条件，依据要求进行扩展，确定好扩展中心，围绕中心进行合理想象，借助修辞手法加以生动描写，运用规定的词语时要合理、恰当，不能露出拼凑的痕迹。
规范答案：时序刚刚进入初冬，老天便迫不及待地显示出它的神威。一阵疾风骤雨，片片凋零的银杏树叶如同翻飞的金色蝴蝶，簌簌落下。
四、方法归纳：
(一)、明确方向，抓好“两审”
1、审显性要求
做题时首先要明确题干中关于扩展的内容与形式方面的要求，如扩展的重点、字数、表达方式或修辞等方面的规定。这些要求必须在扩展的语句或语段中体现出来。
例如：按要求把下面的句子扩写成一段话。
这个冬天，天气异常寒冷。
要求：
①正面描写与侧面描写相结合;
②至少运用两种不同的修辞手法;
③不少于80字。
2、审隐性限制
审读题干，不仅要注意显性的要求，还要分析扩展的原句(词语)，清楚其扩展内容重点、语体色彩以及情感色彩等因素，明确这些隐含在题干中的限制要求。
例如：请根据下面小令中的画线句扩写一个场景。要求：想象合理;语言生动;不超过60字。
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
(二)、掌握方法，找到思路
1、添加成分，修饰限制
扩展单纯关系的句子可以采用补充附加成分的办法。句子的主干只是单纯的陈述与支配的关系，而句子的附加成分(定语、状语、补语)能起到修饰、限制和补充的作用，要使句子扩展开，变得生动具体，就要发挥附加成分的作用。
例如：扩展下面的语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。
梅花开放了。
2、合理联想，描写渲染
有些语句只补充附加成分，不能满足具体生动的要求，特别是串词设境型扩展语句，这就需要以原句(词语)为基础展开合理的联想，并运用生动具体的语言加以描摹渲染。
例如：利用下面三个短语，运用描写手法将其扩展成一个内容丰富的语段，给人以美的享受。
远远的瀑布走近
3、围绕中心，阐发议论
对于给出话题或中心句的扩展语句题，可以根据要求找出中心句的内在逻辑关系，运用常用的论证方法(因果论证法、举例论证法、正反论证法)等进行阐发，使中心更加明确，内容更加丰富具体。
例如：把“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”扩展成一段话，不少于50字。
4、多种手法，增加意蕴
扩展语句时要达到具体、丰富、有意蕴的要求就要综合运用多种手法，充分调动多种表现手法(衬托、渲染等)或多种修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张等)，以期实现增强表达效果、增加意蕴的目的。
例如：运用多种手法扩展下面的句子，使之更有意蕴。
她笑了。
五、检查验证，弥补完善
重新审读所扩展的语句或语段，首先排查能否做到语句通顺，语意畅达;然后对照题干，验证要求是否一一落实到位。
如下面的两个例子是20__年湖北卷扩展语句题(具体题干见〔常见的几种题型〕题型3)的考生答案：
例1洗完衣服的少女们在明亮的月光下，穿过竹林，笑着，打闹着。
例2洗完衣服的少女们拿着水桶，从密密的竹林间走出来，笑着打闹着归来。
上述语句比原诗句内容要丰富一些，但例1没有扣住关键词“归”，例2虽扣住了关键词，但同例1一样语言欠生动，没有使用修辞手法，缺少意境美，所以要扣分。由此可见，答完题之后一定要检查验证，查缺补漏。
做题口诀：明重点，辨情景;加枝叶，懂渲染;发议论，用修辞;善表达，重回顾。
六、跟踪练习
1、以下面给出的句子开头，分别以“玻璃”、“枷锁”为中心写一段话，每段不少于40字。
(1)让鱼不能畅游的是透明的玻璃：__________________________________
__________________________________________________________________
(2)让人难以自由的是无形的枷锁：_________________________________
__________________________________________________________________
2、高中毕业在即，同窗三年的学友常用“赠言”表达彼此的情感。请选择下列一种“情境”写一条赠言。要求：表达要含蓄，不少于30字，不得出现校名、人名。
(1)给曾在你困难时真诚帮助过你的同学。
答：_________________________________________________________________
(2)给曾被你无意伤害过而你一直心怀内疚的同学。
答：_______________________________________________________________
3、以“创造”或以“爱心”为话题写一段文字，必须用比喻句和排比句。(80字左右)
答：____________________________________________________________
________________________________________________________________
4、在下面一段话后续写。要求：
①先用一句话拟写出一种你自己不认同的看法
②然后写出自己的看法和充分的理解
③不超过100字。
据报道，很多明星代言的产品都有问题，而明星往往都以只负责代言而没有保证产品质量的义务为理由推卸责任。对此人们有着不同的看法。
答：___________________________________________________________
__________________________________________________________________
5、请根据“曲终人不见，江上数峰青”这两句诗写一个场景。要求：
①想象合理;
②语言生动;
③不超过100字。
答：______________________________________________________________
__________________________________________________________________
6、揣摩下面这首诗的内容和意境，把画线的诗句扩展成一段话，至少运用一种修辞手法。扩展文字不超过60字。
去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。(杜甫《水槛遣心二首(其一)》)(5分)
答：_____________________________________________________________________
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7、以“烟火”和“烛火”为意象写一段文字，要求表达某种感悟，不超过50个字。(5分)
答：________________________________________________________________________
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8、扩展下句，要求用三个比喻句描写出“秋叶”的情状，字数50字以内。(5分)
山谷中，溪流边，满眼是缤纷的秋叶，______________________________________
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9、根据下面两种情景，以“一秒钟”为中心，分别扩展成一段话，每段不少于40个字。(5分)
面对高三同学：短暂变化惊人面对小学生：多久短长
答：________________________________________________________________________
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高三语文复习教案【篇2】
第3课时(总第3课时)
第二专题 获得教养的途径
现代文部分
基础知识
【知识梳理】
一、语音吧台
给下列加点的字注音：
狭隘 跋 涉 沉溺 慰藉
麻痹 戕 害 给 予 符箓
钥 匙 炽热 捏 造 甄 别
擅 长 时髦 真知灼 见
二、字形超市
改正下列词语中的错别字：
辉煌殿塘 书藉 闲遐 出类拔萃
三、词语网络
(一)近义词辨析
【积累/积聚】都有“（事物）逐渐聚集”的意思。前者可用于资金、材料、经验等方面，如：在语文教学中,要有针对性地进行积累词语的训练,让学生不断扩大自己的语汇量。
后者多用于钱财。如：本书主要阐述了资本主义形成过程中财富积聚和过度消费现象。
【教养/修养】前者①指一般文化和品德的修养，②教育培养。如：每位幼儿是独立的个体,他们先天的发展水平和家庭教养环境都是不一样的。
后者①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，②指养成的正确的待人处世的态度。如：这人有修养，从不和别人争吵。
【灼见/卓见】灼见：透彻的见解。如：真知灼见。卓见：高明的见解。 如：您的卓见让我们茅塞顿开。
【精练/精炼】精练（文章或讲话）扼要，没有多余的词句。如：语言精练。精炼：①提炼精华，除去杂质。②同“精练”。如：原油送到炼油厂去精炼。
（二）熟语积累
【望洋兴叹】本义指在伟大的事物前感到自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何。如：世界杯正在如火如荼地进行,但如果没有高科技的帮助,恐怕大多数观众面对足球赛只能“望洋兴叹”。
【气象万千】形容景色和事物多种多样，非常壮观。如：从最新的卡通造型到古典花木造型,从工笔画到夸张写意的山水画,指甲盖这么大的地方也气象万千。
【举一反三】从一类事情类推而知道许多事情。如：一个人要学得快,就要懂得举一反三。
【想入非非】思想进入虚幻的境界，完全脱离实际；胡思乱想。如：这满园春色,叫人情不自禁地想入非非!
【大彻大悟】彻底明白、领悟。如：每病一次都有大彻大悟的感觉,可是归结出来总是普通得不能再普通的道理。
【了无一物】空洞，没有什么内容。如：说什么一辈子都要一起玩耍，如今想起却成了了无一物的瞎话。
【真知灼见】正确而透彻的见解（不是人云亦云）。如：他的真知灼见,使我们对事情有了一个透彻的了解。
【出类拔萃】形容超出同类之上，也说出类拔群、出群拔萃。如：我认为,一块真正出类拔萃的砖头,宁愿在建筑中销声匿迹,也不肯在大道上绊人一跤。
【按部就班】按照一定的条理，遵循一定的程序。如：学习科学知识，应该按部就班，循序渐进。
【走马看花】比喻粗略地观察事物，也说“走马观花”。如：尽管只是走马观花,但澳大利亚的学校还是给我留下了一些印记。
【洞若观火】形容看得清楚明白。如：如果你细读他的文章,就会发现他对世事与人性的了解洞若观火。
【置之度外】不（把生死、利害等）放在心上。如：能把自己的身体置之度外而去支援西藏的人，值得尊敬！
【人云亦云】人家说什么，自己也说什么，形容没有主见。如：为人处事要有定见,绝不能随波逐流,人云亦云。
【推陈出新】去掉旧事物的糟粕，取其精华，并使它向新的方向发展(多指继承文化遗产)。如：要想给学生一个清新的课堂,就必须推陈出新,不断设计新游戏。
【水落石出】水落下去，石头就露出来，比喻真相大白。如：经过警方锲而不舍的追查侦辨,一件曲折离奇的凶杀案终于水落石出了。
文言文部分
【知识梳理】
一.解释下列加点的实词：
生 ①君子生非异也
②蛟龙生焉
利 ①非利足也
②金就砺则利
暴 ①虽有槁暴
②暴殄天物
③性情暴躁
驽 ①驽马十驾
②相如虽驽
备 ①圣心备焉
②有备无患
③关情备至
绝 ①忽然抚尺一下，群响毕绝
②自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境
③佛印绝类弥勒
④假舟楫者，非能水也，而绝江河
假 ①以是人多以书假余
②君子生非异也，善假于物也
③乃悟前狼假寐，盖以诱敌
望 ①吾尝趺而望矣，不如登高之博见也
②日夜望将军至，岂敢反乎
③先达德隆望尊
④适冬之望日前后
闻 ①顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰
②博闻强志
③不能称前时之闻
用 ①用心一也
②又备经年裹物之用
③兵精足用，英雄乐业
④愿早定大计，莫用众人之议也
⑤皇上欲大用康先生
从 ①惑而不从师
②见渔人，乃大惊，问所从来
攻 ①术业有专攻
②不可胜者守也，可胜者攻也
③他山之石，可以攻玉
中
（①—④读zhōng） ①瓮中之鳖
②中峨冠而多髯者为东坡
③中道而废
④古之人虚中乐善
（⑤—⑦读zhòng） ⑤木直中绳
⑥见其发矢十中
⑦欲中守法
致
①非利足也，而致干里。
②此人可就见，不可屈致也。
③罗敷前致词，使君自有妇。
④是我于花之未开，先享无穷逸致矣。
⑤不专心致志，则不得也。
师 ①古之学者必有师
②于其身也，则耻师焉
③孔子师郯子
④吾师道也
⑤巫医乐师
①传道受业解惑也
传
②六艺经传皆通习之
二.辨析虚词
解释下列加点虚词的意义或用法：
而
①假舟楫者，非能水也，而绝江河
②积善成德，而神明自得
③则知明而行无过矣
④君子博学而日参省乎己
⑤吾尝趺而望矣，不如登高之博见也
则 ⑥于其身也，则耻师焉
①三人行，则必有我师
②此则岳阳楼之大观也
于 ①师不必贤于弟子
②而耻学于师
③青，取之于蓝
④不拘于时
⑤其皆出于此乎
乎 ①其闻道也亦先乎吾
②夫庸知其年之先后生于吾乎
三.通假总汇
写出下列各句中的通假字的本字：
①虽有槁暴，不复挺者
②则知明而行无过矣
③君子生非异也
④师者，所以传道受业解惑也
⑤或师焉，或不焉
四.活用串烧
（1）动词的使动用法：
木直中绳，輮以为轮。（輮：使……弯曲）
（2）名词作状语：
君子博学而日参省乎己 （日：表示动作的经常性，每日。）
上食埃土，下饮黄泉 （“上”和“下”：表示动作行为的方向，向上；向下。）
（3）名词用作动词：
假舟楫者，非能水也 （水：游水）
其下圣人也亦远矣 （下：低于）
吾师道也 （师：学习）
（4）名词的意动用法：
吾从而师之 （师：以……为师）
孔子师郯子 （师：以……为师）
（5）形容词用作名词：
圣益圣 （圣：圣明之人）
愚益愚 （愚：愚蠢的人）
圣人之所以为圣（圣：圣人）
小学而大遗 （小：小的方面；大：大的方面）
（5）形容词的使动用法：
假舆马者，非利足也 （利：使……快，走得快。）
（6）形容词的意动用法：
耻学于师 （耻：认为……可耻）
其身也，则耻师焉（耻：以……为耻）
耻相师 （耻：以……为耻）
（7）数词用作形容词：
用心一也 （一：专一）
五、判断句式
1. 判断句
（1）“者……也”，表示判断
虽有槁暴，不复挺者，轻使之然也。
师者，所以传道受业解惑也。
（2）“……也”，表示判断
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
君子生非异也，善假于物也。
道之所存，师之所存也。
（3）无明显标志词的判断，翻译时直接在主语后面加“是”
青，取之于蓝而青于蓝。
冰，水为之而寒于水。
2. 被动句
不拘于时。（介词“于”表示被动）
3. 倒装句
（1）宾语前置句：
句读之不知，惑之不解（“之”作标志的宾语前置）
（2）定语后置句
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（“爪牙之利，筋骨之强”即锋利的爪子和牙齿，强健的确筋骨，“之”是定语后置的标志。）
（3）状语后置句
冰，水为之，而寒于水。（介词结构“于水”后置，翻译时提到“寒”的前面）
而耻学于师。（介词结构“于师”后置，翻译时提到“学”的前面）
师不必贤于弟子。（介词结构“于弟子”后置，翻译时提到“贤”的前面）
4. 省略句
今其智乃反不能及（之）。
（人）爱其子，择师而教之。
（人）问之，（士大夫）则曰：“彼与彼年相若也……”
（士大夫）则群居而笑之。
5.固定句式
无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）
夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反问，意思是“难道……吗？”）
六.异义细解
君子博学而日参省乎已。 参 古义：验，检查；今义：参加，加入。
声非加疾也。 疾 古义：强，洪亮；今义：疾病，快。
假舆马者，非利足也。 假 古义：凭借，借助；今义：与“真”相对。
用心一也 用心 古义：因为心思，两个词；今义：读书用功或对某事肯动脑筋。
君子博学而日参省乎己。 博学 古义：广博地学习；今义：知识、学识的渊博。
蚓无爪牙之利，筋骨之强。 爪牙 古义：爪子和牙齿；今义：坏人的党羽、帮凶。
古之学者必有师。 学者 古义：求学的人；今义：在学术上有一定成就的人。
今之众人，其下圣人也亦远矣。 众人 古义：一般人；今义：很多人。
小学而大遗，吾未见其明也。 小学 古义：小的方面学习；今义：指小学学校教育。
吾从而师之。 从而 古义：是两个词，动词“跟从”和连词“而且”；今义：合成一个连词，表目的或结果。
是故弟子不必不如师。 不必 古义：不一定；今义；不需要。
师者，所以传道受业解惑也。 所以 古义：特殊的指示代词“所”与介词“以”结合，相当于“用来……的”；今义：表示因果关系的连词。
七、集结名句
1. 青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。
2. 故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
3. 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
4. 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
5. 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
6. 是故无贵无贱，无长无少， 道之所存，师之所存也。
7. 孔子曰：“三人行，则必有我师。”
8. 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
达标练习
1.下列加点字注音全都正确的一项是( )
a. 沉溺(nì) 舟楫(jí) 契约(qiè) 六艺经传(zhuàn)
b. 麻痹(bì) 阿谀(yú) 跬步(guǐ) 木直中绳(zhòng)
c. 戕害(qiāng) 句读(dòu) 槁暴(pù) 跂而望矣(qì)
d. 符箓(lù) 骐骥(jì) 炽热（zhì） 真知灼见（zhuó）
2.下列词语字形有误的一项是( )
a. 锻炼 斑斓 训诫 锲而舍之
b. 驽马 灸热 寂寞 金石可镂
c. 慰藉 闲暇 喧响 出类拔萃
d. 蓬勃 彷徨 桑梓 蓬荜生辉
3. 填入横线上的词语恰当的一项是( )
①对于“教养”也即精神与心灵的完善的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们的自我意识的 和扩展。
②最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是 地熟悉掌握各国的作家和思想家的作品，以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻象和理想的巨大财富。
③对于我们来说，问题不在于尽可能地多读和多知道，而在于自由地选择我们个人闲暇时能完全沉弱其中的杰作， 人类所思、所求的广阔与丰盈。
a.逐渐 增强 领略 b.逐步 增强 领悟
c.逐渐 加强 领悟 d.逐步 加强 领略
4.下列各句中加点的成语或熟语，使用不恰当的一项是（ ）
a.世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富而望洋兴叹，因为问题不在于数量。
b.在学会阅读技巧之后并不背弃它们，而是继续深入书的世界，一步一步地发现这个世界是何等广大恢宏，何等气象万千和令人幸福神往！
c.在充分调查研究的基础上，通过分析综合，提出切合实际的真知灼见。
d.他看着孩子们锲而不舍地玩着游戏，无可奈何的走出了屋子。
5.下列句子的句式与例句相同的一项是（ ）
例句：不拘于时，学于余
a.句读之不知，惑之不解
b.师者，所以传道受业解惑也
c.蚓无爪牙之利，筋骨之强
d.信而见疑，忠而被谤
第4课时(总第4课时)
阅读与写作
课时目标1、提升学生的阅读能力。
2、掌握高考文言文考点的阅读技巧
3、积累“学习与修养”的写作素材
（一）课内语段阅读
阅读下面文字，完成7～9题。
世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富而望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。
当今之世，对书籍已经有些轻视了。为数甚多的年轻人，似乎觉得舍弃愉快的生活而埋头读书，是既可笑又不值得的；他们认为人生太短促、太宝贵，却又挤得出时间一星期去泡六次咖啡馆，在舞池中消磨许多时光。是啊，“现实世界”的大学、工场、交易所和游乐地尽管那么生气蓬勃，可整天呆在这些地方，难道就比我们一天留一两个小时去读古代哲人和诗人的作品，更能接近真正的生活吗?不错，读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手。但是尽管如此，我仍然不反对任何人倾心于书。让我们每个人都从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读吧!但单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，而必须读杰作。杰作常常不像时髦读物那么乏口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫……
7.作者倡导怎样一种读书观?试分条概括。
8.作者认为，获得教养必须以个性和人格作为前提，为什么通过读书获得教养要和“个性”、“人格”联系在一起?
9.“不错，读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手。但是尽管如此，我仍然不反对任何人倾心于书。”请问，怎样理解这段话的意义?
（二）文言文语段阅读
阅读下面文言文，完成第10~11题。
问说
清•刘开
君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致颖，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？
贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓“交相问难，审问而明辨之”也。《书》不云乎：“好问则裕”。孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。
古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人择之，刍荛①之微，先民询之。舜以天子而询于匹夫，以大知而察及迩言，非苟为谦，诚取善之弘也。三代而下，有学而无问，朋友之交，至于劝善规过足矣，其以义理相咨访，孜孜焉唯进修是急，未之多见也，况流俗乎？
是己而非人，俗之同病。学有未达，强以为知，理有未安，妄以臆度，如果，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉。等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。人不足服矣，事无可疑矣，此唯师心自用耳。夫自用；其小者也；自知其陋而谨护其失，宁使学终不进，不欲虚以下人，此为害于心术者大，而蹈之者常十之。
不然，则所问非所学焉：询天下之异闻鄙事以快言论；甚且心之所已明者，问之人以试其能；事之至难解者，问之人以穷其短。而非是者，虽有切于身心性命之事，可以收取善之益，求一屈己焉而不可得也，嗟乎！学之所以不能几于古者，非此由乎！
且夫不好问者，由心不能虚也；心之不虚，由好学之不诚也。亦非不潜心专力之故，其学非古人之学，其好亦非古人之好也，不能问宜也。
智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理无专在而学无止境也，然则问可少耶？《周礼》外朝以询万民，国之政事尚问及庶人。是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而不见其有可耻焉，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！
（选自刘开《孟涂文集》）
[注]①刍荛：割草打柴的人。
10.下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
a.非学无以致疑，非问无以广识 致：招致，取得
b.朋友之交至于劝善规过足矣 规：规劝
c.询天下之异闻鄙事以快言论 鄙：卑鄙
d.学之所以不能几于古者 几：接近
11.下列句中“焉”字的用法与基它三项不相同的一项是
a.问焉以破其疑
b.舍问，其奚决焉
c.不然，则所问非所学焉
d.求一屈己焉而不可得也
12.下列加点词语古今意义不一致的一项是
a.等于己者，问焉以资切磋。
b.所谓交相问难，审问而明辨之也。
c.不如己者，轻之而不屑问焉。
d.圣人所不知，未必不为愚人之所知也
13.下列各句对文章的阐述，不正确的一项是
a.文章针对读书人“学而不问”的陋习，围绕“非学无以致疑，非问无以广识”的中心观点作阐述，倡导“问学相辅”的正确求学态度。
b.作者引用儒家经典中的话“就有道而正”“好问则裕”等，来证明“问”的必要，从中看出“问”是进德修业的重要一环。
c.在作者看来，今人学而不问有“师心自用”“好学不诚”等多方面的原因，更重要的是今人所学“非古人之学”，而所好“非古人之好”。
d.写作允许模仿，但拒绝抄袭。清代桐城派刘开的《问说》很明显是模仿了韩愈《师说》，语势纵横，说理透彻。
14.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）孜孜焉唯进修是急，未之多见也
译文：
（2）是己而非人，俗之同病
译文：
（3）事之至难解者，问之人以穷其短
译文：
现代文部分
一、精品鉴赏
请对下列两个语段进行鉴赏，写出超过50字的鉴赏性文字
从形式上对语段一进行鉴赏
语段一
最初，他们把这个世界当成一所小小的美丽幼儿园，园内有种着郁金香的花坛和金鱼池；后来，幼儿园变成了城里的大公园，变成了城市和国家。变成了一个洲乃至全世界，变成了天上的乐园和地上的象牙海岸，永远以新的魅力吸引着他们，永远放射着异彩。昨天的花园、公园或原始密林，今天或明天将变为一座庙堂，一座有着无数的殿宇和院落的庙堂；一切民族和时代的精神都聚集其中，都等待着新的召唤和复苏，都时刻准备着将它那万千声音和形式掩盖下的同一性体验。
从内容上对语段二进行鉴赏
语段二
我们越是懂得精细、深入和举一反三地阅读，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性、个性和局限性，看出它全部的美和魅力正是基于这种独特性和个性——与此同时，我们却相信自己越来越清楚地看到，世界各民族的成千上万种声音都追求同一个目标，都以不同的名称呼唤着同一些神灵.怀着同一些梦想，忍受着同样的痛苦。在数千年来无计其数的语言和书籍交织成的斑谰锦缎中，在一些个突然彻悟的瞬间.真正的读者会看见一十极其崇高的超现实的幻象，看见那由于百种矛盾的表情神奇地统一起来的人类的容颜。
二、素材提纯
从课文中找出与下列话题有关的内容
话题：学习•修养
第二专题
现代文部分
【知识梳理】
一、语音吧台
隘——ài 跋——bá 溺——nì 藉——jiè
痹——bì 戕——qiāng 给——jǐ 箓——lù
钥——yòo 炽热——chì 捏——niē 甄——zhēn
擅——shàn 髦——máo 灼——zhuó
二、字形超市
辉煌殿堂 书籍 闲暇 出类拔萃
文言文部分
【知识梳理】
一.实词一词多义
生： ①“生”通“性”，天赋，资质，名词 ②生长，动词
利： ①敏捷，快，形容词 ②锐利，形容词。“蚓无爪牙之利”的“利”同此
暴： ①pù，同“曝”，晒干②（tiǎn）天物（bào，糟蹋 ③bào，急躁
驽： ①nú，劣马，常比喻没有能力 ②nú，比喻愚劣无能
备： ①具备 ②准备 ③详备，完全到位
绝： ①停止，消失 ②隔绝 ③极，尽 ③横渡
假： ①借给 ②借助 ③假装
望： ①远看 ②盼望 ③名望 ④农历每月十五
闻： ①听到 ②见闻 ③名声
用： ①因，由 ②用途，用处 ③物资财用 ④采用 ⑤任用
从：①跟随 ②自
攻： ①研究 ②攻打 ③ 雕琢
中 ：（①—④读zhōng） ① 内、里 ② 中间、当中 ③ 半、一半④ 心中、内心
（⑤—⑦读zhòng） ⑤ 符合、适合⑥ 命中 ⑦ 爱到、遭到。句意为，想要使太守受到法律制裁
致： ① 达到 ②招引，招来 ③表达，传达 ④意志，情趣 ⑤尽，极
师： ①名词，老师 ②动词，从师学习 ③名词意动用法，以……为师 ④动词，学习 ⑤名词，有专门技艺的人
传： ①动词，传授 ②名词，解释经义的书
二.辨析虚词
而： ①表转折 ②表顺承 ③表并列 ④表递进 ⑤表修饰 ⑥却，表转折
则： ①就，表条件 ②就是，表判断
于： ①比 ②向 ③介词，表所从，可译为“从” ④被 ⑤在
乎：①比②呢，反问
三.通假总汇
① “有”通“又”，“暴”通“曝”。
② “知”通“智”，智慧。
③ “生”通“性” ，资质，禀赋。
④ “受”通“授”，教授。
⑤ “不”通“否”
达标练习
1.c(a契约(qì) b 跬步（kuǐ） d炽热（chì）)
2.b(应为“炙热”)
3.a（增强：增进，加强；加强：使更坚强或更有效。逐渐：渐渐，逐步；逐步：一步一步地。领悟：领会，理解；领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。）
4.d（锲而不舍，比喻坚持不懈，有恒心，有毅力。用于孩子们玩游戏不合适。）
5.d（a为宾语前置句，b为判断句，c为定语后置句，d为被动句）
（一）课内语段阅读
7.①读书不在于数量，重要的是要以个性或人格为前提（或：要敬重知识，注重爱的阅读）；②从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读；③必须花力气、下功夫读杰作。
8.“个性和人格”指爱的阅读（或“对文明的热爱”）、对知识的敬重、心的教养。作者认为读书是为了“心的教养”，他倡导的是“爱的阅读”和有效的阅读，善于读书的人，并不追求数量，而只追求他心灵的获得。作者认为读书人要有爱的追求，要有理想，要有对知识的敬重。他所说的“教养得有一个可教养的客体作前提”，通俗地说。就是读书人自己必须有获得教养的愿望，有完整的人格，有个性追求，如果人没有人格，没有个性，他的阅读很难获得教养。
9.生活是丰富多彩的，读书不能成为生活的全部，不能成为生活的目的。但现实是，不是读得太多，而是太少。读书是获得教养的最重要的途径之一，应该倾心于书。
（二）文言文语段阅读
10.c（鄙：庸俗，浅陋）
11.a（a为代词，指“贤于己者”；bcd或为句中语气词或句末语气词）
12.b（“审问”古义是详细地考察、询问，今义是审讯）
13.a（本文的中心论点是：“君子之学必好问。”）
14.（1）非常勤勉地只是将进修（学业）作要务，（这）并不多见。（2）认为自己是对的，认为别人是错的，（这是）世俗的通病。（3）（那些）非常难解的问题，（拿来）追问别人来极尽别人的短处。
文言文参考译文：
君子学习一定喜爱问。“问”和“学”是相辅相成地进行的，不“学”就不能提出疑难，不“问”就不能增加知识。喜爱学习却不多问，不是真的喜爱学习的人。道理明白了，可是还可能不能应用于实际，认识了那些大的（原则、纲领、总体），可是还可能不了解那些细节，（对于这些问题）除了问，将怎么解决呢？
（对）比自己道德才能高的人，向他们问，借以破除那疑问，（这就是孔子）所说的到有学行的人那里判定是非。（对）不如自己的人，向他们问，借以求得一点正确的见解，（这就是曾子）所说的以高才能向低才能（的人）问，以道德高知识多向道德低知识少（的人）问。（对）同自己水平相等的人，向他们问，借以共同研究，（这就是《中庸》）所说的互相诘问，详细地考察，明确地分辨。《尚书》不是说吗？“喜爱问（的人，学问知识）就丰富。”孟子论述：“找回自己的放纵散漫的心”（的时候），并提“学问之道”，“学”之后（就）紧跟着“问”。子思谈“重视品德修养”（时），归结到要（好）问（勤）学，（在他的提法中）“问”并且在“学”的前面。
古代的人虚心采纳善言善事，不挑选事情地问，不挑选人地问，（只要能）求取那有益于自己修养和学业的就可以了。因此，狂妄的普通人的话，圣人（也）采纳它，地位低微的樵夫，古圣先王（也）询问他，舜帝有天子的身份都向平民询问，以（他们的）大智却注意到浅近平常的意见，不是偶然的谦虚，实在是要从多方面听取有益的意见。三代以后，有“学”而没有“问”，朋友间的交往，能做到规劝做好事，不做坏事就不错了，那种在大是大非问题上互相请教，勤勉地只是以进修为急务（的人）未多见，（更）何况世俗的人呢？
认为自己对，别人不对，（这是）世俗人的共同毛病，学习有未贯通（不理解的地方），（却）偏偏以为理解，（所持的）道理有不稳妥（的地方），（却）胡乱地凭主观猜测，像这样，就终生几乎（都）没有（什么）可问的事情（了）。（对）比自己道德才能高的人，（就）妒忌他，不愿意向他问，（对）不如自己的人，（就）轻视他，（认为）不值得向他问，（对）同自己水平相同的人，抱着嬉戏的态度而不敬重他，不甘愿向他问，像这样，就天下几乎没有可以问的人了。（什么）人（都）不值得佩服了，（什么）事（都）没有可疑的了，这只是自以为是罢了。自以为是，那错误还是小的；自己知道自己的浅薄却严密地掩盖自己的过错，宁愿让学习最终不进步，（也）不愿意虚心向别人请教，这样危害自己的内心修养，（错误可就）大了，而陷入这（种大错误）的人常常（占）十分之。
不这样（的话），就所问的（也）不是（他）所学的：（如）问（一些）天下的奇字僻典和琐屑事物来说说好玩；甚至自己心里所已经明白的（问题，却故意拿它），问别人，来试试那人的才能；（或者）非常难解答的事情问别人，来逼使那人难堪。如果不是这样，（或者）即使有与自己思想品德修养有密切关系的事情，可以收到得到教益的效果的，要压低一下自己的尊严（虚心向别人请教）也不能做到。唉！学习之所以不能接近古人，不是（正）由于这（原因）吗？
而且不喜爱问的人，（是）由于不能虚心；不能虚心（是）由于不诚心实意喜爱学习。也不是不专心用功的缘故，他学习的不是古代儒家学习的（东西），他喜爱的也不是古代儒家喜爱的（东西），不善于问是理所当然的。
聪明的人考虑一千次，（也）一定会出现一次错误。圣人所不了解（的事物），未必不是愚笨的人所了解的；愚笨的人所能做的，未必不是圣人所不能做的。真理不是只在某些人手里，学习是没有止境的，那么，“问”可以少得了吗？《周礼》（说），朝堂之外（要）询问百姓（对朝政的意见），国家的大事还问到平民。所以贵人可以问身份低的人，道德才能高的人可以问不成器的人，老人可以问年轻的人，只要学行方面能有成就便可以了。孔文子不以向比他低下的人请教为耻辱，孔子认为他道德学问高。古人把“问”作为美德，而并不认为它是可耻的，后代的君子反而争先把“问”当作耻辱，那么古人所深深地（感到）羞耻的（事），后代人却做着而不以为耻的（就）多了，可悲啊！
现代文部分
一、精品鉴赏
【语段一赏析】：“幼儿园”“大公园”“城市和国家”“一个洲乃至全世界”“天上的乐园和地上的象牙海岸”，作者将书的世界比喻成这些美好的事物，将抽象的事物具体化，生动形象，活泼传神，能唤起读者美好的感受。
【语段二赏析】：“独特性、个性和局限性”是每部经典的个性。“世界各民族的成千上万种声音都追求同一个目标”“以不同的名称呼唤着同一些神灵”“怀着同一些梦想”：人类对于真、善、美与“崇高”的追求都是一致的，这也是“教养”之所在。这里，作者以自己的阅读体验为例，认为经典作品有持久的魅力，重复阅读，可以不断地有所感悟，有所发现，懂得“精细、深入和举一反三地阅读”，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性，而这种感悟的过程，正是获得教养的途径。
二、素材提纯
话题：学习•修养
1. 真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇。永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。
2. 读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中心智；不是要用虚假的慰藉来麻痹我们，使我们对无意义的人生视而不见，而是正好相反，要帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。
3. 教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。
4. 没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之—。
5. 我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。
高三语文复习教案【篇3】
教学内容：小说阅读概述
教学目标：
1．明确文学类文本阅读的要求（考试说明）。
2．掌握小说阅读的一般方法。
教学重点：
1．了解江苏高考的命题特点。
2．掌握小说阅读的一般步骤和方法。
3．掌握小说阅读的策略。
教学难点：掌握小说阅读的答题方法。
教学过程：
一、新课导入
在传统的高考命题中，很少对小说进行考查。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》；有浙江卷《平面的生活》。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在出现小说阅读《侯银匠》，小说的考查已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将继续保持强化态势，我们需要认真备战。
下面简要介绍一下小说的基本知识。
二、介绍小说的基本知识
小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。
小说三要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关知识点。
（一）关于“人物”要素。
1．人物描写的方法：
（1）从描写的内容分：
①外貌描写（肖像描写）：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
②行动描写（动作描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
③语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
④心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
⑤神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。
（2）从描写的角度分：
①正面描写（也就是直接描写）
②侧面描写（也就是间接描写）
2．鉴赏人物形象的几个切入点
①从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。
②从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。
③从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。注意人物与环境的辩证关系，善于从人物在社会环境中的'走向，解读人物的思想性格。
（二）关于小说“情节”要素。
1．小说的情节一般分为：开端、发展、高 潮、结局四个部分。
2．情节的一般作用：
①埋下伏笔，前后照应；
②侧面衬托，烘托人物；
③跌宕起伏，错落有致；
④贯穿全文，线索作用；
⑤设置悬念，引人入胜；
⑥总结上文，点明题意；
（三）关于小说“环境”要素。
1．“环境”包括：自然环境、社会环境。
自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。
社会环境描写：主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
2．环境描写的一般作用：
（1）暗示主题；
（2）渲染气氛；
（3）奠定作品基调；
（4）烘托人物形象；
（5）推动小说情节发展；
三、小说阅读策略
在各式文学作品中，普及流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书被人爱读和争购？乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有出现的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解能力。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢？
大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧。这样，我们在阅读小说时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。
把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。
关于情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。
高三语文复习教案【篇4】
教学目标
1、培养初步鉴赏古典诗歌能力；
2、提高解答古典诗歌鉴赏题能力。
教学重点：把握重要环节，抓住关键词句。
教学难点：对诗歌背景及其所用典实的了解。
教学方法与思路
1、从高考古典诗歌鉴赏题考查的内容归纳所要复习的重点；
2、掌握具体方法；
3、实例训练，形成能力。
教学内容与步骤
一、引言导入，板书课题
我们伟大的祖国是一个诗的王国，优秀的诗人像群星灿烂，优美的诗篇流传久远。古典诗歌是我国传统文化的宝贵财富，也是近年高考的必考内容。然而在实际学习中，由于年代相去甚远，许多同学对古典诗歌的理解总是有一定的难度，有时似懂非懂，有时“只能意会，不能言传”，在考试中失分较多。这说明我们有必要提高自身的鉴赏能力，提高古典诗歌鉴赏题的解答能力。这节课我们就来探讨古典诗歌鉴赏中应注意的几个问题。（板书课题：古典诗歌鉴赏）
二、从高考题归纳古典诗歌鉴赏的要点
1、投影显示1996年高考古典诗歌鉴赏题（习题1）。
引导学生思考：鉴赏的内容有哪些？
明确：第一题是元曲句子的鉴赏，第二题涉及结构、内容、主旨、风格。
2、投影显示1997年高考古典诗歌鉴赏题（习题2）。
引导学生思考：鉴赏的内容有哪些？
明确：
3、归纳古典诗歌鉴赏题的鉴赏要点：
（1）字词
古代诗人在用词方面可谓孜孜以求。苦吟派的卢延__曾说：“吟安一个字，拈断数茎须。”贾岛“推敲”的诗坛趣话更是流传千古。
提问：你还能举出表现古人讲究炼字的例子吗？
明确：为人__僻耽佳句，语不惊人死不休。（杜甫）
两句三年得，一吟双泪流。（贾岛）
一诗千改始心安。（袁枚）
（2）诗句
诗句的理解往往是理解全诗的关键所在，因此，对诗句的考查也是重点之一。它的内容包括诗句的意义，修辞技巧，表现手法，有时还考查诗句所涉及的典故等。
（3）意境
诗歌的主题通常借助意境来表达。意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的境界，因此，鉴赏古典诗歌，必须体味意境。体味意境的主要方法是抓住诗歌的画面和气氛去理解“此时、此景”中此人的此情是什么。
（4）评价
包括作者评价、内容评价、思想评价、艺术评价等，往往是总体评价。
三、借鉴题例，把握鉴赏三个环节
1、显示题例：习题1、习题2
2、思考与练习
3、把握鉴赏三个环节：了解——感悟——联想
高三语文复习教案【篇5】
教学目标：
学会理清修辞方法部分的复习目标；
学会把握修辞方法部分的复习重点；
学会设计修辞方法部分的复习方法；
学会调控修辞方法部分的训练内容。
教学重点：
如何引导学生把握复习重点。
教学难点：
如何指导学生设计合理的复习方法。
课前预习：
学生解答近几年高中会考、高考中有关修辞方法部分的试题（印成讲义），教师借此了解学生的现有认知水平（统计分数）；学生分析试题中的考查内容、考查形式，形成对修辞方法部分考核的初步感知，以便在课堂上深入讨论。
教学过程：
一、理清修辞方法部分的复习目标
教师提问：大家知道修辞方法部分的复习目标是什么吗？
学生回答：
可能一：不知道，或不太知道。
可能二：根据高考说明回答“辨析并运用常见的修辞方法”。
教师提示：要理清一个知识点的复习目标，其根据有哪些？
学生讨论：
教师小结：应该根据以下两方面——
考试说明（包括会考高考）B、考试试题
结合以上两方面，我们可以分解出如下4个能力考核点：（幻灯投影）
能够辨识常见的修辞方法（高考列出8种，会考列出12种）；
能够理解修辞所表达的内容和表达作用；
能够评价修辞运用的优劣；
能够根据要求运用修辞方法。
本环节小结：有效的复习，其前提就是要有明确的复习目标，所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时，都应该首先要理清复习目标。从以上的分析操作，我们也基本了解了理清复习目标的方法。
二、把握修辞部分的复习重点
教师提引：目标的确立，为我们把握复习重点提供了范围。目标是针对所有学生的，而复习重点则应该是针对个人的。所以我们还有必要围绕目标，确立自己的复习重点。那么我们应该怎样确立自己的复习重点？
学生讨论：各抒己见，说说各自的想法及做法。
根据学生的讨论，小结如下：
根据考试命题的倾向：
会考的选择题中，修辞方法是必考题，题型已由单一的辨识题演变为辨识修辞方法与理解表达作用结合考的形式。
高考的选择题中，近几年已没有单纯的修辞题。而是放在以下题型中去考：a诗歌鉴赏题中，结合诗句内容考查包括修辞方法在内的写法；b现代文阅读题中，结合文章内容考查修辞方法所表达的内容及作用；c语言运用题（第五大题）中，根据表达需要运用修辞方法写作（造句）。②根据自己的知能结构现状：
在预习中，我们利用会考高考试题作了先测，大家可以针对自己答题的情况，分析自己在修辞方面掌握的程度，找出薄弱点，以此作为自己以后复习的重点。
三、设计合理的复习方法
1．教师导引：确立了复习重点后，我们还要设计好合理科学的复习方法，才能使复习真正有效。我们要时刻都有学习效率观，并努力探索有效的学习方法，科学地安排复习的内容、复习的时间，这样才是一个真正会学习的人。
接下来，我们就一起讨论一下如何设计有效的复习方法。
2．学生讨论献策，教师点评。
3．师生共同小结：
遵循的原则：全面与重点相结合的原则，
以训练带知识的原则，
查漏补缺及时矫正的原则。
具体的方法：
辨识题。我们要善于抓住各修辞方法的特征加以辨析，特别是几种不易辨别的修辞。同时还要注意结合语境来分析。辨识题的复习要结合理解题同时进行。
理解题。对于理解语意，我们要考虑不同文体的特点，并且放在具体的语言环境中；理解表达作用，我们则既要考虑各种修辞的一般作用，也要考虑在具体语言环境中的特殊作用。
评价题。我们要掌握各种修辞在具体运用中的要求，也就是要掌握评价的标准。评价题虽不常见，但也应做好相应的准备。
运用题。往往是综合题，需要我们考虑各方面的命题要求，既有修辞上的，也有可能是句式上的，还有可能是内容上的。我们可以结合小写作练习进行。
四、调控训练内容
教师提问：
大家都很反对“题海战术”，但缺乏必要的训练，也是不可能形成能力的，所以我们有必要掌握好训练的“度”。那么，我们应该怎样来调控自己的训练呢？大家不妨讨论讨论。
学生讨论，教师指点以下内容：
大家可以对《强化训练精编》中的修辞练习题作一分析，按照复习目标中的四个考查点，看一看这个练习题题型分布得合理不合理？
（辨识题太多，运用题、评价题太少）
每一个能力点大致需要训练多少次才能达标？
我们还应该再增加一些什么题型才能复习到位？
师生一起总结：
对现有的训练材料，我们千万不能拿来就作，不加辨析，不加选择。否则既有可能造成无效劳动，也有可能造成训练不到位。
要调控好训练，应应注意几点：
要注意题型分布的合理。
要根据自己的'现状确定训练的“度”。
要会选择有效的训练题。
要学会控制训练的节奏。
五、课堂总结
本节课没有在修辞本身的认知上作更多的讨论讲解，而是着眼在如何复习修辞，其目的就是希望大家能提高自我复习的能力，能够提高语文学科元认知的能力。这种能力才是我们要培养的终身需要的能力。
这种元认知能力，具体地说，就是需要我们在学习的过程中，能清楚地认识到“我应该学哪些内容？”“我应该如何地学？”“我学的效果怎样？”“我应该怎样改进自己的学习？”等等问题。
语文学科的知识是非结构性的，学习效果的好坏完全取决于是否有良好的学习策略。只会被动的学习，而毫不讲究学习策略，决不会提高语文的素质。
因此，希望大家树立主动学习的观念，提高自己在语文学习上的元认知能力。这才是本节课的主要目标。
六、作业布置
作修辞练习，并思考评价修辞运用优劣的标准是什么。
高三语文复习教案【篇6】
教学目的：
1.解读常见文言词语的用法。
2.进一步体会孟子的“仁政”思想。
3.理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。
教学课时：1课时。
教学方法：自读学习法。
教学过程：
一、导入新课：
由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的“仁政”思想，进入课题。
二、听朗读录音，正音、正句读。
三、齐声朗读课文，自主翻译全文。
四、解释下列词语：
①出，语人曰语：告诉
②天下恶乎定恶：何，怎么
③今夫天下之人牧牧：统治
④如有不嗜杀 人者如：如果
⑤则天下皆引领而望之矣引：伸长
五、解释下列词语在句子中的用法。
①卒
A卒然问曰：“天下恶乎定?”同“猝”，突然
B每得降卒必亲引问之士兵
C初,鲁肃闻刘表卒死
D卒岁之收,不过亩四石整个，全
②一
A谁能一之统一
B用心一也专一
C一鼓作气第一次
D一夫作难而七庙隳一个
E黄鹤一去不复返一经
③就
A由水之就下也往
B金就砺则利靠近
C指物作诗立就完成
D于是荆轲就车而去登上
六、分析简答：
1.文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君?
提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。
2.梁襄王缺乏国君的威严表现何在?
提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。
3.既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的个性?
提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。
4.说说孟子采用比喻说理的贴切性?
提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的效果之显著。
七、再读课文，体会课文语言的生动性。
提示：本文的比喻虽是假设，但具体可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是一直活在人们的口中。
八、完成课后练习一，讨论：如今的国际社会，谁能一统天下?
九、完成课后练习二。(综合本课所有通假字)
①卒然问曰卒同“猝”，突然。
②则苗浡然兴之矣浡同“勃”，生机盎然。
③由水之就下由同“犹”，就像。
十、课外作业：
1.熟读课文。
2.阅读《文学读本》上选读的孟子文章。
高三语文复习教案【篇7】
作文学案06
学习语言描写
关键词：语言描写 独白 对话 个性化 动作性 形象、情节与主题 精练 对比 结合
【概念诠释】
语言描写也称对话描写，是通过对人物对话、独白及语气声态的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。语言描写是记叙文中常用的塑造人物形象的重要手段。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人，从而深刻表现主题。
语言描写包括人物的独白和对话。1、内心独白法，也叫"自白"法，就是通过人物"自言自语"或默想的描写来表现人物内心活动的方法。这种方法，能够把人物心灵最隐秘的部分直接袒露出来，引起读者的共鸣，从而产生强烈的感染力。成功的运用内心独白法，一定要慎重。一般是在人物处于冲突之中，采取重大行动之前，内心紧张，思绪复杂多变时，为了使读者能准确、深入地理解和体验人物的心灵状态，才用这种方法。因此它不宜多用，更不能滥用。另外，运用内心独白法，语言一定要简练，结构一定要严谨，要注意开合转换处的衔接过渡。最后，运用内心独白，一定要表白出内心深处的隐秘，一定要揭示出最能反映人物性格的特征来。独白是反映人物心理活动的重要手段，有时也归于心理描写。2、对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
语言描写对刻画人物性格,反映人物的心理活动以及表现主题作用非常大。
【方法引领】
语言描写要注意的问题:
1、 语言要能显示并且符合人物的身份、职业、地位、经历。
2、 语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。
3、 语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉。
4、 语言描写要为文章中心服务，要有选择，不能有言必录。
5、 尽量用口语，使语言描写真实、生动，最重要的是符合人物特点，有利于表现主题。
一、语言描写要个性化、主题化。
鲁迅先生曾说：好的对话描写“能使读者由说话看出人来”，即语言描写要性格化,符合人物的身份、地位、职业、经历、年龄、教养、气质、习惯爱好、思想、性格等。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿q的精神胜利，孔乙己的腐迂，周朴园的虚伪冷酷，吴荪甫的狡诈恃强，觉新的委曲求全，虎妞的泼辣粗野，三仙姑的装神弄鬼，李双双的热情爽直等等，都具有鲜明的个性特征。
优秀作品在人物语言个性化化都很突出。曹操错杀了父亲的好友吕伯奢家人以后，又故意杀了吕伯奢以灭口，居然大言不惭地说“宁教我负天下人，休教天下人负我”。巴尔扎克笔下的葛朗台，临死不忘一生聚集的巨额财富，命令女儿欧也妮：“把一切照顾地好好的，到那边来向我交帐！”李逵初见宋江，当面就大咧咧地问戴宗：“哥哥，这个黑汉子是谁？”等弄清楚是宋江后，又拍手叫道：“我那爷你何不早说这些个，也叫俺铁牛欢喜！” “言为心声”，曹操一句话，入木三分地写出了他的奸雄性格；葛朗台死不瞑目，还嘱咐女儿来日到阴间去向他交帐，一个地地道道的吝啬鬼；李逵不愧是江湖了的黑旋风，他的性格是这样的豪爽、狂放。
因此我们要要做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格，千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬，又或是把老人的语言写得太过“儿童化”，从而失去了人物个性。
语言描写能使主题更加深刻。主题是写作中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级和时代的特征。马克思说：“语言是思想的直接外衣。”人的语言带有时代特点，在一定情境中，人物说什么和怎么说，直接受时代影响。如《变色龙》奥楚蔑洛夫得知小狗是将军哥哥的宠物时说：“这条小狗怪不错的。……挺伶俐。……一口就把这家伙的手指咬破了！哈哈哈哈！……咦，你干吗发抖？呜呜，……呜呜。……它生气了，小坏蛋，……好一条小狗……”
这句话充分表现了奥楚蔑洛奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。通过这样的语言描写揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗，使得主题更加深刻。
二、语言描写要情境化、心理化。
语言描写要能够表现特定语境下人物的思想感情、人物的心理活动，使语言动作化。
语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。
注重不同情境下的语言描写能使人物形象更加丰满。如《鲁提辖拳打镇关西》中：鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！” 只见面皮渐渐地变了。……回头指着郑屠户道，“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。 前一句鲁提辖侠肝义胆、打抱不平的英雄本色可圈可点，而后一句写出他打死了人是要吃官司的，不如及早走人，表现出了他还是粗中有细，能急中生智的，刻画得鲁提辖这个人物有血有肉。
语言描写能反映人物的心理活动。如《背影》一文：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！
优秀作品总是能写出特定情境下人物的特定语言。《红楼梦》中写贾母拿出三十两银子给宝钗做生意时，凤姐没有当面吹捧老祖宗如何疼爱子孙，反而装出一副小气的样子责怪贾母：“这个够酒的够戏的呢？”“找出这霉烂的三十两银子来做东，意思还叫我赔上！”其实，凤姐是很懂说话要符合语境的，她表面上指责贾母小气，实则是逗贾母欢心，是辣味的指责中藏着甜味的奉承。这是她在特定环境（可以讨宠的大观园中）、特定时机（贾母同姐妹们开心逗趣的情况下）、对特定的对象（成天无所事事，喜欢有人逗趣的贾母）所说的符合人物个性（口齿伶俐、工于心计）的特殊语言。
三、语言描写可预示和推动故事情节的发展，
交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。
四、语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
语言描写时，要把说话时的动作、神态、语气、语调等一起描写，这样描写，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。有的同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。《荷花淀》中水生嫂和水生的对话就把几方面有机结合起来，使两个人物形象鲜明丰满。
体会这篇写买东西的习作：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
改文：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
五、语言描写运用对比法。
对比有横比和纵比两种。横比是通过不同人物对同一事件或某一人物说出不同话语，来展示他们各自不同的性格。如《红楼梦》中，写宝玉挨打这个事件，宝玉受贾政毒打后，从贾母、王夫人、宝钗、黛玉以至亲戚、丫环、麽麽等众多人物的语言，表现出她们各自不同的关系、心情、态度。纵比是描写同一人物在不同时间、不同环境下，说出不同的语言，来突出人物的性格特点。如《儒林外史》中，范进在中举前，穷愁潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画出胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
【描写误区】
一、人物语言假、大、空，作者代替人物说话。
高尔基曾指出：“剧中人物之被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，即纯粹的口语，而不是叙述的语言。”也就是说：对话，不应该成为作者的传声筒，应该是精炼、生动、性格化的，要能够透视人的心灵的。
如：有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约莫六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
这段话中，老奶奶说的话就成了作者思想的传声筒，是作者想表现的主题，而不是老奶奶应该说的话。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真乖。”
二、语言不符合人物身份、性格等，缺乏个性。
语言描写要防止千人一腔，应该根据不同的人物，写出不同的语言特点，人物对话要力图写得自然、真切、恰当、准确。
如：两个小孩绕着那个井口转来转去，小男孩问那个小女孩那个洞有多深，“大约有十来米深。”小女孩怎么也说不清楚，她就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差不多。” 显然，这两处语言都不符合小女孩的年龄和情景特点，小女孩是不会做出数字的估算的，也不会运用专业的术语进行比较。如果换成“妈妈告诉我了，有这么深，这么深”“有这么高”就符合了人物的身份特点而具有真实性。
三、人物语言不简洁，不能表现主题。
语言描写让"人物"说个没完，语言拖泥带水，没话找话，为了对话而写对话，这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。
如：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么'学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。可作者却在对话中写了许多与“学习棋”无关的对话。对于表现人物和主题都没有作用，为对话而对话，没有取舍。
【片段赏析】
1、孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
点评：众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子的心理和性格特征。
2、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”
点评：一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
3、“阿弥陀佛，阿q，你怎么跳进园里来偷萝卜……阿呀，罪过呵，阿唷，阿弥陀佛!……”
“我什么时候跳进你的园里来偷萝卜?”阿q且看且走地说。
“现在……这不是?”老尼姑指着他的衣兜。
“这是你的?你能叫得他答应你么?”
点评：鲁迅对阿q的语言描写，，表现出阿q奸滑无赖的性格特征。
4、“你……？”“他对欧也妮说：‘好孩子，现在你承继了你母亲啦，咱们中间可有些小小的事得办一办。’……‘难道非赶在今天办不行吗，父亲？’‘是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。’‘噢，父亲……’‘好吧，那么今天晚上一切都得办了。’”当不明底细的欧也妮表示同意在光保留虚有权的文书上签字时，葛朗台仍不满足，还要求欧也妮“无条件抛弃承继权”，并要她“决不翻悔”。当欧也妮刚作出肯定的表示时，他就欣喜若狂地说：“孩子，你给了我生路，咱们两讫了。这才叫做公平交易。”
点评：通过对话描写，作者将葛朗台这个金钱拜物教的狂热信徒的吝啬、贪婪、冷酷、虚伪的个性特征，和盘托出。
5、过了两天，四个青年妇女集在水生家里，大家商量：
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
水生的女人说：
“听他说鬼子要在同口安据点……”
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
点评：四个女人的对话表现了她们的矜持、害羞、直爽和忸怩以及对丈夫的思念之情，但是又为了自尊，找出各种理由，对话描写形象地展现了她们的性格和心理特征。
6、“…… 过路的人中渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮底下，你听啦啦的响了，猹在吃瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地过去……。”
点评：这段写了一个可爱的少年闰土，一个活泼的少年闰土，一个善良的少年闰土。这段语言富有感染力，烘托出美丽的故乡中善良、勇敢的闰土形象，也写出了“我”对孩提时代具有神秘色彩的故乡的憧憬。
【平台】
1、阅读下面的材料，为王女士拟写一段感激的话。（80字左右）
因为患老年痴呆，浙江王女士的母亲在今年元宵节时不慎走失，直到现在都没有任何线索。在寻找母亲的日子里，王女士被素不相识的热心人感动着。有热心网友帮着发帖、顶帖的，还有帮着提供线索的。王女士记得，有次去超市帮儿子买东西，超市的一位员工还关心地询问情况，安慰她。王女士记得，嘉兴有位好心人提供了线索，还帮着她守了那位老太太整整三个小时，期间那位老太太不停地走，好心人也跟着她走。直到王女士一家赶到确认不是自己的母亲时，好心人才离开，也不愿意接受任何酬谢。
【答案示例】在寻找母亲的日子里，我每一天都在感动着。我的母亲，成了大家的母亲。我要感谢热心网友的积极张罗，我要感谢超市员工的关心安慰，我还特别要感谢嘉兴那位好心人的辛勤守护。谢谢大家！
2、有哥俩儿闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀分不清。”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线也过去才行。”丙接过话茬儿：“咱原先也不是没管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”丁听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇儿“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
你知道甲、乙、丙、丁分别是谁吗？你的根据是什么？
3、暑假里，几名高中学生相约去拜访班主任李老师，宛风给老师打电话预约，请你不写出以下电话内容的空缺部分。要求：符合语境，简明得体。（5分）
宛风：①
李老师：噢，宛风啊。
宛风：②
李老师：好啊！欢迎欢迎!
宛风：③
李老师：那就今天下午3点到我办公室吧。
宛风：④
李老师：好的，再见。
【参考答案】①李老师，你好，我是宛风②老师，我和几个同学想去拜访你，你看行吗？③老师，你什么时候有时间，我们到哪儿见你呢？④好的，我们一定准时拜访你。老师再见！
【试题解析】本题主要考查简明得体，一定要做到“见什么人说什么话”（得体），还要注意不罗嗦（简），让听话人明白（明）。
4、假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新表述下面一段文字的划线部分。不得改变原意。不超过80 个字。（5分）
蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长髥老者，面容清瘦，双面炯炯有神。
答案示例：一条小溪哗哗地流着，水里有好些圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看得可清楚了。溪边坐着一位长胡子的老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有神了。
5、写一段语言描写。某某同学违反了纪律，他不承认最后承认了，请设计一段这个同学与老师之间的语言描写,不少于三百字。
6、在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
7、唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们分别会说些什么？
8、以“饭桌上的对话”为内容，主要运用语言描写写一篇文章。题目自拟。
高三语文复习教案【篇8】
重庆四十九中学 夏永
(78)多义词词义判断
精选例题： 选出加粗词词义相同的两项(B)、(D)
A.使北营，留北关外，为一卷
B.会使辙交驰
C.时周瑜受使至番阳
D.一车炭，千余斤，宫使驰将惜不得
讲析：
判定多义词在不同语境中的意义，也是文言文阅读的基本能力，属于理解能力。多义词在特定的语境中词义是确定的，只是随着语境的变化而表现出多义性。因而，只有正确地把握语境的整体意思，才能准确判定多义词的词义。
精选例题要求辨识的四个“使”字，A是“出使”的意思，B是“使臣”的意思，C是“使命”的意思，D是“使臣”的意思。因此，B句与D句中的两个“使”同义。
课堂迁移训练 ：
1.“乘”：A.登；B.乘车；C.坐船；D.凭借；
E.兵车；F.辆；G.四
试判断下列句中“乘”字的义项：
①超乘者三百乘( )
②因利乘便，宰割天下( )
③乘鄂渚而反顾兮( )
④乘船余上沅兮( )
⑤以乘韦先，牛十二犒师( )
⑥公与之乘，战于长勺( )
⑦孟尝君予车五十乘，金五百斤( )
2.“疾”有疾病、痛苦、痛恨、痛心、快速、强烈、妒忌诸义。辨识下列句中的“疾”字
A.屈平疾王听之不聪也
B.声非如疾也，而闻者彰
C.若皇上于阅兵时疾驰入仆营
D.庞涓恐其贤于己，疾之
E.君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞
F.时操军众已有疾疫
①与“深恶痛疾”的“疾”同义的一项是 ( )
②与“疾言厉声”的“疾”同义的一项是 ( )
3.韩愈《祭助教文》中说，“吾徒学而不见施设，禄又不足以活身。”辨识下列句中的“施”字，选出与韩愈句中的“施”字同义的一项
A.战守迁皆不及施
B.秦则无礼，何施之为
C.妾不堪驱使，徒留无所施
D.不足迎后人，留待作遗施
(79)同义词辨识
精选例题： 辨识各组句中加粗词，选出词义不同的项(C)
A.蝉则千转不穷/猿则百叫无绝
B.若属皆且为所虏/吾属今为之虏矣
C.位卑则足羞/官盛则近谀
D.毕礼而归之/秦王竟酒
讲析：
同义词指的是词义相同或相近的词。在语言中，等义词是极少数，近义词是大量的，多数表现为在一定语境中某一义项相同或相近。因此，辨识同义词的基本方法，是在积累词的义项的基础上，仔细体会上下文意。辨识同义词，属理解能力，对阅读和翻译文言文有重要的作用。
精选例题的四组句子中，A组的“转”不是“宛转”的“转”(zhuǎn)，而是能“啭”(zhuàn)，与“叫”同义；B组的“今”不能解作“今天”、“如今”，而是与“且”同义，都作时间副词“将”解；D组的“毕”与“竟”都是“结束”、“使……完毕”的意思；唯有C组的“卑”与“盛”词义相反。所以只能选择C。
课堂迁移训练 ：
1.据《战国策·齐策》载，齐欲伐魏，淳于髡给齐王讲了一个犬逐兔的故事，结果是“兔极于前，犬废于后，犬兔俱罢,各死其处。“选出词义与“秦有余力而制其弊”的“弊”不相同的一项
A.极 废 死B.极 废 罢
C.极 罢D.废 罢
2.“蓼俗所患，患言事增其实，著文垂辞，辞出溢其真，称美过其善，进恶没其罪。”(王充《论衡·艺增》)选出能够解释文中四个加粗词的一项
A.增加 B.超过 C.过分 D.夸大
3.上题文中“著文垂辞”的“垂”字，意思是
A.著述 B.下达 C.流传 D.锤炼
(80)方位词特殊作用的理解
精选例题： 选出加粗的方位词中表示尊贵的一项(A)
A.位在廉颇之右
B.北面而事之
D.准左名都，竹西佳处
D.梁弘御戎，莱驹为右
讲析：
有些方位词能表示地位的尊卑和态度的崇敬、谦下或鄙视，对正确理解文意和情感有很大作用。解题时先要区分一般方位词和有特殊表意作用的方位词，然后再区分表意取向。
精选例题中，A项的“右”表上位，B项的“北面”是面朝北，处下位，C项的“左”与“西”是一般方位词，不表示尊卑，D项的“右”为“车右”，是一种职务。所以只能选A。
课堂迁移训练 ：
1.选出加粗词中表示地位卑下的一项
A.北乡自刭 B.遂遣相如奉璧西入秦
C.予左迁九江郡司马 D.一切异状遍试，无出其右者
2.选出加粗词中表示谦下的一项
A.百越之君，首系颈，委命下吏
B.今之众人，其下圣人也亦远矣
C.公子为人，仁而下士
D.而从六国破亡之故事，是又在六国下矣
(81)通假字辨识
精选例题： 选出加粗词词义与在语句中所表达的意思完全一致的一项(C)
A.寡助之至，亲戚畔之 B.君子生非异也，善假于物也
C.亡羊而补牢，未为迟也 D.几为巡徼所陵迫死
讲析：
辨识通假字并正确地理解词义，是阅读文言文的重要能力，也是一大难点，不识通假，必须会造成曲解妄断，闹出笑话。辨识的根本方法是以字义为出发点，以字音为依据，简言之，即用该字的意思讲不通时，就要考虑到它可能通某一同音或近音的字。
精选例题所给的四个加粗字，只有C项的“牢”，本义即为“关养牲畜的栏圈”，与句子表达的意思完全一而A项的“畔”，义为“田边”，于句中讲不通，本字当是“叛”字，“畔”是通假字，是同音通假；B项的“生”通“性”，禀性、天姿；D项的“陵”通“凌”，“陵”本是大山，“凌”才是欺凌的意思。ABD三项，都是以通假字代替了本字，与C项不同。
通假的理论和语言现象都很复杂，对中学生来说，就是要熟记学过的通假字。
课堂迁移训练 ：
1.选出“益”为通假字的一项
A.徒糜弹药，无益吾事 B.水暴益，荆人弗知
C.所以动心忍性，曾益其所不能 D.是故圣益圣，愚益愚
2.选出加粗词中与其他三项词义无关的一项
A.奉之弥繁，侵之愈急 B.玉斗一双，再拜奉大将军足下。
C.损不足以奉有余 D.相如奉璧奏秦王
3.《论语·子路》：“君子易事而难说①也，说②之不以其道，不说③也；及其使人也，器之。小人难事而易说④也；说⑤之不以其道，说⑥也；及其使人也，求备焉。”文中6个“说”字通“悦”的是
A.②③⑤⑥ B.②③④⑤ C.①②④⑤ D.①③④⑥
(82)名词、形容词作动词的辨识
精选例题： 辨识下列句中加粗词的词义和用法
A.背筐，手长镵，为除不洁者 B.手之所触，肩之所倚
C.火尚足以明也 D.小学而大遗，吾未见其明也
①名词用作动词的是(A)
②形容词用作动词的是(C)
讲析：
词类活用是一定的语言环境中出现的词类的变化，名词、形容词作动词使用是最重要的现象。任何语言中都有词类活用的现象，汉语更为常见，而古汉语尤为突出。辨识的根本方法就是分析语境，甚至要弄清语言结构。
精选例题A与B比较，A项“手”带了宾语，自然就作了动词，相当于“手拿着”；此外，名词前有状语或后有补语等，凡在语言结构中处于动词位置的，都是用作动词了。C与D比较，C项“明”前有能愿动词“足以”，有副词“尚”，于是“明”就作了动词“照明”，作句子的谓语；当然，如果形容词后带了宾语，更明显地是用作动词了。
课堂迁移训练 ：
1.指出加粗词解释不恰当的项
A.然得而腊(晒成肉干)之以为饵 B.沛公欲王(称王)关中
C.小信未福，神弗福(幸福)也 D.楚人一炬，可怜焦土(变成了焦土)
2.从下面句中加粗词选出作动词的项
其(代老聃)所谡道(A)，道(B)其所道(C)，
非吾所谓道(D)也；其所谓德(E)，德(F)其所德(G)，
非吾所谓德(H)也。(韩愈《原道》)
3.选出加粗词用法相同的一组
(83)名词状语辨识
精选例题： 选出与“草行露宿”不同类的一项(A)
A.草长莺飞 B.北构西折 C.云集响应 D.猱进鸷击
讲析：
辨识名词状语的意义在于准确地理解语意和恰当地翻译。
题干的“草”、“露”都是名词状语，表明行为的处所。A项的“草”、“莺”就不同了，是“长”和“飞”陈述的对象，而不是状语，与题干的“草行露宿”不同类，所以应选A。再看B项，“北”与“西”规定了“构”和“折”的方向，“向北”，“向西”；C项的“云”与“响”，D项的“猱”与“鸷”，都是形容后边动词情状的是“像……那样”，都属名词状语。
从这个精选例题可以看出：辨识名词状语，必须从了解句意与分析词的搭配关系入手。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“面”字，选出作状语的一项
A.北山愚公者，年且九十，面山而居
B.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
C.何不按兵束甲，北面而事之
D.犹抱琵琶半掩面
2.加粗词中名词状语有
A.樯倾楫摧 B.樯橹灰飞烟灭
C.秋水时至，百川灌河 D.群葩当令时，只在花开之数日
E.上下天光，一碧万顷 F.上食埃土，下饮黄泉
3.指出对加粗词解释下当的
A.予分(按理)当引决
B.一狼径去，其一犬(像狗那样)坐于前
C.每韵为一贴，木格(用木格)贮之
D.君为我呼入，吾得兄(以兄长身分)事之
(84)使动用法理解
精选例题：选出加粗词与“苦其心志”的“苦”用法相同的一组(B)
①无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
②余悲之，且曰：“若毒之乎？”
③既而以吴民之乱请于朝
④良药苦口利于病
⑤城不入，臣请完璧归赵
⑥天下苦秦久矣
⑦且夫天下非小弱也
⑧于是废先王之道以愚黔首
A.①②⑥⑦B.①④⑤⑧
C.②③④⑧D.②④⑥⑦
讲析：
使动用法是文言常见的一种特殊的动宾关系，其特点是动词(或活用作动词的形容词、名词)对宾语含有致使性，即“使宾语发生该动作”，译成现代汉语是一个兼语结构。所以解题的关键是掌握使动用法的结构特点，正确理解上下文意。
题干“苦其心志”的“苦”是形容词作动词，构成“使……苦”的特殊动宾关系，这就指明备选项也必须具备这些特点。①句中的“乱”是“使……乱”，“劳”是“使……劳”。④句的“苦”是“使……苦”，⑤句的“完”是“使……完好”，⑧句的“愚”是“使……愚”；乱、劳、苦、完、愚，都是形容词作动词，使动用法，与题干“苦”的用法完全一致，所以B组是正解。而②句的“悲”，⑥句的“苦”，都是意动用法；③句的“乱”，⑦句的“小弱”，是“作乱”、“变小变弱”，属一般的形容词作动词，所以不能选ACD。
课堂迁移训练 ：
1.选出加粗词与“文王以百里之壤而臣诸侯”的“臣”用法不同的一项
A.先破秦入咸阳者王之 B.族秦者，秦也，非天下也
C.食之，比门下之食客 D.沛公欲王关中，使子婴为相
2.选出加粗词与“屈豪杰之流，扼腕墓道”的“屈”用法不同的一项
A.以夭梅病梅为业以求钱也 B.即来之，则安之
C.还军霸上，以待大王来 D.虽大风浪不能鸣也
3.选出划线部分理解正确的项
A.大夫种、范蠡存亡城，霸勾践，立功成名而身死亡。(《史记·准阴侯列传》)
使已亡的越国得以复存，使勾践得以称霸
B.先生之恩，生死而骨肉也。(马中锡《中山狼传》)
叫死人复活，让枯骨长肉
C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)
使花溅泪/使鸟惊心
D.工欲善其事，必先利其器。(《论语·卫灵公》)
做好他的事/使他的工具锋利
(85)意动用法理解
精选例题： 选出与“草菅人命”同类的一项
A.左右欲刃相如 B.粪土当年万户侯
C.滕子京谪守巴陵郡 D.相如奉璧西入秦
讲析：
意动用法也是一种特殊的动宾关系，是动词对它的宾语含有意谓性，即“认为宾语具有这种性质”。构成这种特殊动宾关系的动词，主要是用作动词的形容词、名词和表示心理活动的动词，译成现代汉语时，相当于“认为……是……”、“把……当作……”或“感到……”。理解意动用法，是为了准确地理解或翻译文言词语；反过来，也只有把上下文意和这种特殊的动宾结构弄清，才能正确地理解意动用法。
例句“草菅人命”意为“把人命看成草菅那般微贱”因而有“随意杀害人”的意思。“草菅”原是名词，在句中用作动词，带了宾语“人命”，是意动用法。备选项中，A句的“刃”也是名词用作动词，意为“用刀杀”，不是意动用法；C句的“守巴陵郡”是“为巴陵郡之守”，也不是意动用法；D句的“西是“入”的名词状语；只有B句的“粪土……”是“把……看作粪土”，“粪土”是名词用作动词，意动用法，与题干的“草菅人命”完命一致。
课堂迁移训练 ：
1.选出与“成以其小，劣之”同类的一项
A.老吾老，以及人之老 B.欲居之以为利，而高其直
C.大王必欲急臣 D.严大国之威以修敬也
2.选出与“吾从而师之”的“师”用法相同的一项
A.唐浮图慧褒始舍于其址 B.而翁长铨
C.荆人欲袭宋，使人先表水 D.孟尝君客我
3.理解下列句中加粗词意义和用法，选出分类正确的一项
①傅毅之于班固，伯仲之间耳，而因小之。(曹丕《典论·论语》)
②又因厚币用事者臣靳尚(《屈原列传》)
③友直，友谅，友多闻。(谅：诚实。《论语·季氏》)
④宝珠玉者，殃必及身。(《孟子·尽心下》)
⑤决荥泽而水大梁，大梁必亡矣。(《战国策·魏策》)
⑥然而吾大天地小毫末，可乎？(《庄子·秋水》)
⑦是以君王无羞丞问。(战国策·齐策》)
⑧今者无故诱致敌使，以诏谕江南为名，是欲臣妾我也，是欲刘豫我也。(胡铨《戊午上高宗封事》)
A.①②⑤/⑥⑦/③④⑧B.①⑥⑦/②⑤/③④⑧
C.①⑥/②③⑤/④⑦⑧D.①③⑥/②⑤/④⑦⑧
(86)其他特殊用法理解
精选例题： 理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.文赢请三帅 B.庐陵文天祥自序其诗
C.虽以史迁之善传游侠……
D.是时以大中丞抚吴者为魏之私人
①第一次应排除的一项是(D) ②第二次应排除的一项是(A)
讲析：
除使动用法，意动用法之外，动词和活用作动词的名词等，还有其他的一些特殊用法，构成特殊的动宾关系。正确地理解这些特殊的动宾关系对理解句意、翻译句子有重要的作用。
精选例题ABC三个句子，都是为动用法，翻译时要加介词“为(替)”把宾语提前，变成一个偏正式的动词短语：A是“为(替)三帅请求”，B是“为(给)自己的诗作序”，C是“为(替)游侠作传”。D句则不同，宾语实际上是用作动词的名词的定语，翻译时加动词“为(做、成为)”，带的宾语是一个偏正式的名词短语，“抚吴”，即“为(做)吴郡的巡抚”。所以应先排除D。ABC三项中“请”本来就是动词，而“序”、“传”都是名词用作动词，所以第二次应把A与BC分开。
这种题型，从分类的角度命题，但考查的仍是对词义和特殊动宾关系的理解。
课堂迁移训练 ：
1.理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.鲁哀公，下主也，南面君国 B.如姬父为人所杀，如姬资之三年
C.滕子京谪守巴陵郡 D.事半古之，功必倍之
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
2.指出下列句中划线部分翻译不恰当的一项
A.惠子相梁(《庄子·秋水》) 相梁：做魏国的国相。
B.秦不哀吾丧而伐吾同姓(《之战》)哀吾丧：为我们的国丧致哀。
C.食人之食者死人之事(《史记·准阴侯列传》)
死人之事：死于别人的事上
D.项梁涉准西，击景驹、秦嘉等，布常冠军(《汉书·黥布传》)
冠军：为众军之最。
(87)虚词理解
精选例题： 选出没有人称代词的一组(B)
①长叹空房中，作计乃尔立
②思厥先祖父
③而翁归，自与汝复算耳
④惑而不从师，其为惑也，终不解矣
⑤逝将去女，适彼乐土
⑥且行千里，共谁不知
⑦愚人之所以为愚，其皆出于此乎
⑧虽与府吏要，渠会永无缘
A.①⑥⑦⑧ B.①④⑥⑦ C.②④⑤⑦ D.②③④⑦
讲析：
理解代词的意义和用法，对理解句意文意至关重要。多数代词都兼有其他词性，因此解答这类题型的第一步是要分清代词与非代词；然后再分是人称代词，还是指示代词，还是疑问代词。
精选例题所列出的八个句子，⑥⑦两句的“其”不是代词，是表示语气的副词；余下的六句中，只有①④两句没有人称代词，“尔”与“其”都是指示代词，②句的“厥”，③句的“而”、“汝”，⑤句的“女”，⑧句的“渠”，都是人称代词。辨识清楚之后就可以看出，只有B项所列四句不含人称代词。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“其”字，完成后面的题
①秦王恐其破璧，乃辞谢
②爱其子，择师而教之
③汝其勿悲
④独其为文犹可识，曰“花山”
⑤而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
⑥其孰能讥之乎
⑦秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地
⑧品其名位，犹不失不曹从事
⑨攻之不克，围之不继，吾其还也
⑩哀斯墓之徒有其石也而为之记
(甲)选出作人称代词的一组
A.①②③⑩B.①③⑥⑧ C.①④⑦⑩D.①②⑤⑧
(乙)选出作指示代词的一组
A.②④⑩B.⑤⑥⑧ C.④⑦⑩D.③⑦⑧
2.辨识下列句中的“之”字，完成后面的题
(1)均之二策，宁许以负秦曲 (2)欲勿予，即患秦兵之来
(3)毕礼而归之 (4)吾欲之南海，何如
(5)巫医乐师百工之人 (6)不爱珍器重宝肥饶之地
(7)可以无悔矣，其孰能讥之乎 (8)顷之，烟炎张天
(9)而又有剪发杜门，佯狂不知所之者
(10)句读之不知，惑之不解
(11)瑜得精兵五万，自足制之
(12)自以为得之矣
(甲)选出作人称代词的一组
A.(1)(5)(7) B.(3)(7)(11) C.(3)(5)(12) D.(2)(11)(12)
(乙)选出作指示代词的一组
A.(1)(6)(7) B.(3)(7)(11) C.(5)(6)(12) D.(1)(5)(12)
(88)6副词意义和用法比较
精选例题： 选出“其”的意义和用法与其他项不同类的一项(C)
A.王之好乐甚，则齐国其庶几乎
B.尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎
C.呜呼！其真无马邪，其真不知马也
D.攻之不克，围之不继，吾其还也
E.汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎
F.汝其勿悲
讲析：
虚词的意义都很虚，我们这里说的“意义”，主要是就与之相对应的现代语词而言的。副词、介词、连词、助词，大多有与之相对应的现代语词，理解与翻译文言虚词，就是要找到这种对应的词，而要达到这个目的，就必须体察语意和语气，弄清它们在句中的作用。以副词而言，或强调程度，或说明时限，或限制范围，或表达语气，等等，通过比较，体察，才能正确理解。
精选例题所给的六句中，A的“其”字是表示推断的语气副词，相当于“大概”，“应该”；B的“其”字是表示反诘语气的副词，用同“岂”，相当于“难道”；D的“其”字表示一种希望的祈使语气，相当于“还要”、“要”；E的“其”字表示时限，是对未来的一种料想，相当于“将”、“将要”；F的“其”字与D项同属，只是语气更强一些，含有“希望”、“一定”的意思。ABDEF五项的“其都是副词，唯有C项的两个“其”字连用，是选择连词，相当于“是……还是……”，所以应该选C。
课堂迁移训练 ：
1.比较下列句中“盖”字的意义和用法，完成后边的分类
A.不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完
B.盖余所至，比好游者尚不能十一
C.五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也
D.未几，敌兵果舁炮至，盖五六百人也
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
2.句中的“殆”字意义与用法不同的一项是
A.且燕赵处秦革灭殆尽之际
B.知己知彼，百战不殆
C.郦元之所见闻，殆与余同
D.扬州城下，进退不由，殆例送死
3.比较下列句中“故”字的意义和用法，完成后边的分类
A.余故道为学之难以告之
B.所恶有甚于死者，故患有所不避也
C.三日断五匹，大人故嫌迟
D.此物故非西产
E.故垒西边，人道是三国周郎赤壁
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
4.比较下列句中加粗副词的意义和用法完成后边的判断
A.而陋者乃以斧斤考击而求之
B.悉使羸兵负草填之，骑乃 得过
C.(怀王)复之秦，竟死于秦而归葬
D.怀王竟听郑袖，复释去张仪
E.五万兵难卒合
F.卒相与欢，为刎颈之交
G.延至七年，始有墓碣之建修
H.唐浮图慧褒始余于其址
①为转折语气副词相当于“竟然”的是 ( )与( )
②表示事情结果，相当于“终于”的是 ( )与( )
③为时间副词，相当于“才”的是( )与( )
（89）.介词意义和用法比较
精选例题： 比较下列句中“以”字的意义和用法，完成后面的分类
A.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
B.王尝语庄子以好乐，有诸
C.不以物喜，不以己悲
D.忠不必用兮贤不必以
E.秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得
①第一次应分出的一项是 (D)
②第二次应分出的一项是 (A)
讲析：
介词都是由动词虚化而来，因此介词一般都要带宾语(有时可省去宾语)，构成介宾短语充当句子成分。不仅如此，多数介词还同时有动词义，有的还活用作名词，或者再虚化、借用，成为连词、助词。因此在阅读中，就要先分虚实，再分类别，再比较同为介词而不同的语法作用。
“以”是最常用的虚词之一，不仅作介词，还当作连词、助词，并仍保留着动词的意义。精选例题所列五例，D句的“以”是动词“用”、“作用”，其余为虚词，所以应先把D句分出；A句的“以”是连词，连接结果和原因，而BCE三句的“以”都是介词，所以第二次再分，应把A提出。B句的“以”相当于“把”，“以好乐”构成介宾短语充当动词“语”的补语；C句的“台”虽也作“因为”解，但却是介词，“以物”构成介宾短语，作“喜”的状语；E句的“以”也是“以空言”构成介宾短语后，作“求”的状语。虽然D、E都可解作“用”，A、C都可解作“因为”，但虚实、类别是不同的，阅读时不可不辨别清楚。
课堂迁移训练 ：
1.“以”作介词，因语境不同，可以有以下诸义：A.同；B.凭，靠；
C.按照；D.把；E.因为，由于；F.在。判断下列句中的“以”字
①且以一璧之故逆强秦之欢，不可( )
②中江举帆，余船以次俱进( )
③蒙冲斗舰乃以千数( )
④操悉浮以沿江( )
⑤今以钟磬置水中( )
⑥以坚毅不挠之精神与民贼相搏( )
2.下列句中的介词“于”：A.表示时间或处所，“在”；B.表示行为的趋向，“到”；C.表示行为的来向，“从”；D.表示行为的范围或对象，“对”；“对于”；E.介出行为的接受者，“向”，“对”；F.介出行为的接受者，“跟”，“给”；G.用在形容词后，介出比较的对象，“比”；H.表示被动，“被”。
①事急矣，请奉命求救于孙将军( )
②予此行所负之责任，尤倍重于三十年前( )
③使归就戮于秦，以逞寡君之志( )
④使不辱于诸侯( )
⑤会于西河外渑池( )
⑥于其身也，则耻师焉，惑矣( )
⑦而大声发于水上( )
⑧故燕王欲结于君( )
3.比较下列句中“为”的意义和用法，完成后面的分类
A.孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用(《三国志·诸葛亮传》)
B.何故深思高举，自令放为(《楚辞·渔夫》)
C.故为渊驱鱼者，獭也；为丛驱爵(爵通雀)者，也；为汤、武驱民者，桀与纣也 (《孟子·离娄上》)
D.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋 (三国志·诸葛亮传》)
E.此中人语云：“不足为外人道也。” (《桃花源记》)
①第一次应分出的一项是( )
②第二次应分出的一项是( )
（90）.连词意义和用法比较
精选例题：比较下列句中“而”的意义和用法，完成后面的判断
A.此数者用兵之患也，而操皆冒行之
B.城入赵而璧留秦，城下入，臣请完璧归赵
C.乘其厉声以呵，则噪而相逐
D.无苗时采，则实而沉；有苗时采，则虚而浮
E.诸君而有意，瞻予马首可也
F.臣与将军戮力而攻秦
①与“夷以近，则游者众”的“以”相同的是答(D)
②与“穷予生之光阴以疗梅”的“以”相同的是答(F)
③与“予分当引决，然而隐忍以行”的“以”相同的是答(C)
④与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的是答(A)
⑤与“诸君无意则已”的“则”相同的是答(B)
⑥与“如其克谐，天下可定也”的“如”相同的是答(E)
讲析：
连词的语法功能就在于把词、短语、分句，乃至上下文，按一定的关系连接起来，这些关系，或并列、或承接、或递进、或修饰、或转折、或假设、或条件、或因果，必须理清，才能确知某一连词的作用。一个文言的连词，往往相当于几个现代汉语的连词，而不同的文言连词，又可能具有相同的语法功能，这就形成了连词在使用中的复杂现象。因此，既要善于积累每个连词的多义多用的知识，又要注意连词与连词之间横向的联系、比较。精选例题就反映出了：在表示并列、承接、修饰关系时，“而”与“以”可以相通，在表示转折、假设关系时，“而”与“然、“如”等可以相通。
课堂迁移训练 ：
1.比较下列句中的“则”字意义和用法，完成后面的判断
A.故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日省参乎己，则知明而行无过矣
B.于其身也，则耻师焉
C.生之有时而用之亡度，则物力必屈
D.非天质之卑，则心不若余之专耳
E.北貌虽敬，实则愤怒
F.三十日不还，则请立太子为王
①作顺承连词，连接有相承、因果、条件、假设关系的两部分，可译作“就”、“那么”、“于是”等，这一类的有( )
②作转折连词，连接有转折关系的两部分，可译作“却”、“可是”等，这一类的有( )
③不同于这两类的一项是( )
2.比较下列句中“乃”字意义和用法，完成后面的判断
A.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
B.乃重修岳阳楼，增其旧制
C.若事之不济，此乃天也
D.时夫仆俱阻险行后，余亦停弗上；乃一路奇景，不觉引余独往
①作承接连词，与“于是入朝见威王”的“于是”相同的一项是( )
②作转接连词，与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的一项是( )
③比较下列句中的“且”字，判断：A.顺接连词，“并且”；B.递进连词，“而且”； C.递进连词，“况且”；D.并列连词，“又”、“既……又……”
①且燕赵处秦革灭殆尽之际( )
②彼所将中国人不过十五六万，且已久疲( )
③河水清且涟猗( )
④致殷勤之意，且问备曰( )
（91）.兼词辨识
精选例题： 选出“焉”用作“于之”的一项
A.五人者，盖当蓼州周公之被逮，激于义而死焉者也
B.故为之说，以俟夫观人风者得焉
C.故积善成德而神明自得，圣心备焉
D.盘盘焉，……，矗不知几千万落( )
讲析：
兼词，即一字兼有两个词的词，如“诸”字，兼“之于”或“之乎”；“盍”字，兼“何不”；“叵”字，兼“不可”等。“焉”作兼词，兼有介词“于”和代词“是”、“斯”，相当于“于此”。一个字有兼词义，也有其他义项，因而要辨识兼词，就必须贯通文意，进而确定词义和用法。
精选例题所列四句，A句的“焉”是兼词，“死焉”犹如说“死于此”，即“死在这一事件事”。再如《苛政猛于虎》中说：“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”两个“焉”字，都相当于前边的“于虎”，与例句A的“焉”一样，都不能作一般语助词理解。B句的“焉”是代词，相当于“它”，代写的这篇文章；C句的“焉”是语助词，相当于“了”；D句的“焉”作形容词词尾，也是语助词。
课堂迁移训练 ：
1.辨识下列句中的“诸”字，完成后面的判断
A.不必若余之手录，假诸人而后见也
B.子布、元表诸人各顾妻子
C.投诸渤海之尾，隐土之北
D.王尝语庄子以好乐，有诸
①兼“之于”的是( )
②兼“之乎”的是( )
2.辨识句中的“盍”(通盍)字，选出作兼词的项
A.颜渊、季路侍，子曰：“盍各言尔志？”(《论语·公治长》)
B.晋献公将杀其世子申生，公子重耳谓之曰：“子盖言子志于公乎？”(《礼记·檀弓上》)
C.(重耳)曰：“然则盖行乎？”(同上)
D.善哉！技盖至此乎？(《庖丁解牛》)
E.莫敖曰：“盍请济师于王？”对曰：“师克在和，不在众。……”(《左传·桓公十一年》)
（92） 特殊句式辨识
精选例题： 选出与“逼兵势耳”句式不同的一项
A.余羁縻不得还
B.请奉命求救于孙将军
C.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
D.为巡船所物色，几从鱼腹死
讲析：
特殊句式，指与现代汉语不同的句式，主要包括被动句、倒装句、判断句和一些特殊的省略句。用这些句式构成的句子，要能正确地理解和翻译，必须善于辨识句式的特点，弄清句子内部成分间的关系。
精选例题中“逼兵势耳”，句前省去的“荆州之民”是被动的，即“被敌人的兵势所逼”。备选项中，A句与例句同，是“被羁縻”；C句的“受”和“于”、D句的“为……所……”都是表示被动的。只有B句不表示被动关系，与例句句式不同。
可见对被动句式的理解，一是要注意被动词“于”、“被”、“见”、“为”、“为……所……”，一是无被动词时，要弄请主语是受事的，而宾语反倒是施事的这种特殊的现象。
课堂迁移训练 ：
1.与现代汉语语序不同的有
A.安在公子能急人之困也
B.豫州今欲何至
C.坐须臾，沛公起如厕
D.求人可使报秦者
2.指出不是判断句的一项
A.身客死于秦，为天下笑
B.巨是凡人，偏在远郡
C.沛公之参乘樊哙者也
D.田横，齐之壮士耳
3.指出“见”字不表示被动的一项
A.故君子耻不修，不耻见；耻不信，不耻不见信；耻不能，不耻不见用
(《荀子·非十二子》)
B.武帝使中郎将苏武使匈奴，见留二十年(《汉书·燕王旦传》)
C.公不见信于人，私不见助于友(韩愈《进学解》)
D.何人先见许，但有崔州平(李白《读诸葛亮武候传书怀》)
4.文中画线处，宾语前置的是
武王至鲔水，殷使胶鬲侯周师，武王见之。胶鬲曰：“(西伯将何之(A)？无欺我也(B)！”武王曰：“不子欺(C)，将之殷也(D)。”(《吕氏春秋·贵因》)
（93）.特殊句式比较
精选例题： 选出与其他三句不同的一个倒装句
A.莫我肯顾
B.问女何所思
C.古之人不余欺也
D.尔无我诈，我无尔虞
讲析：
特殊句式的比较，目的在于辨析同一类特殊句式中存在的差异，以便更准确地把握句意。比较点通常在句式的构成和表达作用方面。
精选例题已限定比较的对象都是倒装句，而倒装句包括主谓倒置，宾语前置和定语后置，这时就要通过备选项弄清比较点是什么。四个备选项都是宾语前置，说明比较点不在倒装句的分类，而在宾语前置的不同构成：是疑问代词作宾语前置，还是否定句代词宾语前置，抑或助词“之”、“是”把宾语前置呢？进一步的辨析就可以发现：选项A、C、D都属否定句代词宾语前置，而B项则是疑问代词“何”作宾语前置，所以只能选B。
课堂迁移训练 ：
1.选出与其他三句不同的一个倒装句
A.我楚国之为，岂为一人行也(《左传·襄公二十八年》)
B.齐侯曰：“岂不毅是为？先君之好是继。”(《左传·僖公四年》)
C.人之好怪也，不求其端，不讯其末，惟怪之欲闻(韩愈《原道》)
D.狂者伤人，莫之怨也；婴儿詈老，莫之疾也，(《淮南子·说林训》)
2.选出与其他三句不同的一个判断句
A.自恃其聪与敏而不学者，自败者也
B.中峨冠而多髯者为东坡
C.当立者乃公子扶苏
D.巨是凡人
3.选出与其他三句不同的一个被动句
A.信而见疑，忠而被谤
B.内惑于郑袖，外欺于张仪
C.兵挫地削，亡其六郡
D.身客死于秦，为天下笑
高三语文复习教案【篇9】
语句复位是高考考查语言运用能力的一个重要题型，它和语言衔接、排列句序的考查点是一致的。从命题的角度、考查的方式来看，此题型更注重对整体内容的把握。
●难点磁场
[试题1](★★★★)填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是
我们的时代，是百花齐放的时代，我们不但要盈亩满畦的牡丹和菊花，我们也要树下的紫罗花，草地边的蒲公英。 。我们的责任是不但让读者能兼收并蓄，而且还可以各取所需。
A.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好又是多种多样的
B.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好不尽相同
C.因为每种花都有生存的权利，人们既爱牡丹、菊花，又爱紫罗兰、蒲公英
D.因为每种花都有生存的权利，那么每位读者也有选择的权利
[试题2](★★★★)填入下面横线处的句子，最恰当的一项是
，我认为，如果没有塞纳河，巴黎只是精雕细刻的大理石堆砌而已。我到巴黎，第一眼看到巴黎的柔波，我就浮想起这样一个思想：塞纳河给予巴黎以生命。事实证明了我的想法，巴黎圣母院在塞纳河中心的一个岛上，法国朋友告诉我，这个岛屿是巴黎的摇篮，巴黎是从这个岛上开始的，是在塞纳河的浇灌下诞生的。
A.在巴黎的那些日子，走来走去总是看见塞纳河
B.游塞纳河是我向往已久的愿望，今天终于实现了
C.在巴黎我最爱的是塞纳河
D.每次走过塞纳河，我都凝视着它
●案例探究
[案例](★★★★)(20__年全国高考试题)
依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是
读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。 ，必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质; ，譬如漫游“十里洋场”，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。 ，如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。
①多读如果彻底 ②少读如果彻底
③多读而不求甚解 ④少读而不求甚解
⑤世间许多人读书只为装点门面 ⑥世间许多读书人只为装点门面
A.②③⑤ B.①③⑥ C.②④⑤ D.①④⑥
命题意图：本题考查语言连贯这一考查要点。能力层级为D级。
知识依托：语言连贯的特点与要求，一般篇章结构知识，逻辑知识等。
解析：语段开始“多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻”，仔细体会就会品味出作者要强调的是“少读”，而不是“多读”。第一处横线后“必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质”一句，与“少读如果彻底”内容衔接紧密，语意贯通。第二个横线处后面的语句“譬如漫游‘十里洋场’，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归”，喻只求多，暗含“多读而不求甚解”之意，选“少读而不求甚解”则解释不通。第三处横线后的语句是“如暴发户炫耀家产，以多为贵”，这是对那种只以读书为装点门面之人的讽刺和批评。⑤⑥两句的区别在于：⑤句中有“许多人读书”，着眼点是读书这件事;⑥句中有“许多读书人”，对象是人。从上下文来看，作者主要对“以多为贵”的读书方法进行批评，所以应选“世间许多人读书只为装点门面”一句。
答案：A
错解分析：错选C(④句)，从内容来说，没有把握语段的整体内容，简单认为此分句的主语应与上分句(“少读”)一致。
方法技巧：本题考查在具体语境中语句的连贯和衔接能力，在题型上以分组选句复位为主。对于此题来说，首先要把握好语段的整体内容，既要考虑到句子的形式，也要注意语句内容前后的照应，这后一点尤为重要。这段文字的中心是说，读书少而精远胜于多而不求甚解。抓住这一主题就比较容易看出语句的层次关系。
●锦囊妙计
语句复位一般有“定位选句”和“定句选位”这两种主要的题型，其解题思路和方法基本一致，下面结合有关例句简要归纳其解答技巧。
一、内容吻合
内容一致、意思吻合是语句衔接的关键的一环，如果做不到这一点，也就谈不上连贯。
[例题]衔接恰当的一项是
利民饭庄和新风小吃店为元宵节特别制作的“迷你”小元宵， ，好吃、好煮、好熟。
A.口味独特，价格合理 B.每50克竟有五六个
C.真正“利民”树“新风” D.随到随卖，保证质量
[简析]“迷你”的关键之处是“小”，下文的“好吃、好煮、好熟”也体现了元宵“小”的特点，综观以上的四个选项，只有B项是对“小”的具体说明，和上下文意思吻合。
二、语境相同
语境是指语言环境，包括内部语境和外部语境。内部语境是指语言本身所构成的环境条件，在书面语中主要指上下文。外部语境指言语以外的语言交际的社会环境，包括时间、地点、场合、对象、话题、交际目的、表达的基本思想观点和感情基调。语境一致，言语的思想感情才会贯通。
[例题]衔接恰当的一项是
雄伟的山，苍郁的树，苔染的石壁，滴水的竹林，都在江中投入绿油油的倒影， ，就连我自己也在这闪闪的绿色之中了。
A.天空中的艳阳洒下金辉一片 B.大地像一块鲜艳的地毯
C.碧绿的江水轻轻拍打着船舷 D.天空和地面整个绿成一片
[简析]语段所描写的自然环境突出了一个特点——绿，故排除A、B两项;另一方面语段是属于静态描写，而C是动态描写，且与下文“就连我自己也”衔接得不够紧密，故选D。
三、句式一致
句式是指句子的形式，即句子内部的语言结构。句式一致，一般能比较好地保持话题一致、主语一致，并能明显地体现内容上的承接关系，使语言衔接更为严密。句式一致，有时候表现为短语的结构一致。
[例题]下列一句括号内的两种表述，恰当的一项是
鲁大海——四凤的哥哥，鲁贵的半子——进。他身体魁伟，(A.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑)两颊微微陷下去。
[简析]所给的两个短语，A.为偏正关系，b?为主谓关系，从上文来看，(他)“身体魁伟”属主谓关系，如果选用偏正关系的“粗黑的眉毛”，则上下语意不畅，衔接不当。
四、语气一致
句子的语气包括陈述、疑问、祈使、感叹等。语气体现了一定的思想感情或基本观点，一个语段中的思想感情或观点应是一致的，语气不一致，往往会破坏感情的表达或对基本观点的确认，导致内容前后不协调。
[例题]衔接恰当的一项是
黄老妈妈躺在土炕上，睁大眼睛，从破窗棂望着黑沉沉的夜空，心里像麻一样乱。唉!老赵完了，又损失了一个好同志!几年来，多少革命同志，
A.一个个的流血牺牲了! B.一个个的流血牺牲了。
C.不是一个个的流血牺牲了吗? D.不要一个个的都流血牺牲了吧!
[简析]黄老妈妈心理活动所表达的感情基调是悲愤，而能表达这一感情基调的是感叹句。这四个选句中B为陈述句，C为反问句，D为祈使句，故选A。
当然，在具体的解题过程中，有时需要综合运用上述几种方式;另外，由于语句复位题与语句衔接、语句排序题都是考查语言连贯这一考点的，因此，解这几类题的基本思路应该是一致的，方法上可以相互参考。
●歼灭难点训练
1.(★★★★★)填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一句是( )
我爱纯真浪漫， ;我欣赏“杨柳岸，晓风残月”的凄美意境， ;我渴望天长地久的爱情亘古不变的友谊; ;我很想将忧伤埋在心底以笑声取悦生活，。
①也惊叹于沧桑的滋味
②却难免强颜欢笑的悲凉
③却只能告诉自己这是幻想而不敢轻易付出
④却在现代重金属摇滚中宣泄心灵的疯狂与不羁
A.①②③④ B.②③④① C.③①④② D.①④③②
2.(★★★★)下面这段话的横线上，填入与上下文衔接恰当的一句是( )
故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。心理学家分析，人自离开母体，来到这个纷繁扰攘的世界，便有一种回归母体的冲动，每当遇到挫折、痛苦与烦恼，回归母体便成为一种本能的心理反应。，而故乡则是这种回归冲动的曲折反映。
A.因而，母亲与故乡成为文学作品永恒的主题。
B.因而，母亲成了保护神的代名词。
C.因而，母亲时常成为作家、艺术家歌颂的对象。
D.因而，母亲永远意味着亲切与温暖。
3.(★★★★)填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一句是( )
我不记得有比那天更蔚蓝更清新的黎明了!太阳刚从苍苍的山巅后面露出来，，使人感到一种甜美的倦意。
A.山顶的白云变成了玫瑰色，又从玫瑰色变成了紫色，最后它们又发出了金色的霞光
B.它那最初几道光芒的温暖跟即将消逝的黑夜的清凉交织在一起
C.空气里弥漫着破晓的寒气，草上也蒙盖了灰色的露水
D.它射下了几道微微温暖的光线，像火的带子一般贯穿了整个树林
4.(★★★★)与前后语句衔接最恰当的一个比喻句是( )
夜色浓了，灯亮了起来。环绕在海湾沿岸山坡上的灯光，从半空倒映在了乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着， ，和那密布在苍穹里的星斗互相辉映，煞是好看。
A.像散落在蓝色天鹅绒上的颗颗钻石
B.像一串流动的珍珠
C.像夜空中眨着眼睛的星星
D.像无数个在水面舞动的小精灵
5.(★★★★)填入下面横线上的一句话，与上下文衔接最恰当的一项是( )
山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。那么，何以无知无情的自然景物会异态纷呈，美不胜收，使人身入其境而流连忘返呢? 对于这个问题，历来是众说纷纭，莫衷一是。
A.自然景物真的无知无情么? B.为什么它对待人类最公平呢?
C.自然景物究竟美在哪里? D.自然景物究竟美不美呢?
6.(★★★★)“可以毫不夸张地说，未来的世纪是一个创造的世纪，各种竞争实际上是一种创造力的竞争”是下面语段中的一句话，它的位置应在什么地方?( )
①头脑奥林匹克竞赛是一种创造力的竞赛，简称OM竞赛，旨在开发和培养学生的创造力。②它的发起人是美国葛拉斯堡罗州州立学院教育博士塞米尔米克卢教授。③米克卢先生认为，当今的世界是一个飞跃发展的世界，社会、经济、科技、文化都无不在变。④有时变化速度之快，令人瞠目结舌。⑤因此，人们迫切需要发展自己的智力，提高自己的创造力。
A.①②句之间 B.②③句之间
C.③④句之间 D.④⑤句之间
7.(★★★★)“太阳活动的强弱一般以黑子多寡为标志。”这句话是从下面这段文字中抽出来的，它的合适位置是( )
①太阳黑子是太阳炽热表面上相对温度较低、颜色也较为暗淡的斑点。②太阳黑子的增多，太阳上耀斑等爆发活动也随之活跃和增多。③它们以每小时上百万千米的速度向地球辐射和喷射高能粒子流，从而对地球环境带来一定的影响。
A.在①句之前 B.在①②句之间
C.在②③句之间 D.在③句之后
参考答案
难点磁场
1.B[对整体语段内容的分析与把握是解题的一个重要环节。语段开始有“我们不但要”“我们也要”，表明是从人们的需要出发;横线以后两句是对整体内容的概括与提升，其中有“不但让读者能兼收并蓄，而且还可以各取所需”，看来，“各取所需”是此段内容的核心。选项中C、D两项的着重点在“花”(因为每种花都有生存的权利)，而非“人”，因此可首先排除。A项中“每人的爱好又是多种多样的”强调的是个人的爱好不只一个;而B项则强调了人与人之间爱好的不同，与语段“各取所需”之意一致。]
2.B[首先要注意段首句的有关特征。横线后，用“我认为”引起对塞纳河的联想，此句内容应与自己的“联想”“感受”有关，“愿望”则隐含了这种意思，能够领起下文。A项描写性较强，C项可能侧重于“风光”，D项“凝视”与后文的“我认为”在情景上不一致。]
歼灭难点训练
1.D[把握整个语段的内容倾向，则可看出分号所标明的层次内的内容前后两句之间在语意上属对比关系，只要把握这一点，则可选出适当语句。]
2.D[注意内容的衔接(抓住关键词语)和句式的一致。]
3.B[全句的主体是“太阳……使人感到一种甜美的倦意”，在衔接上要注意主语的一致。同时要把握整个语段的意境和情感氛围。]
4.B[要注意以下两条重要信息：一是“环绕在海湾沿岸”，隐含“串”“线”之意。从这一角度来看，A、C、D三项皆描写“面”“片”(天鹅绒、夜空、水面)之景象，皆不恰当;二是“随着波浪，晃动着，闪烁着”，显示出一种“动态”的美感，若描写的是一种静态的景象(A项)，那自然不合适。]
5.C[先分析内容与情境。自然景物为什么会美?究竟美在何处?这是集中一个问题步步深入的发问，符合表达逻辑。特别是后面“对于这个问题”中“这”指代的是前两问中的内容，这样就更应该是对同一个问题的发问了。而A、B两项内容与前面一问无关;D项内容实际上也岔开了话题。]
6.D[该句是对“创造力的竞争”的高度评价，属于深一层的内容，自然前面应有一般性的介绍;第五句是对整个语段的总结，在这总结与基础性介绍之间，应有一个过渡性的句子。]
7.A[题干中所提供的语句是总括性语句，因此应放在分析性语句(①②③)之前。]
高三语文复习教案【篇10】
韩维加
学习重点：
由于平时人们常把“结构”和“层次”连在一起说成“结构层次”，便有人误解分析结构就是分析层次。其实结构包括下列要素：
（1）层次和段落
层次是指文章思想内容的表现次序。它是事物发展的阶段性、客观矛盾的各个侧面、人们认识问题的思维进程在文章中的反应。换一句话说，层次是文章思路发展变化的阶段。这就是“分析文章结构”“把握文章思路”合为一个考点的原因所在。
（2）过渡和照应
为使文章脉络清晰，文路畅通，写文章总要运用过渡和照应。过渡，是指上下文之间的衔接转换，照应是指前后文的关照呼应。照应有文章内容与标题照应，各部分之间的照应，某些词语的前后照应等形式。
（3）开头和结尾
开头和结尾是文章结构布局的重要组成部分。从阅读的角度看，抓住开头和结尾，不仅有助于把握文章的思路和结构，而且有助于把握文章主旨，有助于对某些表达技巧的分析评价。
此外，还有线索等。
这样看来，分析文章结构就包含着对上述要素的分析。
金题体悟：
例如（1993年高考第24题）
1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”，然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化□a限制了思考□b无法产生突破和解决新问题□c对问题的固定反映方式□d限制了发散思维的发挥□e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感□f强调记忆、练习、再现的聚敛性思考□g忽略应用、联想的扩散性思维训练□h情感因素不足□i缺乏形象和审美内容□j缺乏认知中的愉悦和激励。
第二段（上段）中自a到j有10处没有标点，其中有几处应加分号，其余均为逗号。应该使用分号的是（只填字母）___________。
方法指导：
分析层次，就是分析文章各部分之间的组合关系。分析层次有两项要求：一是辨明关系，即辨明各部分之间是承递关系、并列关系，还是总分关系等等；二是分出逻辑结构中的等次，与多重复句的分析在原理和要求上是一致的。
层次是着眼于内容划分的，因此，分析层次的依据是对各部分内容的准确概括。就全文的层次分析而言，是以对各自然段内容的准确概括为基础的，也就是把内容一致的段归在一起为一层。就段内层次分析而言，是以对各句的内容准确概括为依据的，也就是把内容一致的句子合在一起为一层，余者以此类推。段内层次分析，首先要认清段的类型。从表达方式来说，可以分为记叙段、描写段、说明段和议论段。段的类型不同，其组合规律不完全相同。还要注意句子之间意义衔接转换的语言标志。全文的层次分析和段内层次分析的原理、步骤是相同的。
有时，考查理解文章结构层次的试题也可以用简答方式或填写图表、调整顺序、编提纲、加标点等方式。
这里，考查的是划分语段内部层次的分析能力。10个语句单位，实际上只能分为4个意群，在c、f、h三处要用分号隔开，才能明确显示这个长句构成的语段内部的层次。仔细阅读，不难看出这样四个并列的意思：①概念的内涵固定化；②对问题的固定反映方式；③强调记忆和聚敛性思考练习；④情感因素不足。如果不能理清这个思路，则会将其他阐释性语句当作层次的关键，致使答案出错。
又如：（1991年高考第27题）
下面这段话共有八句，每句都已给了标号。对该段思路的分析和图解，正确的一项是
我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。（a）这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。（b）顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。（c）他的外甥女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。（d）小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老的传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。（e）于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几种树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。（f）托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。（g）他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。（h）
a.全段先叙述参观过程（顺序），再交待选择墓地的经过（转入插叙），共分两层：（a）（b）（c）（d） （e）（f）（g）（h）
b.全段先总述，再介绍坟墓，然后从树的来历入手，引出托尔斯泰的愿望，共分三层：（a） （b）（c） （d）（e）（f）（g）（h）
c.全段先说明坟墓将永远对后代产生巨大影响（将来），再介绍坟墓的现状（现在），又追述选择墓地的经过（过去），共分三层：
——（a）（b）
——（c）（d）
——（e）（f）（g）（h）
d.全段以说明托尔斯泰埋骨树下的愿望为最终目标，由大到小，层层递
进，共分五层：（a） （b） （c） （d）（e）（f）（g） （h）
这是一段描述性文字，（a）为总领句，（b）（c）紧接着介绍坟墓，接下来是由墓及树、由树及人，引出托尔斯泰的愿望。由此可见，答案应是b 。
练习巩固：
阅读下面短文，完成1—5题。
山因雨长秀，石因雨生色。
沿着东山仄仄的曲径石道慢行，眼光穿过春雨编织的雨帘，东山奇岩异笋尽收眼底，满山石头嶙峋突兀，经春雨的浸润，尽显出奇异的色彩；赤橙黄绿青蓝紫，七彩缤纷在其中。
远处观望，烟雨雾霭里，有的岩石似舟船渡海，有的似巨龙腾飞，有的似骏马奋蹄，有的似雄狮眈视；近处审视，有似刀斧之形，有似巨笔之态，有似剑戟之状，还有那数不尽的石屋石道石洞石廊石缝，似幽深莫测的大世界，又似一部千古不朽的史书。
离我不远的一块巨石，负重承托着一块两头翘起的弯弯石头，似一艘即将出海的渔船。我凝神视之，只见船儿动了，似缓缓破浪入海，溅起团团白色浪花。定神视之，原来是一簇簇轻如棉絮的乳白云烟从石船底下悠游而过，使人对石船产生了游动的幻觉。我转到一尊赤红色的巨石面前，只见一个老石匠和两个青年石匠，头戴雨笠，站立在麻竹粗壮的手脚架上，依着巨大的岩石雕凿，看那精神矍铄的老工匠和血气方刚的青年工匠，春雨淋透了他们的衣裳，隆凸起的肌肤清晰地显露出来，宛如一座立体的浮雕。我斗胆走上前去，问他们为何要雕凿题字，他们却哈哈大笑起来，指着漫山飘洒的烟雨对我说：“我们雕的是‘烟雨东山，荟萃奇石’，这可是一次难以寻觅的机遇呀。”
一阵豪豪爽爽、清清朗朗的笑声，伴着春雨融入东山缓缓流动的烟云雾气里。
1.本文二、三自然段抓住了东山岩石什么特点来写的？（10字以内）
答：□□□□□□□□□□
2.下列说法不正确的一项是（ ）
a.二、三自然段突出了雨中东山岩石之美。
b.二、三自然段表达了雨中游东山的情趣。
c.二、三自然段抒发了对大自然的热爱之情。
d.二、三自然段点明了大自然也有着令人思考的深刻寓意。
3.第四段写石匠一段文字的作用是（ ）
a.说明人是大自然的主宰。
b.说明大自然的美景要靠人的智慧和力量来创造。
c.说明抓住机遇才能创造美好生活。
d.说明人与大自然有着密不可分的关系。
4.结合本文内容回答下面问题。
①全文以_______________________为线索，围绕_______________展开景物描写。
②全文主要的修辞方法是 _______，其作用是_________________。
5.用一个短句概括出全文景物描写的内容。
答：______________________________________。
阅读下面的文字，完成6—10题。
都江堰
余秋雨
我以为，中国历史上最激励人心的工程不是长城，而是都江堰。
长城当然也非常伟大，不管孟姜女们如何痛哭流涕，站远了看，这个苦难的民族竟用人力在野山荒漠间修了一条万里屏障，为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。长城到了八达岭一带已经没有什么味道，而在甘肃、陕西、山西、内蒙一带，劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸，淡淡的夕照、荒凉的旷野溶成一气，让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚的多了。
但是 ,就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，但注定要稳稳当当地造福千年。长城占据了辽阔的空间，它却实实在在地占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。
有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有了李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点，有了它，抗日战争的中国才有了一个比较安定的后方。
它的水源不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位决不炫耀、毫无所求得乡间母亲，只知贡献。一查履历，长城还只是它的后辈。
它，就是都江堰。
6.(1)用一句话概括第一段在全文中的作用。（不超过10个字）
答：作用是□□□□□□□□□□
（2）第一段的意思，如果换成以都江堰为主体，应如何表述？（不超过20个字）
答：_________________________________________________________。
7.（1）第二段首先概述长城的伟大，原因是什么？（请用原文回答，不超过12个字）
答：因为它_______________________________________。
(2)本文第二段中“站远了看”和“味道”分别指什么？
答：“站远了看”指： __________________________。（不超过8个字）
“味道”指___________________________________。（不超过十五个字）
8.第三段从哪三个方面对都江堰和长城作了比较？
答：___________________________________________________。
9.第五段中，作者指出都江堰和长城的文明大不相同，请加以概括。（各不超过15 个字）
答：_______________________________________________________。
10.对文章的内容和写法的理解，不正确的两项是（ ）
a.作者开门见山，提出观点，以反衬的手法贬长城褒都江堰，满怀激情地赞美了都江堰的千古功绩。
b.开始不写都江堰而写长城，是为下面更好地写都江堰作铺垫，因为二者有许多一致的地方。
c.本文在评述中国历史上的伟大工程时，融进了自己的文化认识和感受，抒写了自己独特的见解。
d.作者赞美都江堰，主要是因为它历史悠久，长城只是它的小弟弟，是它的后辈。
e.作者着眼于造福人民大众的角度，鲜明的提出了都江堰是中国历史上最激励人心的工程，字里行间洋溢着对都江堰热爱和崇敬的感情。
第29课时参考答案
1.形状奇异，七彩缤纷
2.d
3. c
4.①我的所见所闻；雨字②比喻；使所写的事物具体形象。
5.东山春日烟雨图。
6.（1）揭示主旨，总领全文。
（2）都江堰是中国历史上最激动人心的工程。
7.（1）留下人类意志力的骄傲
（2）“站远了看”指从今天看历史；“味道”指保持自然古朴，给人浑厚感觉。
8.修建时间、社会功用、文明特点。
9.长城：突兀在外，讲求排场，缺乏活力。
都江堰：浸润延伸，朴实真诚，充满活力。
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